新工科背景下軍隊院校融合式培養模式設計的思考
——以光電信息科學與工程專業為例

鐘海榮，馬 峰，程 溪

（國防科技大學 前沿交叉學科學院，湖南 長沙 410073）

2018年起，軍隊院校為適應新的使命任務要求，開始設計實施新的人才培養模式，即本科學歷教育與首次任職教育融合式培養模式。本文以光電信息科學與工程（某新概念）專業為例，針對新工科背景下，融合式培養模式中面臨的確立培養目標、構建課程體系、制訂教學計劃等問題進行研究，以期使專業培養目標與軍隊人才需求更加耦合，課程體系對培養目標支撐更加有力，教學計劃與課程體系的一體化程度更高，進一步提高軍隊院校人才培養質量。

一、融合式培養模式的背景

隨著工業4.0、互聯網+、“中國制造2025”等新技術、新產業、新模式的出現，傳統工程教育理念已難以滿足新的形勢需求，教育模式改革勢在必行。我國于2016年正式成為《華盛頓協議（國際本科工程學位互認協議）》成員。2017年，我國教育部圍繞新工科建設，先后提出了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”［1，2］、分析了新工科建設的理念內涵、指明了新工科建設的目標要求、給出了新工科建設的改革路徑，標志著我國工程教育改革的起點。在此背景下，全國高校掀起了一場新工科建設熱潮。

習近平總書記指出，新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才［3］。在此背景下，強軍新工科應運而生，其可以理解為圍繞強軍目標和強軍思想，以基礎科學、應用科學、工程科學和工程實踐為基礎，將不同學科交叉交融所形成的與軍事相關的新興工程學科領域、新興教育范式等綜合概念。

新崗位導向的學科專業交叉融合是新工科建設的重要特征。光電信息科學與工程（某新概念）專業即是在強軍新工科背景下，將光電信息科學與工程專業和某新概念首次任職專業融合的產物。某新概念專業是一個全新的軍隊任職培訓方向，代表了軍事斗爭最新的人才需求和未來發展方向，將光電信息科學與工程專業和某新概念首次任職專業相融合，體現了新工科建設的內在要求。

光電技術是戰場精準感知與全維顯示、遠程精確打擊與對抗、反導防空與戰略威懾等領域的核心關鍵技術，將其應用于武器裝備能夠確保在未來戰爭中看得更清、反應更快、打得更準、隱蔽性更好。以新技術、新裝備、新體系、新戰法為特征的新型戰爭形態產生了某新概念這一新的軍隊任職崗位。以這一新崗位為導向，傳統的軍隊院校光電信息科學與工程專業需要解構既有的培養目標、課程體系與教學計劃，按照某新概念的崗位需求重構人才培養模式。

二、融合式培養模式面臨的困難與挑戰

1.如何確立融合式人才培養目標。培養目標是人才培養之本，合理的培養定位與目標內涵對于培養方案的制定極其重要。傳統的人才培養方案以課程教學為中心，一定程度上忽視了培養目標的研究與更新，其培養目標已不能很好地適應新型戰爭形態對軍事人才的需求。因此，應圍繞“三個面向”和新型軍事人才需求，以崗位問題為導向、以崗位需求為牽引，解決如何確立融合式專業培養目標的問題。

2.如何構建融合式培養模式的課程體系。教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》對光電信息科學與工程專業課程體系提出了明確的要求，軍隊首次任職專業教學大綱對某新概念專業課程體系也提出了明確的要求。如何高質量完成本科專業和首次任職專業的教學內容是融合式培養面臨的重要挑戰。顯然，將兩個專業的課程進行簡單的累加無論在時間上和質量上都不是最優的方案。因此，如何合理地構建課程體系以滿足融合式培養需求是需要解決的重要問題。

3.如何制訂融合式培養模式的教學計劃。由于培養目標的調整和整體學時的限制，光電信息科學與工程專業傳統核心課程的學時被一再壓縮，而后續專業課對光電基礎知識的要求卻不降反升，傳統的課程教學計劃已難以適應融合式人才培養模式。另外，傳統的課程教學計劃往往從課程自身的角度組織教學，缺少從課程體系角度的分析，從而導致課程之間的支撐關系不緊、一體化程度不高。因此，需要著重研究如何科學地制訂課程教學計劃，使光電類課程的一體化程度更高，以滿足教學質量與教學時間的雙重要求。

