高校智能思政教育工作的研究

程 成

(南寧師范大學 馬克思主義學院，南寧 530001)

1 智能思政的內涵與特征

1.1 內涵概述

隨著現代科技的迅猛發展，人工智能技術應運而生，對人們學習生活產生了巨大的影響。課程是人才培養的核心要素，對于思政教育工作而言，將人工智能融入到思政工作的全過程，是一種智能化的教育新形態，推動了思政教育的智能化轉型，促進了思政教育體系的升級。基于其精準、個性、靈活的優勢，有效滿足了受教育群體的成長發展需求，有助于落實立德樹人根本任務，全面提升人才培養質量，持續深化教育教學改革。智能思政不僅為思政教育課堂提供了智能信息化的服務支持，而且助力教學理念和方法的升級，側重“智能+”賦能思維方式轉變，為高校思政教育革新帶來了全新的視角和機遇。

1.2 主要特征

1.2.1教育主體多元化

在過去的思政教育體系之下，思政教師起著關鍵性的主導和引領作用，不僅要負責教材大綱的制定，還要設計教學環節，優選教學內容，嘗試新型教學方法，以及實施考核評估，在教學中起到了舉足輕重的作用。就此而論，教育主體表現出單一性的特征。隨著智能思政的深度融合與推廣應用，人機二元協作成為教學常態化，教育主體逐漸向多元化趨向轉變，學生的主體地位得到了保障，有效滿足了學生多元化的思政理論與實踐學習需求[1]。

1.2.2 教學過程個性化

思政教育需要與學情相匹配，只有提供針對性的教育內容和模式，才會增強教育的吸引力和實效性。新時期大學生個性化需求日趨強烈，然而部分高校依然采取傳統大班制教學模式，該模式特點在于整齊劃一，但是卻與學生個性化需求相背離，成為了制約思政教育質量的短板。智能思政能夠有效克服這一弊端，借助大數據、云計算技術，精準掌控學情特征，動態收集并實時追蹤和研判學生的實時信息，根據動態數據繪制基于學情特征的知識圖譜，確保為思政教育精準決策保駕護航，極大提升了教學過程個性化。

1.2.3 人機交互擬人化

智能思政教學中人機交互應用更為普遍，依托電腦、手機等輔助設備開展教學，結合大數據、深度學習等技術，表現出鮮明的擬人化特征，具有類人物屬性。人工智能體輔助設備能與教師的意志和指令保持同步，進行高度仿真，從而構筑新型思想政治教育生態，為高校思政教育工作注入了新的活力。

1.2.4 考核評估的智能化

考核評估是反映思政教育質量的重要呈現環節，有效的考核評估不僅可以掌握學情的動態情況進而精準進行調整，而且可以評定出階段性的思想政治教育成效。人工智能時代的到來，智能思政突破了以往結果評價、靜態評價的束縛，依托大數據、智能計算，采取統計、分析、推理等評價方式，學生過程性數據一目了然，極大增強了考核評估的科學性和精準度[2]。

2 智能思政構建的價值與意義

2.1 增強教師教學勝任力

智能思政為思政教育工作者提供了新的思路和資源，極大助推了新時代思政教育的智能化轉型，使思政教師擺脫了以往重復性、程式化的教學束縛，從而有更多的時間去專注自我發展、課程研究以及能力素養提升，由此汲取先進的教育理念和經驗。除此之外，人工智能技術的不斷發展，教師投入基礎性的教學工作能夠由人工智能方式所取代，既增強了教學資源收集的效率，又保證了教師的精力集中，從而以昂揚的精神狀態不斷增強自己的專長，集聚更多的知識資源，教學勝任力勢必會水漲船高。

2.2 貼合學生學習需求

思政教育與其他課程教學有著顯著的差異，在側重知識理論教育的基礎上，重點強調對學生德行、價值的培育。然而學生作為鮮活的個體，思想動向、價值取向各不一致，這無疑對思政教育引領和培育提出了考驗。而智能思政建設可以開展個性化教學，通過數據分析掌握學生個性化需求構建學生模型，完成精準化的課程資源的推送，實現傳統宣講式教學向精準滴灌的轉變，最大限度地貼合學生學習需求[3]。

2.3 提升思政育人效果

思政教育的目標就是讓學生勇做時代新人，通過思政理論與實踐的結合，使學生更加堅定理想信念，從而達到預期的育人效果。人工智能的出現，讓智能思政更具吸引力。教師在科學數據分析和精準處理的導向下，基于信息提取技術，可以進一步凝練思想理論的議題，拓展數據收集的結構，掌握學生最新的心理動向、思維方式，創新教學方法路徑，總結經驗啟示和方法，提供科學的決策依據，確保思政育人效果蒸蒸日上。

3 智能思政有序發揮新載體功能的途徑

3.1 精準探尋人機協作的契合點

智能思政建設是時代發展的必然趨勢，也是思政教育取得育人新成果的新路徑。面對新型融合的機遇和挑戰，要求思政教育工作者能夠精準探尋人機協作的契合點，在確保二者無縫銜接的基礎上，不斷深化融合成果。首先，在探尋人機協作契合點的過程中，要求全面遵循思想政治教育規律。無論是人工智能技術的運用，還是新載體效能的深度挖掘，都需要圍繞立德樹人的導向，與教學目標有機內在統一，做好彰顯思政課程的時代感和吸引力，力爭智能思政能夠因時而進、因勢而新。其次，在人機協作契合的方向上，需要兼容雙向并進的邏輯思維。以思政理論課為抓手和立足點，明晰人工智能技術嵌入的現實需求。做好新技術、新方法的應用，力促思政教育向“主動創新”轉變。在人機協作契合的策略使用中，以信息技術為內在指引，讓智能思政深入人心。與新時代思政改革創新保持同步，確保二者契合將更為高效、平穩[4]。

