問題教學法在高中物理教學應用研究

周巖

摘要：傳統的物理教授環節往往不重視學生在課上的地位，這對學生進行物理的學習產生很多影響。問題式的教學手段可激起學生對物理的樂趣與熱情，并提升其分析、處理問題的水平，從而提升物理教授環節的質量及效果。“問題教學法”是探索學習的一種課上學習方法，是在“問題”的基礎上指引學生展開活動，通過疑問、分析、實驗、討論等老師和學生之間的交流使學生在參與中了解知識的一種教授手段。本文就此探討了問題教學法在物理教授環節中的具體使用方法。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；問題教學法；運用

引言：問題是思考的開始，沒有問題就沒有思考。在物理的教授環節中，積極地推動學生進行不斷的思考，其最好的教授方式就是能夠使用問題式的教學手段來對學生進行教學。在問題教學法開展的教授環節中，老師在提出一些問題后，學生的思考就能夠被激發起來。學生在獨立探索的過程中，大腦的思考會充滿活力，這樣能夠增強學生的學習積極性，讓學生都能夠加入到課上的學習中來。通過從理論的角度對問題教學法的使用進行研究，就能為物理教授環節的質量強化提供更多的支持。

一、高中階段問題教學法的使用原則和重要性

1.1物理教學當中問題教學法的使用原則

加強物理教授環節效果的提升，要求問題教學法的使用要能遵照相應的原則，在這些原則的指導下，才能有助于學生更好的進行物理的學習。在使用的過程中，要和學生的實際情況相吻合。高中時期的學生在思維水平以及理解水平上相對成熟，但是和社會接觸的程度還比較有限，自身的經驗并不是很豐富。這就需要老師在實際的教授環節中能夠把問題教學法的使用和學生的個人經驗聯系在一起，引發學生的響應。有針對地進行問題的設計，才能更好地對學生進行指引。在物理的教授環節中應用問題式的教學手段，要充分注重問題設計的條理。因此，老師在發問的時候，要讓問題能夠體現出一定的層次，對學生進行按部就班的指引。通過問題的情景設計，讓學生進入到學習的氣氛當中，這樣才能指引學生逐步完成問題的探索。對高中的物理教授環節中對于問題教學法的使用，要注重對學生思維創新的培育。老師通過問題的指引，讓學生在思想上不斷提升創新的意識，從而將問題教學法的價值完全發揮出來。

1.2問題教學法在物理教授環節中的重要性

在物理的教授環節中，學校積極運用問題教學法開展教育活動，老師通過提出具體問題，進而組織學生對問題展開分析研究，在分析中，學生的中心地位被充分地表現了出來，在具體問題的處理環節中，學生處理問題的水平也得以更有效地培養。有效地提升了學生如何將知識內轉化為實踐的能力，有效地促進了學生對知識的掌握。此外，學生在探索問題的時候，由于是獨立的探索，學生的思考會充滿活力，所以有助于提升學生的思維水平。

二、問題教學法在物理教授環節中的使用策略

2.1問題應緊扣教材內容

問題教學法在物理教授環節中是非常重要的，但老師也必須要清楚，問題教學法是作為物理教授環節中的一種幫助工具，“問題”只是教學的工具，因此老師在設計問題的時候，必須要抓住主要內容，以書本上的知識為基礎，這樣才能確保學生因為問題的驅動，而對所學的知識有更加深刻的了解。

如在學習《牛頓第一定律》的時候，老師提出的所有問題，都應該要圍繞“牛頓第一定律”這個知識展開，如“講臺上放一個小車，怎樣才能使其動起來呢？”“力和運動之間的關系是怎樣的呢？”等，從而在這些問題的帶領下，讓學生對牛頓第一定律的內容有更加深刻的認識和了解，由此可以看出，在物理的教授環節中利用問題的教學手段，老師提出的問題能夠圍繞書本、不與現實脫節，這樣才能達到更好的效果。

2.2結合現實生活設置問題情景

物理和生活有著非常緊密的聯系，生活中的很多事物都存在著物理所包含的內容。因此，在物理的教授環節中，老師應當利用生活中的一些神奇現象設計問題情景，讓學生能夠感受到物理就在自己的生活中，激起學生對物理的喜愛，提升講課的效果。

例如，在學習“生活中的靜電現象”的時候，老師向學生展現一些生活中常見的靜電情況，如電視熒光幕靜電 熒光幕因電子撞擊而累積大量的靜電；梳頭產生靜電，因頭發與梳子摩擦而產生靜電；脫毛衣產生靜電放電，因衣服間的摩擦產生靜電而放電，常聽到“霹啪”的聲音，在黑暗中并 可看見微弱的火光。在我們的生產和生活中，尤其是電子產品的組裝生產中出現這種情況帶來的損失非常嚴重，導致元器件損壞等。那么，靜電到底是什么呢呢？靜電又是怎樣產生的呢？通過這些問題指引學生依據自己的現實生活進行分析，深化對所學內容的學習和理解。指引學生深入地探索，對靜電的現象進行掌握，深化對所學內容的學習。因此，在物理的教授環節中，老師應當充分挖掘生活中的真實現象，指引學生進行問題的發現和解決，促使學生綜合水平的提升，構建高質量的課堂。

2.3問題應符合學生認知

在物理的教授環節中應用問題教學的方法時，老師還需要明確的是，所提出的問題應該符合學生的實際情況，不應該將問題設計的太難，使得學衡沒有自信，同時也不應該將問題設計的太簡單，從而影響問題的效果，只有根據學生已有的真實水平設計一些問題，確保問題是學生努努力可以夠到的收獲，這樣學生才能在探索的過程中，通過處理問題，得到知識水平的提升。

如在學習《熱力學第一定律》的時候，老師在設計問題的時候，就可以從以往學生掌握的“能量守恒定律”內容出發，如給學生分析熱力學第一定律結束之后，讓學生分析定律的本質，從而通過學習，認清熱力學第一定律的本質，這樣的問題設計方法，符合學生的情況，可以更好的達到教學的效果。

結語：問題式的教學手段是一種有效的課上教學方法，其形式有很多種，老師要利用問題的精華，通過借助做實驗、結合現實生活、圍繞課本的內容等方式，對學生進行正確合理的指引，使得學生突破學習當中的困難，進而提升老師的教授效果和質量。

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