4.如何建立融合式培養模式的持續改進制度。以需求為導向，是融合式培養模式的鮮明特點。因此，需要對畢業學員的培養目標達成度進行跟蹤掌握，分析培養模式特色及其存在的問題，從而提出切實有效的改進方案。然而，傳統的人才培養過程存在“重落實、輕改進”的慣性思維，且由于畢業學員數量多、分布散，開展跟蹤反饋機制耗時耗力且效果欠佳。因此，需要針對融合式培養模式的特點研究建立相應的持續改進制度。

三、融合式培養模式的實現路徑

（一）依據成果導向教育理念（OBE）確立培養目標

成果導向教育（Outcomes-Based Education,OBE），也稱為能力導向教育、目標導向教育，是一種基于學習產出的教育模式［4，5］。OBE的核心理念遵循“反向設計”原則，以最終學習成果為起點，即以學員在畢業時應達到的知識、能力和素質要求為結果，以此為依據確定培養目標和教學模式，即教學內容由課程目標決定，課程目標由畢業要求決定，畢業要求又由培養目標決定。應當依據OBE理念深入分析軍隊用人單位對光電信息科學與工程（某新概念）專業學員在知識、能力、素質方面的需求，轉化形成人才培養方案中的畢業標準，重點圍繞畢業標準中涵蓋的專業基礎知識、本科專業知識、任職專業知識展開分析。培養目標的制訂過程包括如下步驟：（1）分析人才的具體崗位及其主要任務；（2）分析崗位對人才在知識方面的需求；（3）分析畢業標準是否滿足需求，進而修改完善培養目標。

（二）依據CDIO理念構建課程體系

CDIO 是一種代表構思（Conceive）、設 計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）的工程教育理念，具體包括一個愿景、一個大綱和十二條標準［6，7］。其將工程師必須具備的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和整個CDIO全過程能力進行逐級細化，并以大綱的形式表達出來，使課程體系具有明確的方向性、系統性。課程體系的制訂過程應依據CDIO理念將專業基礎知識、本科專業知識、任職專業知識逐級細化，形成專業所需知識點，進而構建相應的課程體系。制訂過程具體包括如下步驟：（1）將畢業標準中的知識要求按照知識領域、知識單元、知識點3 個層級逐步細化；（2）將知識點進行歸納整合確定相應課程；（3）按課程群對課程進行分類形成課程體系。按照本文方法設計的課程體系如表1所示。

表1 課程體系

（三）按照布魯姆教育目標分類學制訂教學計劃

布魯姆教育目標分類體系中［8，9］，人的認知被劃分為6個層次（L1～L6），由低到高分別為知道、理解、應用、分析、評價和創造。借助布魯姆教育目標分類體系，教員能夠更為準確地提出學員的認知要求，進而合理地設計教學活動。課程教學計劃是課程體系的具體實施環節，應從整個課程體系視角對課程教學計劃進行設計，不僅要實現知識、能力和素質培養的一體化，技術要素和非技術要素培養的一體化，還要實現理論和知識之間的相互支持。應依據布魯姆教育目標分類學理念，確定教學計劃的制訂方法，具體包括如下步驟：（1）分析課程之間的銜接關系，使知識之間的相互支撐更加緊密。（2）將課程教學目標與人才培養目標進行對照，分析課程對目標達成的支撐程度。（3）按照布魯姆教育目標分類理論對課程知識點的教學目標進行分類，制訂課程教學計劃。按照本文方法設計的“應用光學”課程教學計劃如表2所示。

表2 “應用光學”課程教學計劃

（四）按照工程教育理念建立培養模式持續改進制度

培養模式的持續改進機制主要集中在兩個方面：一是持續實踐、跟蹤學習、交流國際國內先進的培養模式，適時調整課程體系和教學方法；二是及時分析、反饋評價結果的持續改進培養模式，包括專業培養目標、畢業標準、培養標準、培養規劃、課程實施計劃及具體教學環節等［10］。具體包括如下步驟：（1）培養目標的持續改進。組織專家從部隊需求、辦學定位、學科發展等方面對培養目標的合理性進行分析，形成培養目標的評價結論及改進建議。（2）畢業標準和培養標準的持續改進。綜合分析學員的畢業標準達成度、教學環節評價結果、用人單位評價反饋等信息，形成畢業標準和培養標準的調整或修改意見。（3）課程的持續改進。以課程評價結果、部隊需求和技術發展、新興教育教學技術等方面為驅動，對課程建設進行持續改進。

本文在新工科建設背景下，以光電信息科學與工程（某新概念）專業為例，圍繞融合式培養模式面臨的培養目標確立、課程體系構建、教學計劃制訂等現實問題，基于OBE、CDIO、布魯姆教育目標分類學等理念給出了相應的解決思路與實施方法，以期進一步提高軍隊院校人才培養質量，同時為多學科交叉復合的新興工科專業建設提供借鑒。