“一課多師”問題導向專題教學研究
——以“新時代中國特色社會主義理論與實踐”為例

黨銳鋒，劉亞莉

(寧夏大學 馬克思主義學院,銀川 750000)

“新時代中國特色社會主義理論與實踐”課程選用“一課多師”教學模式，以問題為導向進行專題教學，對強化教與學的問題導向意識、推進課程實現教材體系轉向教學體系、提升教學整體效果都發揮著獨特作用。

1 問題導向專題教學概述

以問題為導向的專題教學設計是一項系統而復雜的工作。教學設計在教學理論與教學實踐之間架起橋梁，教學理論指導教學實踐[1]。

1.1 問題導向專題教學的界定

專題式作為教學的新型模式為思想政治理論課(以下簡稱思政課)所選用。專題教學遵循該課程大綱要求與教學目標，結合教材的重點、難點和當前社會的熱點問題，在課程教材體系和邏輯結構相對完整的基礎上，對教學內容進行整合、提煉和補充，改變傳統以章節順序授課的形式[2]，依據教師團隊成員的學科背景和教學研究專長分配教學專題，探索形成課程整體邏輯相對緊密、局部主題相對突出、獨立的“一課多師”專題教學模式。教學中以問題為導向，將課程內容結合社會時事熱點問題專題化，增進師生雙向互動，加強教與學的問題意識，推進教材體系轉向教學體系。學生形成自主探究習慣，單一教師授課變為多師授課，增強學生探究學習的興趣，提升研究生思政課的整體教學效果。

1.2 問題導向專題教學的依據

首先，依據思政課通識教育的特點。“新時代中國特色社會主義理論與實踐”是碩士研究生學習階段的一門思想性、實踐性和時代性都較強的思政課。思政課的教學設計必須體現時代發展的要求，反映黨和國家理論與實踐發展的最新成果[3]。該課程理論性強，知識面廣，以問題為導向的專題設計圍繞該課程教材的重點、難點，并結合當下社會熱點展開，能更好地將理論內容與生活實踐、理論深度與思想高度、理論前沿與學術熱點體現出來。

其次，依據學生發展需要。教學的根本目的在于實現學生的發展，該課程以問題為導向的專題設計考慮研究生的學習需求、認知規律和學習興趣。重視學生主體地位，結合不同專業學生的知識背景、思想關注和學科思維方式等，貼近理論與現實的聯系，增強理論的說服力，貼合學生的生活實際。著眼于培養研究生發現問題、剖析問題和處理問題的能力[4]，激發學生追求真理的興趣與熱情，提高學生的研究意識。專題教學能將研究生思維敏銳、意識超前和求知欲強等特點與學習發展需要有效兼顧。

最后，依據教師學術特點和專長。以問題為導向的專題設計從教師的專長和優勢出發，探索形成“一課多師”的教學模式。一方面，依據每位教師學術的特點和專長，加強該課程的實效性和針對性，在教學中發揮教師自身的優勢并展現教師獨特的風格。另一方面，依據每位教師在長期的教學實踐中總結的經驗和規律，在共享專題教學改革中，互學互鑒，從而挖掘研究生教學的理論深度，深化教學內容，提升教學品質，使該課程的教學設計達到科學性和藝術性的統一。

1.3 問題導向專題教學的要求

第一，注意協調好教材內容與專題內容的關系。教材內容與專題內容既有區別又有聯系，“新時代中國特色社會主義理論與實踐”教材內容豐富廣泛，在有限的課時內將課程講清學透，對師生都有較大壓力。因此，要處理好教材廣度與專題深度的關系[5]。教材內容相對穩定，專題教學內容相對靈活，該課程的時代性強，需要與時俱進補充相關內容。因此，要把握好教材內容穩定性與專題內容靈活性的關系。問題為導向的專題內容既相互獨立，又以習近平新時代中國特色社會主義思想為主線，將各專題貫穿起來形成完整的邏輯關系，體現出教學內容的整體性。因此，要兼顧問題導向專題的獨立性與教材內容的整體性。以問題為牽引，專題教學內容是教材內容的反映，對教材內容進一步深入展開和具體化。教材體系轉向教學體系，以問題為導向的專題教學為之提供行之有效的方法。

第二，注意強化問題意識并堅持問題導向。在專題講授中，要注意充分運用問題探究，引導和鼓勵學生獨立思考、表達見解。堅持將新時代中國特色社會主義理論與實踐研究的重大問題作為探究的導向，以問題形式將教學內容的針對性和探究性呈現出來，促使學生積極主動查閱資料和探究問題，形成科學思維邏輯和創新意識。對相關問題，從理論上深化認知，從思想上增進共識，從實踐中積累經驗。堅持問題導向，益于激發學生思考并培養學生的問題意識。

