家校合作，助力小學生閱讀素養提升

周美鳳

摘要：通過家校合作來助力小學生提升閱讀素養有著顯著的效果與深遠的教育意義，通過家庭的參與與家長的支持，在助力小學生閱讀素養提升方面的家校合作策略可以圍繞著提高家長對閱讀素養的認知、創設利于閱讀的家庭氛圍、邀請家長參與到閱讀活動中來、搭建合作平臺開發多元閱讀模式等你個方面展開，有助于學生更好的提升閱讀能力、養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：家校合作；小學生；閱讀素養

小學是養成學習習慣、培養學習能力的重要基礎階段，尤其是語文閱讀能力，對小學生的綜合學習能力與實踐探索能力都有著非常重要的功能，擁有良好的閱讀能力，有助于學生接下來進一步開拓思維、增長見識、學習探究，因此，在小學階段，注重培養小學生的閱讀素養是十分重要的。在這方面不僅是學校要予以重視，同時學生家庭方面也需要全力以赴，雙方開展家校合作，才能更好地助力小學生閱讀素養提升。

一、概念界定

（一）家校合作

“家校合作”指的就是家庭與學校雙方之間開展的教育合作，學校與家庭都是小學生在學習與成長過程中主要的教育主體，因此，當兩者能夠緊密聯合、為共同的教育目標相互合作時，不僅能夠更好地發揮出各自的資源優勢，同時也能夠更全面的覆蓋學生的生活與學習內容，使得教育教學過程能夠事半功倍，信息的傳遞與反饋也更加靈活，能夠更適宜、更貼合現代小學生的學習需求。

（二）閱讀素養

“閱讀素養”指的是在面對文字、圖片等各類信息時能夠進行認知并正確理解的能力，對于小學生來說，閱讀素養是開展學習以及興趣延伸的基本能力，只有具備良好的閱讀素養，才能更進一步的提高學生的閱讀效果、培養學生的學習興趣、養成良好的閱讀與學習習慣。

二、助力小學生閱讀素養提升的家校合作意義

閱讀素養對于個人的影響，不僅限于開展教育學習，同時也是小學生在日常生活與成長過程中不可或缺的一項基本能力，對于學生在生活中的認知與經驗積累，對于學生在興趣方面的發展和探究能力都有著深遠影響。因此，通過家校合作來助力小學生閱讀素養提升能夠更好地貼合學生的個性化差異，從學生的興趣及實際閱讀水平出發，定制教學內容與閱讀方法，讓學生獲得更有針對性、更具時效性的閱讀體驗。同時，通過家校雙方的溝通與交流，能夠進一步強調閱讀素養對小學生能力成長的重要性，讓家長能夠在日常生活中更多的關注，并了解孩子的閱讀素養，讓孩子在培養閱讀能力的過程中，獲得來自父母的關愛與幫助，這也能進一步激發學生對閱讀學習的興趣與積極性。

三、助力小學生閱讀素養提升的家校合作策略

（一）提高家長對閱讀素養的認知

閱讀是人類在生活過程中時時刻刻都在發生的一件事，閱讀素養的提高，也直接關系著個人對于信息的接收與解讀能力，決定著個人在社會中生存與活動的上限，開展家校合作策略有助于提高家長正確的認知閱讀、了解閱讀素養對個人能力的影響，真正的重視閱讀素養的培養重要性，能夠將經歷、將關注放到孩子的閱讀素養培養方面，積極地配合與支持學校的閱讀素養教學策略。

現代教育中家庭教育的重要地位在不斷被強調，越來越多的家長開始重視，并且主動地參與到孩子的教育過程中來，但相較于專業化的學校教育，許多家長在教育方面的認知仍然存在著不足和偏差，例如在閱讀素養方面，有很多家長的重視程度不夠，往往忽略了對孩子閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，這也導致學校的閱讀素養教學效果受到一定影響，因此需要通過家校合作策略來改變和提升家長對閱讀素養的重視程度，能夠更充分的發揮出學校的閱讀素養教學價值。

（二）創設利于閱讀的家庭氛圍

環境對于個人的影響是巨大的，在閱讀素養的培養方面，一個有利于閱讀、鼓勵孩子閱讀的環境無疑能夠讓小學生更快的適應閱讀、掌握閱讀，養成正確的閱讀習慣、培養良好的閱讀行為，自然而然的形成更高水平的閱讀素養。在閱讀環境的打造上，不僅學校需要專門為學生準備適合閱讀的教室、圖書館、閱覽室等專業環境，作為學生長時間生活的家庭，同樣也需要為孩子提供一個適合閱讀的環境，方能延續學校的閱讀培養策略，讓孩子的閱讀素養在家庭環境中同樣得到延續與提升。

在家庭閱讀環境的創設上，首先家長應該盡可能地為孩子提供一個適宜閱讀的、相對獨立的空間。基于家校合作來創造家庭閱讀氛圍，家長對于給孩子準備的閱讀材料應當充分參考學校、教師給出的閱讀建議，盡量購置校方推薦的閱讀清單中的書籍，使得孩子在家中進行閱讀行為時，同樣能夠參與到學校的閱讀素養培養策略中來，讓學生能夠在科學化、層次化的閱讀培養規劃下有序提升閱讀能力。

（三）邀請家長參與到閱讀活動中來

家校合作的意義不僅在于學校與家庭之間的信息溝通，同時更在于雙方的有機互動，例如在學校舉辦的各類閱讀活動中都可以加入家庭的元素，邀請并鼓勵家長進入校園，親身地參與到孩子的閱讀素養培養過程中來，更好地了解孩子當前的閱讀水平以及閱讀能力，從而能夠更切實的反饋到家庭閱讀培養規劃中去。

（四）搭建合作平臺開發多元閱讀模式

能夠引發學生閱讀興趣的元素是多元化的、是多變的，因此，通過家校合作還能夠進一步為學生閱讀提供更優質、更強大的平臺，使得學生在家校聯合的基礎上能夠擁有更趣味性、更多元化的閱讀模式，更有利于小學生以興趣為主開展閱讀活動、養成良好的閱讀素養。

如通過家校合作的方式開展“閱讀打卡”活動，讓學生在學校與家長的雙方引導與督促下開展定期定時的閱讀行動，并在家校平臺中進行打卡，使得學生在閱讀過程中能夠獲得有效的支持和正確的指導，并且以打卡的形式，提高閱讀的成就感和競爭性，提升學生的閱讀主動性，充分發揮出主體閱讀功能，對于提升閱讀素養具備有效的推動作用。

四、結束語

在小學生閱讀素養的提升和閱讀能力的培養方面，家庭教育的重要性和參予的必要性是毋庸置疑的，同時相對于家庭教育所欠缺的專業方面，學校教育給出的指導性意見與重要的參考作用也是不可或缺的，因此只有通過家校合作的方式來開展閱讀素養提升策略，才能更好的為小學生帶來最佳的閱讀環境、最好的成長氛圍。

參考文獻：

[1]彭偉華.在多元教學中提高小學生語文閱讀素養[J].新智慧，2021（22）：103-104.

[2]李亮. 家校合作視域下教師指導父母參與小學生閱讀的實驗研究[D].臨沂大學，2021.