大學生成就目標的分析及培

趙琦 張洪高

摘要：成就目標是大學生為自身發展所設立的前進目的，更是學業成就的標桿。引導著大學生成就發展的方向，更影響著大學生成就的高低。本文將圍繞的大學生的成就目標，進行兩個方面的論述：一是成就目標的分析，二是成就目標的培養。借此兩點來探討大學生成就目標的重要性。

關鍵詞：成就目標；分析；培養

一直以來，人們都以為影響學業水平高低的因素，是學生自身智商所決定，是學生對于知識學習的匱乏所導致。因此著重于知識的學習，著重學生的智力開發。但是有些能力和智商相對來講都比較高的學生仍舊學業水平無法達到理想標準。因此，心理學家進行探究，發現學業水平的高低，不單單收到智力因素的影響，還包括學生對成就的制定。完善的成就目標制定可以讓學生對自身發展有一定的方向性，對于他們的學習素質和能力，具有提升作用。

一、制定成就目標對大學生的影響

成就目標是學生為以后發展所定制的任務點，更是對以后生活的展望。對于成就目標的制定，可以通過參加成就活動，而得到有價值的進步。根據心理學家研究，學生在學習過程中，常常有兩種不同的成就標準，一種成就目標是掌握學習定向，但疲于和其他人進行比較，從而忘記自身。另一種，就是掌握目標定向。更傾向未知知識的探索，對未來計劃做出希冀。兩種成就目標一憂一劣，具有很大的發展結果差異[1]。

如果學生只制定第一種成就目標的標準，那么對于學生的發展是極其不利的。如果只對已掌握的知識作出成就目標的制定，那么在學習過程中，會以他人的標準來判斷自己的學習進度，習慣與他人的成績作比較。會在各種方面收集自己的長處來證明自己的能力，這種成就目標是對外的，是對自身發展沒有幫助的。只能得到精神的滿足，得不到能力的鍛煉。一旦成績不再強于他人，哪怕自己處于進步狀態，也無法感受到滿足感，這種不切實際的攀比，只會讓學生感到焦慮。讓學生們喪失自信心，因而懷疑自己的能力不足。

第二種掌握目標定向的制定，對于大學生的發展是十分有利的。未來計劃的展望提升學生對學習和生活的活躍性。每一個成就目標的完成，對學生就是一種鼓勵，使得學生對自身充滿心，對當前及以后的發展都起到良性引導的作用。而計劃的失，只會激勵他們，讓他們對成就目標更加的努力，再失敗中反省自己，從而達到更好的效果。對于成就目標有具體指向的學生，精神更加堅韌，不會因為別人的優異產生自卑，也不會因為自身的不足感到焦慮，只會跟著成功目標制定的方向進步，知道目標完成，進行下一個目標的制定，再不斷的學習過程中提升自己。具有明確目標的學生，更愿意挑戰自己，不會畏懼失敗，敢于面對學習中遇到的重重困難。所以，想要提高大學生的學習能力，就應該引導學生制定明確的學習成就目標，針對大學生的實際情況，引導學生進步[2]。

二、當前大學生的成就目標狀況

為了了解大學生當前的的成就目標，我們應當對大學生進行答卷式收集，從而可以更加有效的針對大學生的目標狀況問題。對大學生的成就目標制定進行正確的影響，在網上調查武漢大學等四所大學的成就目標狀況，并作出調查探究，總結了當前大學生的成就目標狀況。

大學生在成就目標的方向具有隨年紀增長，成就目標逐漸增強，又逐漸減弱的特點。

年齡的逐漸增長，使得大學生的心理逐漸成熟，在自我意識中，更需要素質教育方向的引導。大學生逐漸意識到，學習成績不能完全代表自己的學習水準，從而開始注重學習素質的培養和成就目標的制定，計劃在不斷學習中提升自己，做到全面的發展，對自己以后的發展提前做好保障[3]。但是，隨著年紀的增長，大學生在大三開始，就已經感受到就業所帶來的壓力，受到當今就業形式不穩定的影響，就業單位對大學生又有了新的看法，使得學生開始懷疑自身成就目標的設立。就業單位的用人標準，與學校中培養的素質能力，是不連接的，兩者之間沒有關聯性。在社會就業單位的用人標準影響下，學生會對成就目標的制定產生懷疑，認為就業需要更高的能力，而能力代表著知識的運用，又不得不重新重視起學習成績，在掌握目標定向上的要求逐步降低。

三、大學生成就目標培養的對策

（一）搞好入學教育，激發大學生新的成就需要

有了明確的成就目標，才有前進的主要目的，從而達到成功。如果沒有明確的目標，對于學習的知識不集中，最后得到的成果只有皮毛，在大學生入學后，學校應該第一時間了解學生的心理狀態，并指定出適合學生的目標方向，以免學生在松弛的大學氛圍中迷失自己，玩物喪志。要做好入學教育，幫助學生今早做出成就目標的制定，讓學生在開學起就能為自己的發展奠定堅實的根基。對于學生的幫助，可以采取不同的措施：講座講解、對內探討、行業分類規劃、個人指導等方法，為不同成就目標的學生進行不同的解決方法。

