提升師范生信息化教學能力研究

楊 麗

(蘇州科技大學 教育學院，江蘇 蘇州 215009)

1 師范生信息化教學能力標準框架

制定師范生信息化教學能力的規格和標準既可以規范量化師范生信息化教學能力的層次，亦可為相關院校師范生培養目標的制定提供決策依據。華東師范大學科研團隊在大量實證研究的基礎上，率先制定了《師范生信息化教學能力標準》并通過了普適性驗證。該標準以行業人才需求規格為導向，兼顧“未來教師”和“學生”雙重視角，共包含3個維度，9個類目[1]。具體內容如圖1所示。

(1)基礎技術素養。該維度是師范生必須具備的基礎能力，包括主動學習和主動運用信息技術的意識與態度；對教與學相關的硬件設備、軟件、平臺等技術環境的掌握情況以及從規范自我和影響他人兩個視角考量的與信息道德與信息安全相關的信息責任和素養3個類目。

(2)技術支持學習。無論作為學生個體還是未來教師，該維度都是師范生必須具備的能力。它主要包括3個類目：運用信息技術開展自主學習的能力；運用信息技術主動與他人進行有效溝通、分享和協作的能力，以及運用信息技術發現問題、分析問題并能創造性地解決問題的能力。

(3)技術支持教學。該維度是師范生從事教師職業必須具備的技能，包括資源準備能力、過程設計能力和實踐儲備3個類目。資源準備能力是指規劃、設計與制作，評價與管理，使用與優化數字教育資源的能力，能夠通過數字資源的合理使用為學習者創造立體化的學習機會，營造良好的學習氣氛，獲得高品質的學習體驗；過程設計能力是指遵守信息化教學設計相關理論，采用信息化教學設計的方法和策略以及信息化教學評價手段進行教學過程設計的能力；實踐儲備，即通過模擬情境學習獲得的，能夠遷移到未來教學實踐中的真實教學所需應用技能的儲備。

2 師范生信息化教學能力的現狀

目下，地方高校師范生的信息化教學能力整體水平不容樂觀，缺乏先進教學理念的熏陶和信息化教學的實踐。具體表現如下：

(1)基礎技術素養略有不足。師范生大多具有利用信息技術解決問題和主動學習的意識和態度，具備較好的信息素養，能夠較好地遵守網絡道德規范和信息安全準則。但對信息技術的敏感度和關注度不足，對信息技術的應用意識有待提升，對時下教學硬件設備和教學軟件系統的熟悉度和認知度還需要進一步提高[2]。

(2)信息技術的應用水平欠佳。師范生大多可以利用各種信息技術進行自主學習和交流協作，且表現出較高的應用成熟度，但在以信息技術為工具和手段開展創新研究的高階應用層面卻表現不佳。可見，師范生信息技術的應用層次還停留于表面，并未窺見信息技術的高級應用，無法體驗信息技術助力研究創新的無窮魅力。

(3)信息化教學設計和實施能力亟待加強。目前，師范生信息化教學能力的培養大多主要依靠“現代教育技術應用”單門課程支撐，“大學計算機基礎”“教學設計”等相關課程彼此孤立，互不滲透，只能單項滿足培養師范生信息技術能力和傳統教學設計能力的需求，卻無法滿足師范生信息化教學能力培養目標的需求。課程設置的現狀使得師范生無法樹立信息化教學的意識，從信息化課程設計到教學過程的組織與實施均不同層度地存在不足[3]。

3 師范生信息化教學能力培養目標的制定

整體看，導致師范生信息化教學能力不高的頂層原因主要在于教育理念落后，培養目標不夠清晰。相關院校需要首先做好頂層設計，制定明確的目標，為師范生信息化教學能力的培養指明方向，信息化教學能力培養目標的制定應遵循如下原則：

(1)以師范生信息化教學能力標準為依據。培養目標的制定應該從師范生作為學生和未來教師的雙重身份視角考量，以上述師范生信息化教學能力標準為依據，覆蓋標準的3個維度9個類目的能力。在保證基礎技術素養培養的基礎上，重點培養學生的技術支持學習和技術支持教學的能力。

