性別因素在大學線上教學中的差異性研究

王 蓉，宋彥廷，劉中強，李軍艦，王世范

（海南大學 藥學院，海南 海口 570228）

一、調查情況

學校采用不記名問卷調查方式，發放問卷205份，有效問卷202份，其中男生89人，女生113人。調查對象為海南大學藥學和制藥專業在校本科生，調查跨度從一年級本科生到四年級本科生。調查目的是獲取線上教學中的性別影響因素，及時地發現問題并找出解決方案。線上教學隨著科技的進步得到了迅速發展，其顯著優勢即教師和學生能夠跨越時空障礙，實現隨時隨地教與學。為了更好地獲取線上教學的影響因素，及時地發現問題并找出解決方案，展開了此次調查。

二、研究方法

量表中觀測指標題目共50 題，問卷變量量表采用Likert Scale 法，“非常認同”賦值為5，“非常不認同”賦值為1［1，2］。使用Excel 表繪圖并使用T 檢驗對男性測試組和女性測試組的數據進行顯著性差異檢驗，函數語句為“=IF(FTEST(array1,array2) ＞0.05,TTEST(array1,array2,2,2),TTEST(array1,array2,2,3)”。其 中array1 為調查得到的男性數組，array2 為調查得到的女性數組。上述函數語句的含義為：先做F檢驗（a=0.05），如果F＞0.05，說明兩樣本的方差齊同（等方差），按照等方差進行T檢驗，使用雙尾檢驗，type 參數設為2；否則按照方差不齊同（異方差）進行T檢驗，使用雙尾檢驗，type參數設為3。獲得p值判斷結果的差異性，如果p≤0.01，差異性非常顯著；p≤0.05，差異性顯著；p＞0.05，差異性不顯著［3，4］。

三、結果討論

（一）授課時長與上網時間方面的性別差異性分析

線下授課一般是上午四節課、下午四節課，每節課的時長通常被設置為45分鐘。對線上教學的每節課時長和每天課時長進行調查，問卷調查結果如圖1所示。數據分析表明，34.78%的男生認為線上授課時長為30分鐘較好，而41.35%的女生認為40分鐘比較合適，兩組數據的均值分別為2.8986和2.6391，標準差分別為0.9571和0.6891，p值等于0.0482，小于0.05，表明存在著顯著性差異。47.83%的男生和61.65%的女生反映疫情期間他們每天上網時間超過5小時，24.06%的女生反映疫情期間他們每天上網時間超過10小時，兩組數據的均值分別為3.2464和2.9323，標準差分別為0.8297和0.6875，p值等于0.0046，小于0.01，表明存在著非常顯著性差異，說明女生比男生更加缺乏體育鍛煉。體育鍛煉的缺乏不僅不利于學生的身心健康［5，6］，還會限制學生的思考空間、降低創造力。

圖1 授課時長和上網時間的性別差異性對比圖

（二）教學方式與互動形式方面的性別差異性分析

線上教學方式和課堂互動形式多種多樣，直播、視頻錄播、連麥學習、師生互動、課堂搶答、在線交流及線上輔導和答疑等，都是常見的教學和互動方式［7，8］。教學方式和互動形式的性別差異性調查結果如圖2所示。數據分析表明，在這些教學和互動方式中，教師同步視頻和直播PPT是學生比較喜愛的教學方式，男、女生兩組數據的均值分別為3.9710和3.8496，標準差分別為0.9996和1.0261，p值等于0.4221，大于0.05，表明二者無顯著性差異。在課堂互動方面，有11.29%的女生喜歡課堂搶答，只有1.45%的男生喜歡課堂搶答，男、女生兩組數據的均值分別為0.0725和0.5639，標準差分別為0.6019和1.5876，p值等于0.0018，小于0.01，表明二者有極顯著性差異。結果表明，雖然課堂搶答能夠活躍課堂學習氣氛并增添學習樂趣，但是由于受到網絡速度等因素的影響，絕大多數學生并不喜歡這種互動形式，尤其是男生表現得更為突出。

圖2 教學方式和互動形式的性別差異性對比圖

（三）存在的困難與困難求助方面的性別差異性分析

線上教學需要軟件和平臺支撐，而且操作也比線下教學煩瑣，有時系統還存在卡頓、崩潰等現象［9］。存在困難和困難求助情況的性別差異性調查結果如圖3所示。數據分析表明，85.51%的男生和77.44%的女生認為線上學習具有很多困難，男、女生兩組數據的均值分別為4.0580和3.9023，標準差分別為0.7453和0.7869，p值等于0.1761，大于0.05，表明在遭遇困難方面，男、女生二者之間無顯著性差異。在困難求助方面，兩組數據的均值分別為2.9130和2.6241，標準差分別為0.9813和0.7344，p值等于0.0335，小于0.05，表明存在著顯著性差異，當遇到困難時，7.25%的男生放著不管，而女生比例為0.00%。該研究結果說明，由于線上學習中存在困難是普遍現象，因此，教師需要引導學生克服困難和解決困難［10］，尤其是學習自覺性差的部分男生，需要教師更加關注和給予更多的幫助。