第三，注意發揮教師主導和學生主體的作用[6]。教學是一個知識與情感的傳遞過程，問題導向的專題教學，更是師生雙向互動的過程。教師和學生發揮各自功能和作用，形成教與學的有效互動，實現教材體系向教學體系轉變，改變傳統的灌輸式教學，滿足學生深層次理論認知的需要。積極采用教師講授與研究生研討相結合的教學方式，培養研究生積極參與專題教學的主體意識，激發學生的積極性、主動性和創造性。一方面強調以學生為中心，尊重研究生思維新穎和求知欲強等主體特征，進行多主體差異化指導；一方面強調以教師為中心，發揮教師在“一課多師”模式中傳道授業解惑的功能。在“新時代中國特色社會主義理論與實踐”課程中提升核心素養、陶冶情操和堅定理想信念，提升教學效果，發揮好教育作用。

2 問題導向專題教學的重要性

專題教學與傳統教學法不同，它不是按照教材章節體系講述，而是以學生為主體，遵循本課程教學大綱和教學目標的要求，結合當前社會大背景，通過對教學內容的整合、提煉和補充，以問題為導向，設置具有相關探究意義的專題，引導學生探究學習。問題容易引發人們思考，從而去學習、探究和認識事物，是人們思想的載體，也是銜接人們認識與實踐、理論與現實的手段和橋梁。就教學而言，好問題可以激起學生興趣，提升教學效果。以問題為導向的專題教學不僅有利于整合課堂資源，激發學生興趣，提升教師素養，而且有利于落實立德樹人的根本任務。

2.1 整合教學資源，突出研究特色

開展問題導向專題教學，促進教學方式創新，優化整合教學資源[7]，引導師生突出研究特色。專題教學的關鍵在于它突破了傳統按章節順序授課的體系方式，不再按部就班地教學，而是強調以問題為導向，從學生實際出發，解決當前研究生所迫切關注的問題。同時，教師在“新時代中國特色社會主義理論與實踐”教學過程中還可以選取自己擅長的學術領域，加強研究生階段學習的研究性質，從而不斷探索深化本專題的內容。在教授知識的過程中，理論聯系實際，組織相關的社會實踐活動，鍛煉學生綜合實力。問題導向專題教學有利于促進教材內容的整合，使教學內容更具有針對性、深刻性和系統性，從而促進教師和學生共同發展，突出研究特色。

2.2 激發學習興趣，提高思維能力

新時代的研究生充滿活力，思維敏銳，蓬勃進取?！靶聲r代中國特色社會主義理論與實踐”專題教學對他們的思想、政治思維具有引導作用。第一，新型的教學方式下，不同專題研究的內容兼具問題多樣性與針對性強的特點，新思想、新理念和新戰略利于激發學生對課程學習的新鮮感，提高學生的學習熱情。第二，研究生階段學生具備一定的理論知識儲備和社會閱歷，問題導向專題教學有利于提升研究生的邏輯思維能力。第三，課堂由于不受教材的局限，以問題為導向，利于調動學生發揮主觀能動性，學習自己感興趣的問題領域，并進行深入探索研究。因此，問題導向專題教學對提升學生的思維認知發展更有效，更能激發學生的研究熱情和創新意識。專題教學也改變了過去單一以教材為主的學習形式，通過超星學習通、學習強國和大學生慕課等網絡信息平臺[8]，培養學生積極學習、踴躍提問和解決問題的才能，激發學生探究興致，提高研究能力。

2.3 培養教師素養，提升課程品質

問題導向專題教學利于教師素養培養[9]，教學資源實現共享，團隊成員優勢互補，提升課程品質。第一，不同教師可以根據自身研究擅長的領域選擇教學專題，教師圍繞教學專題需要深度剖析研究，不斷提升教師專業素養，使教學內容更具深度，提升課程品質。第二，教師們分工協作，對教師的要求進一步提高，促進教師不斷豐富自己的學問底蘊，激發教師教學的熱情，在教學團隊中互學互鑒，優勢互補，不斷發展完善，提升教學品質。第三，教師可以將教學和科研高度結合起來，在問題導向專題教學過程中容易發現新問題、產生新思想，利于培養教師專業素養并激發教師科研靈感，將科研成果融入教學，實現教研相長，提升課程品質。

3 問題導向專題教學的實施

“新時代中國特色社會主義理論與實踐”課程教學，是兼具目的性、計劃性和組織性的師生互動過程。在教學過程中，教師擔任教學的主導者，系統規劃教學的專題內容、授課模式和教學評估。良好的教學設計可以防止教學活動的盲目性和隨意性，有效銜接教學理論和教學實踐，為提高教學質量和效率提供重要保證[10]。