(2)兼顧本土發展特色和校本辦學特色。地方高校的人才培養大多為地方服務，為此，師范生信息化教學能力培養目標的制定要著眼于本土的區域特點和發展態勢，量體裁衣，才能更好地服務地方，滿足地方師資需求。同時，培養目標的制定也要考慮校本辦學特色。學前、小學、初中和高中的學生年齡不同，認知特點不同，決定了信息化教學的方法和手段等存在明顯差異，培養目標的制定要充分考慮本校師范生的從教級別，制定與之配套的目標規格才更具科學性和合理性[4]。

(3)關注師范生自主學習能力和終身學習能力的培養.掌握信息技術是師范生信息化教學能力的基本保障。然而，信息技術的發展日新月異，更新迭代的速度會越來越快，這就要求師范生必須具備高度的自主學習能力和終身學習能力，這樣才能保證師范生從業后能夠緊跟信息技術發展的腳步，將先進合宜的技術與課程進行有效整合。

4 提升師范生信息化教學能力的策略

從師范生信息化教學能力的現狀看，培養目標含糊，課程設置不成體系，教學模式和教學手段缺乏創新，課程教學實用性弱、功利性強等問題凸顯。為此，提升師范生信息化教學能力也應從這幾個方面入手。

4.1 明確培養目標，構建系統化課程培養體系

首先，各高校應該針對校本特點，依據師范生信息化教學能力的標準制定清晰、明確的培養目標，并據此構建系統化的課程培養體系，使信息化教學的各知識點形成鏈條，構成系統，以保證培養目標的有效達成。信息化教學能力的相關課程可分為基礎技術素養、課程設計、信息技術與課程整合3種類型。課程的設置除了要考慮課程銜接的合理性、課程學分的充足性和課程形式的創新性之外，還要關注課程師資的水平和層次，要選用具有先進的教育理念，善用先進信息技術的高水平師資，借助言傳身教的力量潛移默化地幫助師范生樹立運用信息技術解決學習和教學問題的意識和理念。

4.2 課程教學內容的設置

課程內容為實現課程目標服務，課程內容的設置與梳理要以師范生信息化教學能力的培養目標為依據，要與培養目標高度契合。具體可遵守以下原則：

(1)注重通用技術與學科技術的整合。學科屬性決定了信息化教學所采用的信息技術具有異質性。課程內容的設置需要注重通用技術與學科技術的整合，在通用技術的基礎上，注重不同學科的特殊性，融合專屬的學科技術，以滿足學科屬性需求。

(2)兼顧常規技術與前沿技術的學習。信息技術迭代快、更新周期短。課程內容設置要兼顧信息化教學的常規技術與前沿技術，既保障信息技術的常規性、普適性和實用性，又關注信息技術的前沿性、科技性和發展性，提高師范生對信息技術的敏感度和關注度，方可保證信息化教學的與時俱進。[5]

(3)注重信息技術與課程整合的能力。只有將信息技術以工具的形式融合到學科課程教學才能更好地發揮信息技術助力教學的效力，為此，信息技術與課程整合的能力是師范生信息化教學的核心能力，課程內容的設置要重點考慮該能力的理論知識需求和實踐技能培養，使師范生具備把信息技術與課程內容完美融合的教學設計與組織實施能力。

4.3 創新教學模式，改革教學方法和手段

信息化教學能力是師范生的實踐能力，傳統研究型人才培養的教學模式、教學方法和手段已然不能很好地培養符合行業規格的師范人才。為此，我們需要在教學模式、教學方法和手段的改革創新等方面多下功夫。

(1)應用信息化教學模式。我們需要積極探索基于混合式學習和翻轉課堂的新型信息化教學模式在課程教學中的應用，將各種信息技術合理地應用于線上和線下的教學，打破課上課下的界限，模糊學時概念，保證學習的連續性和深入性，這樣既可達到優化教學、改變教學方式和學習方式的目的，又可為師范生提供信息化教學的示范和案例，提升信息化教學和學習的深度體驗，樹立信息化教學的意識。

