淺談數學課堂的結課設計

李詩

課堂是老師與學生溝通的橋梁，課堂教學是一場由老師與學生共同完成的藝術。講課如同寫文章，而一個好的結尾不僅可以給這堂課帶來完美的結局，使學生對這堂課的內容梳理概括，對知識有初步的掌握，而且可以通過結課延伸課堂內容，激發學生的學習興趣，使課堂得到升華。[1]

一、數學課堂的結課要求

數學老師的結課應該擺脫傳統數學課堂中常常使用的陳舊結尾，給學生出幾道題目練手或者按照死板的教學模式簡單地對這節課進行總結。長此以往，學生必然會對這門課失去興趣，失去課堂總結的意義，甚至可能對學生知識的理解產生負面影響。數學課堂的結課方式可以有多種變換，改變呆板的課堂教學模式，從提高學生的數學素質、著力發展學生的核心素養，使得數學課堂不再是以做題為導向，應付應試教育的工具。

二、數學課堂的結課方式

數學課堂的結課方式通常分為封閉型和開放型兩種形式。

封閉型的結課方式即為學生或老師回顧本節課的知識探索過程，歸納整理出本節課的知識框架或明確的結論。封閉型的結課方式需要注意教師應當避免墨守成規的復述要點，使得結課沒有實現升華課堂、深化課堂內容的作用，學生容易產生松懈的態度，不利于培養學生的自我思考歸納的能力。封閉型的結課方式盡量引導學生通過自我歸納總結出知識規律以及結論，順應新課標要求的凸顯學生主體地位，強調培養學生的創新意識。

開放型的結課方式即不作固定的結論，但由老師提出問題引導學生進一步延伸思考，運用發散思維，達到課雖結、韻無窮的效果。由于數學極強的基礎性以及廣泛的應用性，這種結課方式不僅可以使得學生對本節課的知識進行更深一步的思考，而且便于引導學生利用數學知識進行項目化教學，使數學課擺脫無趣的刷題，在實踐中培養學生解決實際問題的能力，帶動學生綜合實踐，強化新課標要求的實踐性要求。

三、常用的結課方式[2]

1、練習式結課

由于數學學科特殊性，在上完一課的內容時，教師可以提出練習題或引導學生提出問題，使學生課堂回答作為練習。但是練習式結課并不意味著帶領學生刷題，練習式結課強調問題應該具有代表性、層次性，不僅是幫助學生理解這節課的知識內容，而且方便教師對學生的大體知識掌握情況心中有數，方便安排下一步的教學工作。

例如，學完實數的內容后，教師可以安排學生再黑板上將數軸上的點與實數互相轉化，培養學生數形結合的思想，掌握實數在數軸上的表示。然后安排學生借助數軸掌握相反數和絕對值的意義之后，讓學生求三到四個實數的相反數與絕對值。

在做完題目之后，教師引導學生歸納出實數本節課的內容，并由教師帶領學生對數形結合思想有一個更深的領悟和體會。

設計這幾個不同層次的問題，本質上是為了培養學生數形結合的思想，促進學生深刻理解深刻理解利用數形結合解決新問題的思想，達到對新知識的靈活運用，多角度、全方位的思考問題。

2、啟發延伸式[3]

數學課堂并非通常教育者的刻板印象中無趣，相反，數學是一門千變萬化的學科，即使是在初等數學中，數學的應用性依然非常廣泛。教師在結課的時候，可以啟發學生對本節課的內容進行擴展，對數學在現實生活中的應用性進行思考，對課堂內容有進一步的延伸思考，并幫助學生在課后進行進一步的探索，如主題式學習或者項目式學習。

以比例的學習為例，在比例的知識學習后，教師可以在課堂結尾引出情景：“同學們，你們想親自實現比例在現實生活中的操作嗎？如果我們要畫校園的平面圖，仔細想想，應該如何測量，如何確定地圖的比例尺呢？”在課堂的結尾引發同學們思考討論比例尺的選定和測量方法，在課下分組進行校園測量及平面圖的繪制。這樣的結課方式不僅能引發學生對知識的思考，在課下仍保持積極主動的學習態度和強烈的探索興趣，而且可以方便教師引入跨學科的教學內容，與時俱進，按照課標的要求，加強學科間的互相關聯，培養學生的綜合創新意識以及融合德育要求。

3、學科融合結課

一堂課的結束，學生的精神狀態以及知識的接受能力都趨于下降，尤其是數學課高強度的思考與探索學習之后，學生更易產生疲倦等情緒。數學教師可以選擇結合音樂等形式結束這堂課，在課程的結尾調動學生的注意力和積極性，使學生對知識印象深刻，便于學生主動接受知識。

例如，上加減乘除運算的綜合部分時，學生往往不容易記住運算順序。這時候可以在課堂的結束，老師提問：“同學們，你們記住運算的順序了嗎？”然后播放運算順序的兒歌，讓同學們齊聲唱，在旋律中調動同學們的積極性與記憶力，幫助同學們對運算順序更好的掌握。

這種方式還便于培養學生的美商，形成德育、智育、美育的全面培養，符合新課標對課程的要求。

數學課堂結課的方式多種多樣，除了傳統的幾種結課方式以外，還可以將各種結課方式結合起來進行結課。甚至可以戛然而止作為結課方式，使學生意猶未盡，對接下來的知識充滿期待。總而言之，結課對于數學這種邏輯性強的課程來講必不可少。只要教師有意識地思考、培養我們的課堂教學技能，探索更多的教學方式，我們的教學將更有活力。

參考文獻：

[1]吳素青.數學課堂教學藝術淺談[J].中國教育技術裝備，2008，（16）：91-92.

[2]於華.數學課：亮出你精彩的結尾[J].教學與管理，2005（02）：62-64.

[3]王克亮.淺談中學數學課教學的結課藝術[J].教學與管理，2004（34）：69-71.