3.2 強化教師人機協作教學素養

在人工智能時代，思政教師應加強理論素養提升，選取創設精彩的教學環節，善于應用現代信息技術，具備人機協作教學的意識和能力，全效挖掘人工智能的優勢，最大限度地彰顯智能思政的內涵價值。鑒于人機協作的重要性，要求思政教師不僅要具備智能意識和思維，還需要擁有智能技能和智能修為，既要爭做前沿教學的理論開拓者，還要適應新型“雙師課堂”教學模式，可以嫻熟組織創新教學活動。此外，思政教師需適應教學環境變革，明確角色擔當，找準自身定位，重塑思政教學生態。同時掌握人工智能技術特征，由傳道授業解惑者向教學實踐的服務者、協作者轉變，注重學生創新意識的培養，以個體主動學習為旨歸，讓學生產生較多的“獲得感”，喚醒學生主體創造性。在技術運用中聚焦育人價值，從技術本位到人之本位，加強對教師人機協作教學的系統培訓，需要教師全身心參與和介入，善于融教于導，挖掘人工智能蘊含的技術精神，拓展個體的學習情境，寓價值觀引導于知識傳授中[5]。

3.3 構筑貼合學情的智能學習情境

為增強育人效果，人工智能支撐下的智能思政建設應該從注重流程到訴諸質量，縮短思想政治教育流程，利用人工智能技術，實現思想政治教育的便捷化。基于心理學視角的考量，梳理不同領域知識點，系統地解析和應對，做到學科融合與知識重構，實現可視化、條理化規整，構建定制化針對性、立體化的教學場景體系，幫助學生快速適應智能學習場景。在構筑貼合學情的智能學習情境之前，預設“知行合一”的學習境界，引導學生主動關注和接觸，接納和適應自主智能情境學習模式，推動思政課建設內涵式發展。其次，順應智能化時代的趨勢，遵循“兩性一度”標準，以“五育并舉”統領，培養學生智能學習的意識，做好長遠科學規劃，打破時空場域的教學場景，發揮技術的賦能作用，為實現個性化育人提供支持。最后，數據庫不只是一種資源，智能思政應立足于精準思政的實踐內涵，基于技術優勢和應用現狀，設計一種“智能伴學”機制，開展自主學習活動。打通課內課外育人壁壘，借助VR、AR和XR等技術精準定位、精準投放，依托組建海量的考核數據庫，讓學生能夠明辨是非，提升其辨別能力，為學生實踐探究等提供支持，最大限度地提升智能思政新載體的效能。

3.4 豐富智能思政教研形態

圍繞人才培養觀念革新，基于教學知識體系新升級的趨勢，要求思政教育工作者應該加強智能思政教學與研討。例如，在集體備課、教學觀摩的基礎上，做好經驗交流與理論研討的深入探究。既要讓思政教師能夠明確角色擔當，還要強化對自身育人使命的認知，繼而統一思想認識，搭建合作交流平臺，凝聚共識、拿出方案，嚴格按照建設規劃實施，與人工智能協作合力實現，構建三全育人新格局。并以此為基礎，著力強化教師合作，了解教育技術研究內容，選擇優質專業在線學習平臺、綜合在線學習平臺、學習工具、在線互動討論工具。在統一組織領導下，以課程思政內容為依托，洞察學情需求，進一步優化信息、技術、資源等要素，避免出現各自為政、浪費資源的現象。結合課程思政教學需求，召開學術研討會，創設人機協作情境，構建常態化、長效化教研制度。用好課堂這個主戰場，豐富智能思政教研形態，深化智能技術賦能教學創新，由理論探討推向實踐應用，與人工智能協作合力實現，從而助力達成思政育人目標。

3.5 提升智能思政育人保障體系

就宏觀而言，為保證智能思政育人體系取得實效，確保智能思政建設有序推進，這就要求開展教學評價智慧化制度建設，依托完善評價機制，進行實時動態的反饋，敏銳地察覺到問題，并以評價反饋為依據做好實時化整合，創新解決現實問題，確保智能化教學有序運行。一方面，側重智能思政制度體系建設，基于多主體、多維度和多形式的思域，依托多模態數據融合分析技術，既要體現智能思政育人的情感性特征，還要凸顯智能思政的親和性特征。為此要求建設過程中必須落實主體責任，高度仿照現實場景，整合智能教育內容，創設生命成長的主體境域。另一方面，智能思政保障體系應回歸人的本質規定性，尊重個體的主體地位，強化個體的主體意識。主動迎合時代變革，遵循育人規律，查找問題和不足。對標智能思政建設存在的問題，以數據思政為基礎，以精準思政為核心，以虛擬思政為支撐，根據受教育者的具體情況，浸潤育人情境，強化其在智能互動，繪制精確制導圖，筑牢保障支撐體系，力促智能化教學有序運行。此外，高校要大力度健全激勵機制，確保經費充足。在保障體系建設中予以理解和支持，實施個性化的教學導向方案，賦予思政教育范式以新的生命力，為智能思政建設的可持續發展保駕護航。

總之，人工智能語境下的思政教育正面向智能時代教育信息化趨向轉型，表現出教育主體多元化、教學過程個性化、人機交互擬人化、考核評估智能化的優勢，有助于提高教師的教學勝任力，滿足學生的個性化需求，增強思想政治教育效果。作為思想政治理論課教師，應該明晰肩上的職責和使命，提升教師人機協作教學能力。同時，主動迎合時代變革，找準人機協作教學的契合點，加快智能思政課程建設，開展“智能思政”教研活動，優化“智能思政”保障體系，引導學生適應智能學習情境，幫助學生立鴻鵠志做時代奮斗者。