（2）澈發求知欲，調動積極性

好奇是天性，激發學生的求職欲望，就相當于對學生自身有了一個推助器，推動學生自主進行發展。對于每個學生來說，他們的好奇心是不一樣的，沒有對錯而言，只有不同的成就目標才能創造出不同的人生，老師要調動起學生的積極性，讓學生自主的選擇成就方向，從而確定成就目標。不要因為學生對成就目標的差異，而去判斷對學生的對錯，要維護學生的心理，讓學生敢于嘗試，鍛煉學生的獨立思考能力和敢于創新的意識。做到因材施教的教學標準，避免因教施材的錯誤思想發生。對于學生的進步進行鼓勵，對于失敗進行面勉勵，讓學生自發的投入到其中，從而調動其積極性[4]。

（三）優化激勵機制

優化激勵機制，作用是調動大學生積極性，挖掘內在潛能。讓學生們在成長的過程中進行互相激勵是十分有效的，相對而言，效率會比單獨的情境中高出很多，這種情況被稱為“社會助長”，通過爭鋒使得學生們產生一定的危機感，從而激發出學生的前進動力。只有對目標有更大的渴望，才能有更大的動力去實施。

（四）借助職業規劃和社會實踐升華大學生的成就動機

大學是人生發展的重要階段，大學生在大學時期確定自己明確的成就目標，做好職業生涯規劃，對以后的職業發展有很大的重要性。通過對未來職業的展望，制定相對應的成就目標，提前適應社會屬性。老師在職業策劃課程上，要引導學生走出課堂，進行社會實踐的任務，利用爭辯，比賽等手段，讓學生提前熟悉社會實踐的重要性。由于大學生對社會實踐的接觸少.所以更需要老師的積極引導，讓學生在完成成就目標的同時，增強社會體驗。

（五）引導大學生樹立正確的就業觀念

根據調查得出結果，面臨就業的大三大四學生，對于成績的目標設定，強過目標設定。因為沒有樹立正確的就業觀念，導致大學生對職業的期望和實際情況不相匹。在課程學習中，教師應當注重學生學習能力的提高，而不是只單單關注學習成績的提高，要讓學生提高能力從而能夠更加坦然的面對社會就業壓力，老師應當指導學生，進行就業方面的學習，使得大學生擁有一定的就業能力，同時能樹立正確的就業觀念。正確就業觀念的樹立，不但有利于當前發展，對于以后踏入社會也起到了一定的幫助作用。老師對學生的幫助，就像是在黑暗中的一盞明燈，引領學生向光明的地方走去。

（六）教學過程中有意識地培養學生的成就目標定向

教師在課堂教學過程中，應當價紹對學生的社會評價，而著重關注學生的自我評價，這種評價可以通過學生自己的面熟來找出學生的不足之處。通過學生對自己的評價，讓學生以自己為目標，去進行改進，讓學生在不斷超越自己的過程中，收獲到滿足感，從而再次對自己進行挑戰。有意識的培養學生制定目標，并僵硬的傳授學生知識要強的多，培養學生自己制定目標，可以讓學生對對學習方法的運用得到實踐，從而輕松掌握知識要點，而并非一味關注學習成績。只有在教學過程中有意識地培養學生的成就目標定向，才能從根本上幫助學生發展。

每個人的需求不是相同的，受到諸多外界因素的影響，學校要做的就是讓學生對于成就目標的制定有清晰的認知，對自身發展有明確的目的。老師在加以進行幫助，通過不同的方式引導學生進行明確目標制定。學校對學生的幫助不應該只局限在課堂之內，應該在乎課外發展，為國家培育優秀人才。

結束語

綜上所述，在經濟發展迅速，錯綜復雜的社會背景下，應該更在乎學生對成就目標的制定，要積極引導學生的良性發展，為國家培育出有能力有前途的棟梁之材。幫助現階段迷茫的大學生找到屬于他們自己的路，提高大學生的綜合素質。

本文針對大學生成就目標的分析及培養進行了深層次的探究，希望能夠對大學生的成就目標問題起到作用。

參考文獻：

[1]祁路.大學生成就目標定向、自我調節學習策略和英語學習成績的關系研究[D].哈爾濱師范大學，2022.

[2]蘇培沛.大學生成就目標定向、自我效能感與學業成就的關系研究[D].南京郵電大學，2021.

[3]吳亞男.大學生學業求助能力及其影響因素研究[D].華東師范大學，2021.

[4]陳松.社會工作人才培養中成就目標定向的效果分析[J].經濟研究導刊，2018，（33）.