如何在散文鑒賞教學中培養學生的寫作能力

鐘玉群

新版語文教材必修上冊第七單元是新版語文必修教材中唯一一個專門收錄散文的單元，與“文學閱讀與寫作”任務群掛鉤。這一學習任務群的主要目標是組織學生“精讀古今中外的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力”。

郁達夫在《故都的秋》中描寫了故都北平的秋天，抓住一些富有特點的景物，展現了故都的秋的“清、靜、悲涼”，表達了自己對這座城市的留戀與熱愛，也體現了自己的審美和性格。朱自清在《荷塘月色》中描寫了月下荷塘的朦朧幽靜之美，也寫出了自己當時的心境。整篇文章情景交融、意境優美。史鐵生在《我與地壇》中追述了“我”的一段經歷，寫出了地壇這一古園對“我”的意義，展現了自己對生命的思考和對母親的懷念之情。對景物的描寫與對往事的追憶穿插在一起，使整篇文章充滿了哲思美。本單元的每一篇文章都有自己獨到的地方。教師僅僅引導學生讀、賞、析、品，尚不足以充分發揮出這些文本的作用。對此，筆者嘗試將“微寫作”引入課堂教學，在散文鑒賞教學中培養學生的寫作能力。

一、引導學生進行“批注式微寫作”

一直以來，教師都在提醒學生：看書時要隨時圈點勾畫、寫批注。這其實就是批注式閱讀。但是，在平時的批注式閱讀教學中，我們一般不會提特殊的要求，只要求學生在自己有感觸的地方寫下批注。這樣做往往不能系統地培養學生的寫作能力。對此，我們不妨引導學生進行批注式寫作。

例如，《浙江省普通高中作業本》（必修上冊）中有這樣一道題目：

下面這段文字描摹的是動態的景物，如微距鏡頭般呈現出靈動的細節。請任意選擇一句，從內容、手法、情感等角度寫批注。

蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一個蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。

請看下面幾名學生的微作文：

“滾動”“聚集”“壓彎”“轟然墜地”“摔開”，一系列的動詞給予了露水以生命，突出了原本纖細、微弱的事物的重量，更顯出這些事物的生機勃勃，實在是妙極了。（胡添）

“滾動”“聚集”“壓彎”“墜地”“摔”等動詞給人一種畫面感，生動形象地寫出了生物的生命力之強。（沈渝潔）

“螞蟻搖頭晃腦捋著觸須”“轉身疾行而去”運用了擬人的修辭手法，將螞蟻的神態寫活了，同時也暗示作者自己恍然大悟，參透了生命的本質。在這里，作者巧妙地將自己與螞蟻聯系在了一起。（孟澤緣）

這幾名學生能聯系整篇文章的內容，從多個角度具體分析這些景物描寫的特別之處，非常難得。胡添抓住了露水由少積多的狀態變化，沈渝潔抓住了這一變化中的具體畫面，孟澤緣則把螞蟻的情態、動作變化與作者的人生經歷聯系起來。他們都獲得了獨特的閱讀體驗。

我們從文本出發，引導學生與文本展開交流，并進行“批注式微寫作”，能很好地豐富其閱讀體驗與情感體驗，培養其理解能力、欣賞能力、寫作能力。

二、引導學生進行“感悟式微寫作”

在散文鑒賞教學中，引導學生進行“感悟式微寫作”，有利于他們從多個角度思考問題，培養其思維能力與寫作能力。

例如，《浙江省普通高中作業本》（必修上冊）中有這樣一道題目：

史鐵生先生雙腿癱瘓，接著患腎病，后來發展為尿毒癥，依靠透析維持生命。命運不斷捉弄他，但他不愿聽任命運擺布，最終成就了自己。有人說“苦難是人生的財富”。你是否贊同這種觀點？請結合原文，談談你的看法，200字以內。