(2)確定任務驅動教學法。任務驅動的教學方法非常適合師范生信息化教學能力的培養。通過實踐任務的驅動，以做促學，不僅可以使師范生在多維互動的教學情境中對知識鏈條有較高程度的融合和消化，完成專業知識的合理建構，提高信息技術應用能力，提高學習效率，更可以使師范生逐步形成感知心智活動的良性循環，提高運用信息技術自主學習和探究學習的能力，提高分析問題和解決問題的效力和能力，從而完成師范生利于信息技術支持學習和支持教學的能力培養。[6]

(3)以小組協作形式組織教學。一般情況下，任務驅動教學法中的任務是需要較高思維水平的復雜認知任務，靠一人之力無法保證任務的順利完成，我們可以組織學生以3—5人的小組形式開展任務實踐。小組教學形式可采用啟發式、多向互動式和研討式等多模態教學手段，要強化教師指導，強化交流互動。在小組教學中，小組成員采取責任制，分工明確，交流暢通。教師必須清楚掌握每組項目進展情況和組員學習情況，適度引導，及時糾正，必要時可參與小組活動。

(4)建立多維課程考核方式。課程考核是教學環節的重要組成部分，對學生的學習態度有積極導向作用。我們需要重新制定課程的考核內容和考核方法。考核內容除了包含學生對課程知識點的掌握之外還應該包含對學生自主學習能力、協作能力和終身學習能力等綜合能力的考核。考核方法可以由任務質量評價、組員互評、組長評價、教師評價、線上行為評價和作品展覽等手段綜合而成，重在形成性評價和過程評價，輕于總結性評價和結果評價，只有這樣才能夠全面激發師范生的學習動機，確保教學目標的達成。

4.4 建設優質的數字化學習資源

師范生信息化教學能力培養課程體系中的每門課程均需在成熟的數字化學習平臺的基礎上建設優質的學習資源。學習資源要具備豐富性、開放性、完整性、集成性和可擴展性，迎合具體學科特點，體現學科特色，要能夠滿足學生線上自主探究、自主學習的需求。學習資源的建設可從第三方優質資源中篩選，亦可由課程教師按照自身需求獨立建設完成。

4.5 倡導學科專業課程教學與信息技術的融合

師范生信息化教學能力的培養是系統工程，需要課程體系之外的其他學科課程助力方可提高培養效度。我們倡導學科專業課程的教師能夠提升信息化教學的意識和技能，能夠根據學科特點選擇合宜的信息技術開展信息化教學，這對促進師范生提高信息技術支持學習的能力，亦或對師范生技術支持教學的熏陶和經驗積累都大有裨益。

4.6 建設信息化的培養環境

信息化培養環境主要指學校學習環境和教學環境的信息化建設。學習環境包括線上和線下兩部分，主要涵蓋數字化學習平臺、數字閱覽室、智慧教室和數字校園等的建設和使用情況是否滿足師范生自主學習能力的培養要求。教學環境主要是學校教室的軟硬件環境配備情況，如是否具有智慧教室、WIFI網絡，是否可以實現各硬件平臺間的數據通信等，是否能為師范生信息化教學能力的提升創建豐富的體驗環境，發揮潛移默化的環境影響。

4.7 開展信息化教學競賽，支持相關科研活動

舉辦豐富多彩的師范生信息化教學能力相關競賽，以賽促學，可以有效提高師范生的信息化教學能力。同時，從資金和政策兩個層面支持師范生開展相關的基礎性科學研究項目，以增進信息化教學能力培養的深度。

5 結語

信息化是教育發展的必然趨勢，教師必須具備良好的信息化教學能力才能滿足我國教育發展的時代需求。作為地方基礎教育的未來職業者，師范生的信息化教學能力將直接影響到我國基礎教育的整體發展水平，對未來創新人才和信息化人才的培養具有深遠意義。[7]各高校應該充分重視師范生信息化教學能力的培養，從教育理念、培養目標和課程體系的頂層設計，到教學模式和教學方法改革的中層實踐、再到信息化教學環境、學習環境以及師資配備等基礎資源的建設方面都要加大投入力度，確保師范生具備技術支持學習和教學的雙重能力，滿足我國對基礎教育師資的行業要求。