項目式學習在小學數學教學中的應用

劉玲

摘要：隨著新課改的不斷推進，對小學數學教學提出了更高的教學要求與目標，教師應采取更加多元、科學的教學方式來優化小學數學教學。其中項目式學習就是一種新穎的教學方式，既能突出學生的主體性，又能提升學生的綜合素質與能力，讓數學課堂更加高效。本文將簡要分析項目式學習在小學數學教學中的應用。

關鍵字：小學數學；項目式學習；方法措施

引言：項目式學習的優勢在于可以將各種教育資源整合并融入到基礎數學教學之中，教師可以利用這些資源來優化數學教學內容，以提升數學課堂教學的質量。另一方面，項目式學習還可以培養學生數學學習的積極性，讓學生更加主動的參與數學學習，提升學生的學習效率。

1、確定項目學習目標

首先，在開展項目式學習前，教師應深入分析小學生的認知特點與發展規律，確保項目式學習的內容與學生所了解的、熟悉的，學生才能更快參與進項目式學習之中，取得更好的學習效果。教師可以將項目式學習的內容與學生的生活聯系起來，一方面可以加強數學知識與生活的聯系，一方面可以促使學生產生更多聯想與思考，讓學生的思維保持活躍，在數學課堂上更加專注。例如在教學《購物》時，這一節課教師要帶領學生認識生活中十分常見的道具：人民幣。雖然它看似熟悉親切，但是元、角、分的轉化卻是一個抽象的知識點，學習起來有一定的難度，具有一定的探索性。

2、做好分組分工工作

在制定好項目式學習的目標后，教師就要開始細致的籌劃項目式學習活動了。首先，為了讓項目式學習更貼近學生的生活，教師可以為學生創設一個小賣部購物的情境，為學生準備一些商品道具與游戲紙鈔，將學生帶入情境之中，為項目式學習做好準備。其次，教師還需要做好分組與分工工作，讓學生能夠在小組中完成項目式學習活動，與組員一同探索相關的數學知識。教師既可以讓學生自行選擇組員組成小組，也可以遵循“組內異質、組間同質”的原則為學生分好組，分好組之后教師應將小組內大致的分工告訴學生，然后讓學生自己決定自己負責什么分工，以此來進一步調動學生的積極性，讓學生在項目式學習中充分發揮自身的主觀能動性。有了學習情境、做好分組分工后，教師就可以將項目式學習的內容告訴學生了：小組內要有學生分別扮演賣家與買家，買家需要用游戲紙鈔在賣家處買到自己心儀的商品，而賣家則要做好找零。教師可以先向學生示范一遍流程，然后再讓學生在小組內重復這個流程，體驗人民幣的用法。

3、引導深入學習討論

當學生完成這一輪項目式學習活動之后，教師可以先對學生進行一次簡單的“考核”，讓學生回答一些關于人民幣的基礎知識，以此來檢驗學生的學習效果，深化學生的理解與記憶。當考核結束后，教師可以為每個小組頒發一張“賣家資質書”與“賣家資質書”，并準備好下一輪項目式學習活動。當學生掌握了一定的基礎人民幣知識后，教師可以利用項目式學習引導學生展開更深入的學習與討論，在第一輪的項目式學習中，學生簡單體驗了用人民幣購物的經歷，教師可以將第二輪項目式學習活動設計為“采購與轉售”，提升學生項目式學習的難度，讓學生進一步探索人民幣的相關知識。教師可以這樣設計項目式學習活動：在采購環節，學生需要買五塊橡皮與五支鋼筆，橡皮與鋼筆可以單買，也可以配套買，學生需要找出最節約錢的購買方式，從而完成采購；在轉售環節，學生有四個本子和六根鉛筆，學生需要制定出轉售計劃。教師可以讓學生圍繞這些問題繼續進行項目式學習，在小組中討論并實踐，對相關數學知識展開更深入的探究。隨著學生項目式學習的深入，教師還可以拋出新的問題，如“轉售時如何保障不虧錢？”、“只買一塊橡皮與三支鋼筆的話怎么買更省錢？”等等，讓學生在項目式學習中逐漸了解如何交易更加直接、如何交易更不容易出錯、如何交易更省錢等幾個關鍵點，進一步深化學生的學習內容。

4、優化探究協作環節

在兩次項目式學習活動中，學生體驗了銷售與購買的兩種視角，感受了不同的購買方式與策略，對相關數學知識有了更深入的認識與理解。教師要進一步優化探究協作環節，如給予學生充分的探究討論時間，確保學生能夠在小組內進行多次的交易實踐，從不同視角體會人民幣的運用，探索出更多購買方式與策略，體驗元、角、分等單位的轉化關系。教師要讓每個學生在小組中都能獲得完整的實踐學習體驗，確保每個學生都能積極參與學習。學生在項目式學習中不僅要做好實踐活動，還要做好記錄與分析，如將每一次交易的商品、價格、交易的方式記錄下來；統計消費的總額；計算每一次消費的余額等等，將整個實踐探索活動與合作討論緊密的結合起來，每個學生都能充分參與進項目式學習，并在重復的交易活動中逐漸熟練的完成元、角、分的加減運算。如此一來，學生不僅能夠輕松掌握較為抽象復雜的人民幣單位換算與運算知識，還能獲得深刻且生動的數學學習體驗，有效保障了學生的數學學習效果。

5、做好匯報演示環節

等學生完成了全部的項目式學習活動后，教師就要檢驗學生最終的學習成果了，匯報演示是必不可少的最后一步活動。教師要預留充分的時間，盡量讓每個小組都能展示自己的學習成果，在班級中分享自己小組在項目式學習中的具體操作、經驗以及體會，說一說自己對人民幣的理解，以及在項目式學習中遇到的困難與問題，說一說小組的解決方式，然后由其他學習小組以及教師一同打分，看一看哪個學習小組學習效果最好。在打分前，教師要向學生說明打分的標準，不僅要看學生是否在項目式學習中解決了最主要的學習目標，還要看每個學生的參與情況、匯報情況等等，客觀且全面的評價每個小組在項目式學習中的表現。如此一來，學生就能通過項目式學習積累更多的學習經驗，不僅更加深入的了解了關于人民幣的數學知識，自身的合作意識與能力也得到了加強，數學素養也得到了更多提升。

結束語

綜上所述，項目式學習是小學數學教學的好幫手，學生在項目式學習中能夠充分發揮自身的主觀能動性，獲得深刻的學習體驗，體會到數學學習獨有的魅力與攻克問題帶來的滿足感。教師要善用項目式學習來提升學生的數學學習效率，為學生帶來一堂堂融洽高效、生動有趣的數學課。

參考文獻：

[1]馬競.項目式學習在小學數學教學中的應用[J].小學生（中旬刊），2020（04）