結合題目中的提示和課文的內容，學生確實很容易得出：史鐵生經歷了很多磨難。這些磨難磨練了他，讓他能夠堅強地活下來，并成就了自己。由此自然而然地會得出：苦難是人生的財富。但是，這道題是一道開放題，要求學生從不同的角度進行解讀。

下面請看幾名學生的微作文：

我贊同這種觀點。史鐵生在人生最狂妄的年紀忽然“殘廢了雙腿”。這使他深陷迷茫和痛苦之中。地壇成了他的精神家園。在地壇中，史鐵生弄明白了“為什么要出生”和“怎樣活”的問題。他知道“母親”希望他能找到一條獨立自強的路，明白生存的意義和價值。正是因為這些苦難，史鐵生才拿起了筆，成為了作家，在文壇上闖出了一條路。雖然苦難會給人帶來沉重的打擊，但只要我們勇于面對苦難，就能將其變為人生的財富。（顧財芳）

我贊同這種觀點。“苦難是一種財富”，換一種說法，即苦難是鼓勵人們奮斗的另一種力量。只不過這種力量相比較其他力量來說更為殘酷。意志不太堅定的人往往會步入更糟糕的境地。意志堅定的人則會在苦難中越挫越勇，創造出生命的價值。史鐵生不斷被命運捉弄，卻在苦難中明白了生存的意義，寫下了很多感人的作品。他戰勝了苦難，苦難便成就了他的一切。（陳怡寧）

我贊同這種觀點。史鐵生雙腿癱瘓，一度陷入憂郁，但幸運的是他最終找到了生命的真諦。在癱瘓后，他總是到地壇去思考生與死的意義。正所謂“命運給人關上一扇門，就會為他打開一扇窗”。或許正是因為雙腿癱瘓，他才能長時間地與地壇進行精神上的交流，才能在地壇中進行深刻的思考。這為他日后進行文字創作奠定了堅實的基礎。可以這么說，沒有這段難忘而痛苦的經歷，他就不會對生命有如此深刻的認識。（趙豪澤）

我不贊同這種觀點。苦難或許可以磨練人的意志，但其帶來的痛苦也是巨大的。史鐵生雖在苦難中發現了生命的真諦，最后成為一代大家，但他因為雙腿癱瘓，忽視了“母親”對他的愛，忽視了“母親”的痛苦，最后只能留下無盡的悔恨與遺憾。苦難或許并不那么可貴。因為我們在苦難中成就自己的同時或許也會失去生命中最重要的東西。（單曉婷）

持贊同觀點的學生能從不同的角度思考問題，分析原因。第一名學生重點分析了史鐵生能從苦難中站起來的原因。第二名學生重點分析了苦難能否轉化成財富的關鍵在于人的意志力是否堅定。第三名學生著重分析了苦難為史鐵生打開了生命的另一扇窗。這幾名學生都贊同苦難是人生中寶貴的財富，肯定了苦難所帶來的積極作用，但又強調了苦難成為財富是需要前提條件的。

持不贊同觀點的學生看到了苦難的雙重性。苦難在磨礪人的意志的同時，也讓人們承受了巨大的痛苦。一個人是很容易被苦難打倒的，并不是所有的人都能像史鐵生一樣重新振作起來。即使在苦難中獲得重生，也可能會失去另外一些重要的東西。

這些學生在分析問題的過程中并沒有一味地贊成或反對，而是進行理性的思考。他們是用一種反思的眼光來看待這個問題的。

三、引導學生進行“仿寫式微寫作”

本單元的課文都是寫景抒情的名篇。讓學生仿寫課文中一些借景抒情的片段，能幫助他們在仿寫的過程中學到知識，獲得能力。余黨緒在談及整本書閱讀時曾說：“要善于將經典轉化為自己的生活資源、文化資源，當然也包括表達資源。要善于將閱讀成果遷移和運用到實際生活與表達中……”本單元的這些經典篇目就可以成為學生仿寫的范本。