圖3 存在困難和困難求助情況的性別差異性對比圖

（四）課程內容與組織結構關注度的性別差異性分析

線上教學不同于傳統的線下教學模式，教師能夠充分利用網絡平臺制作出豐富的課程內容與精美的課程組織結構［11，12］。課程內容和組織結構關注度的性別差異性調查結果如圖4所示。從課程內容安排角度調查，60.87%的男生和56.39%的女生認為線上教學的課程內容安排很合理。從課程內容實用性角度調查，52.17%的男生和54.14%的女生認為線上教學的課程內容很實用，男、女生兩組數據的均值分別為3.6522和3.5865，標準差分別為0.8194和0.6756，p值等于0.5435，大于0.05，表明男、女生二者之間無顯著性差異。在課程的組織結構關注度中，50.72%的男生和66.92%的女生關注點是授課內容，男、女生兩組數據的均值分別為3.4203 和3.2406，標準差分別為1.0766和0.8803，p值等于0.2046，大于0.05，男、女生二者之間無顯著性差異。研究表明，大學生普遍希望線上課程能夠具有豐富充實的授課內容，這就需要授課教師花費大量的時間和精力，不斷地從自身的教學和科研實踐中提煉一些典型案例，充實和豐富自己的課程內容。然而，僅有豐富的授課內容還不夠，還要有簡潔明了的課程界面和組織結構。簡潔明了的課程界面和組織結構不僅有利于求學者從整體上把握這門課程的教學內容，而且能夠使求學者非常方便地訪問和學習相應的章節與知識點。

圖4 課程內容和組織結構關注度的性別差異性對比圖

（五）線上教學缺點與遇到問題方面的性別差異性分析

線上教學具有許多優點，但凡事有利必有弊。線上教學缺點和遇到問題的性別差異性調查結果如圖5所示。42.03%的男生和62.41%的女生反映在線上課程學習中眼睛難受，31.89%的男生和19.55%的女生認為缺乏存在感，男、女生兩組數據的均值分別為3.0725和3.0677，標準差分別為0.9899和0.7900，p值等于0.9722，大于0.05，表明男、女生二者之間無顯著性差異。顯示屏幕光線對眼睛的傷害和虛擬空間缺乏存在感，是目前線上教學難以改變的主要缺點［13，14］。線上教學還遇到一系列的困難，30.43%的男生和26.32%的女生遇到網絡卡頓問題。此外，學習自覺性問題、現實感問題及學習環境問題，都是線上教學遇到的普遍性問題，值得進一步思考和探討。

圖5 線上教學缺點和遇到問題的性別差異性對比圖

（六）通信設備及操作的熟練程度方面的性別差異性

線上教學不僅需要軟件和平臺支撐，而且客戶端需要通信設備支撐和使用者的熟練操作［15，16］。通信設備及其熟練程度的性別差異性調查結果如圖6所示。數據分析表明，44.93%男生和60.15%女生使用的通信設備是手機，50.72%男生和34.59%女生使用的通信設備是筆記本電腦，男、女生兩組數據的均值分別為3.9130和4.2406，標準差分別為1.0108和0.9626，p值等于0.0252，小于0.05，表明存在顯著性差異。在上網及設備使用的熟練程度方面，兩組數據的均值分別為3.7536 和3.5714，標準差分別為0.8297 和0.7813，p值等于0.1254，大于0.05，表明二者不存在顯著性差異。該研究結果說明，當代大學生對網絡的接受程度和熟練使用程度都很高，幾乎所有大學生都有智能手機，不少大學生還配備了筆記本電腦，為線上教學提供了十分有利的條件。

圖6 通信設備及其熟練程度的性別差異性對比圖

結語

本文通過分析Likert Scale量表、Excel作圖和雙尾T檢驗的結果，得出了大學線上教學中存在性別差異性的結論。其中，男、女生在上網時間和課堂搶答環節中性別差異性非常顯著，在授課時長、困難求助及使用的通信設備方面也存在顯著的差異性。有經驗的授課教師會針對性別差異，設計和開發不同的課程模塊，找出最優化教學策略，提供給學生差異化的選擇而不是“一刀切”。通過進一步分析發現，在課堂搶答過程中，教師需要給予男生更多的關注和幫助；在課堂互動中，教師需要避免自身的主觀喜好和偏見，克服和消除性別偏見，做到對不同性別的學生一視同仁，使男、女生的潛力都能得到充分挖掘。