3.1 做好專題教學準備

第一，進行教學調研。學校方面，加強校際溝通交流，鼓勵支持專題教學課題組進行經驗交流和基本情況調研，借鑒相關教學經驗。教師方面，掌握教師的研究方向，科研專長，教學意愿。學生方面，調研學生的專業來源，學科背景，了解學生本科階段對中國特色社會主義理論的學習認知基礎。

第二，進行專題設計。教學內容的選擇和數量的確定是專題教學必須解決的問題。專題設計以教材為基礎，教材具有科學性和權威性的特點，熟悉教材的整體邏輯結構，把握教材重點難點，有針對性地整合、提煉和補充相關內容。專題設計以問題為導向，深化理論內容，分析當下社會熱點，聯系生活實際問題，引入學術前沿問題。教學設計的內容可兼顧不同專業學生的不同學科背景，同一專題選取典型性案例多角度設置討論問題，引發學生學術興趣點。專題內容既銜接教材，又體現專題的系統性、科學性和現實性。

第三，進行專題分工。堅持專題分工與教師研究專長相結合，根據教材內容和教學實際需要設計出教學專題，將教學內容專題化，專題組分專題集體備課，對每一教學專題從設計、內容和課件等精心打磨。教師選擇擅長的專題，深入研究，精心準備，打造精品課程。完善教學設計、深化教學內容、提升教學品質。

3.2 組織專題教學實施

第一，問題導向專題教學的授課模式。組建教學團隊，選用“一課多師”模式，發揮整體優勢。組織團隊教師做好課程改革的頂層設計，依據團隊成員的學科背景和教學研究專長分配教學專題，不同的專題由不同的教師講授，突出教師學術特長。問題導向專題的新授課方式，為教學注入了新動力，師生齊心協力，提高了師生共同參與度。

第二，問題導向專題教學的環節設計?！靶聲r代中國特色社會主義理論與實踐”的專題教學不僅針對課堂教學，而且設計課外實踐活動也必不可少。恰如其分的教學導入，能夠凝聚學生的注意力，可以溫故知新，順利進入新授課環節。教學中生活化典型案例的創設利于拉近理論與生活的距離。提問是本課程至關重要的環節，教師要預先設計好問的內容、問的時間、問的方式，做到心中有數[11]。課外實踐活動是課堂教學的延伸和補充，需要指導學生發揮主體性作用，將課堂理論與社會實踐相結合，深化教學內容，實現教學體系向實踐體系的進一步轉化。

第三，問題導向專題教學的實踐與反饋。教師完成教學設計后，進行仔細檢查和反復推敲，促使教學設計合理優化。教學設計完成后，教師團隊研討交流，請教有關專家，征求意見，分析教學設計中存在的問題，及時改進和完善。教學設計完成后，進行公開演示實踐，師生觀摩和座談，獲取反饋信息，總結教學經驗，使專題設計更符合教學實際，保證問題導向專題教學高效實施。

3.3 堅持教學綜合評價

教學評價是促進師生共同發展的活動過程。通過評價反饋和診斷相關問題，改進和調整教學策略，改善和提升教學效果。對“新時代中國特色社會主義理論與實踐”課程建立相適應的教學管理體系與考核評價標準，是進行教學評價的主要方式。第一，以問題為導向的專題教學評價堅持客觀全面可行性原則。該課程評價體系設計必須從實際出發，秉持客觀公正的態度，按科學的方法執行評價標準。該課程評價主體呈現多元化，授課教師、學生和管理者等進行多角度、全方位的評價。該課程評價具有可操作性，考勤表隨專題轉接給不同授課教師，同時結合學習通等智能軟件輔助教學、管理和評價。在整個教學周期中，采用小組社會實踐課題展示、課堂評價、小論文和考試等方式，對教學效果進行檢驗。第二，以問題為導向的專題教學兼顧質量并重。量化評價比較規范、客觀和科學，體現出以問題為導向的專題教學中教師教和學生學的效果。質性評價對評價對象的價值和特點做出定性評價，能比較真實反映出教學的狀況，達到以問題為導向的專題研究真正目的，使學生將理論結合實踐，知行合一[12]。第三，以問題為導向的專題教學評價注重結果與過程結合。將考試為主的終結性評價與多樣的過程性評價相結合，有助于改善以往過度重視結果、忽略過程的觀念，從而激勵師生共同奮進。

4 結語

本文以“新時代中國特色社會主義理論與實踐”課為例，通過研究以問題為導向的專題教學，認識到以問題為導向專題教學對本課程的必要性和適用性。探究本課程“一課多師”問題導向的專題教學實踐，在理論闡述上逐漸深入，現實表達上增強熱點問題與學術前沿問題的引入與分析，解決了本研究相關的問題，實現教材體系轉化為教學體系，探索形成研究生思政課專題教學的“一課多師”模式，強化了教與學的問題導向意識。通過問題導向專題教學改革，挖掘了研究生教學的理論深度，提升了教學整體效果。