請看下面幾名學生的仿寫：

江南的雨總是來得慢，來得靜，來得柔。也許你在庭前信步之時，雨便悄然無聲地落下來了。江南的雨多是綿綿細雨，在空中落下之時宛如一條輕薄的細紗，大片的水汽織成了一張透明的網，將平時沸沸揚揚的人聲都掩蓋住了，只留下一方寧靜的天地。雨滴落下來是輕松、歡快的，有的在屋頂的瓦片上蹦著跳著，演奏著空靈的樂曲；有的在葉片上肆意地滾動，掉在地面時激起一陣漣漪。在家休息的都市閑人此時也可聽著這不大不小的碎玉之聲，賞花開花落，看云卷云舒，讓紛亂復雜的思緒隨風而去，感悟“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”的豁達。（馬穎璐）

老房子前的樹葉又落了滿地，遮住了原本土地的顏色。同往年一樣，又是個金秋。唯一不同的是，院子中再也沒了他清掃落葉的聲音。老屋前種的是幾棵不知道名字的樹，但他卻十分喜愛它們。一年四季，無論是酷暑還是寒冬，他每天下午都會坐在樹下，時而假寐，時而賞景。在秋天，落葉鋪滿了整個院子，踩上去吱吱作響。兒時，我最喜歡的便是在滿地落葉上瞎跑，而他總是在一旁注視著。落日的余暉灑在那些將落不落的葉子上，給葉子染上了一圈金黃的光暈。地上、墻上、屋檐上，都染上了夕陽的色彩。踩累了，我就會一屁股坐在臺階上。這時，他會拿著一把大掃帚過來，將落葉掃成一堆。有時還會說我調皮，耽誤事兒。掃完了，天也黑了，他會拉著我坐在樹下，看著滿天星光，給我講故事。星光透過稀落落的樹葉照在他的身上，冷極了。伴著秋風，我常會害怕地抓著他的手，生怕他下一秒就不見了。他總是讓我抬頭看遠處的星星。點點繁星，如同一粒粒明珠，又好似大海中的燈塔。他說每個人最終都會消失，他也會，不過他會成為天邊最亮的那顆星星，一直陪著我。春去秋來，我獨自看星星升起又落下，獨自在一個又一個午后躺在樹下看那些和他一起看過的景。不再幼稚的我，明白他是真正走了，消失在了我的世界里。唯一能夠讓我感到慰藉的只有院子里的落葉和秋夜的點點繁星了。（魯佳濱）

外婆家門口有一棵挺拔、高大的花樹，我也叫不出樹的名字。夜晚，外婆會在大樹下抱著我，哄我入睡。最喜歡的就是樹將要開花的季節，每個枝丫下都掛滿了花苞。星星點點的幾個已經等不及綻出粉嫩的花瓣，就像打探敵情的先頭部隊一樣沐浴著溫暖的陽光，然后告訴其他花苞：春天到了，可以出來啦！于是一夜之間，每個花苞都綻放出美麗的花。碧綠的樹一夜之間就換了裝，滿樹都是粉嘟嘟的花朵。這時候我常常會讓外婆給我摘花。外婆伸出一只手，握住一截枝丫，輕輕一拉，花瓣就全落下來了，淋了我一身。然而樹上似乎并沒有少任何一朵花，仍是濃密的粉。我就會大喊：“下花雨咯！下花雨咯！”過了兩年，不知什么原因，樹被挖走了，僅剩下一個大花壇……（湯仕國）

第一名學生從聽覺、視覺的角度，運用比喻、擬人等修辭手法，展現江南的雨既柔又靜的特點。第二名學生通過回憶的方式，借助地上的落葉和時間的變換，給文中的景鋪上了一層溫馨而又落寞的底色。第三名學生也是通過回憶的方式描寫了昔日祖孫的歡樂場景。三名學生都能結合所學的經典文章，運用其中的技法來表達自己真實的情感。

總之，語文教材中的經典文章還有許多。如何把教材用好，確實是需要我們不斷地思考的一個問題。

（作者單位：浙江省紹興市高級中學）