“翻轉課堂”模式在高校英語聽力教學中的應用

孔恬恬

（新疆輕工職業技術學院 新疆烏魯木齊 830000）

引言

英語聽力一直就是高校學生的弱勢。英語聽力教學不同于閱讀理解，它更需要老師與學生、學生與學生之間的溝通交流。顯然，傳統的教學模式是無法滿足師生之間良好互動的，所以應用翻轉課堂是非常必要的。

一、翻轉課堂的概念和特點

翻轉課堂又被稱為翻轉教學、顛倒課堂。這一概念最初是由美國的高中化學老師喬納森和亞倫提出的，之后又由薩爾曼不斷推廣，最終成了當前深受喜愛的教學方式。雖然當前關于翻轉課堂的教學實踐案例還比較少，但是卻受到了許多教師的一致好評，在世界范圍內獲得了推廣。由此可知，翻轉課堂的教學理念受到了許多教育工作者的認同。

翻轉課堂教學模式的應用條件是老師在實際的教學過程中，運用以視頻為主要形式的教學資源，學生認真地觀看、學習相應的知識，老師幫助學生完成作業的解答、合作探究以及互動交流。在這一教學模式影響下，課堂的教學氛圍變得更加輕松愉快，老師能夠與學生一起完成相應的教學任務。一般情況下，老師在此過程中需要根據教學內容制定相應的學習資料，在上課之前讓學生進行自主學習、思考，然后學生記錄、整理出自己在學習過程中遇到的難題，在上課時間反饋給老師，由老師解決學生的疑惑。這種借助電子設備展開的教學模式，不僅提升了學生學習知識的積極性和自主性，而且還突出了學生的學習認知主體地位，有效地提升了學生的聽力水平。

二、當前英語聽力教學存在的弊端

1.授課方式單調枯燥

由于高考沒有相應的聽力考試，所以，許多中小學并不重視關于英語課程的聽力教學。即使是在大學時期學生學習英語知識的時間也非常有限，許多社團活動就占據了學生大部分的時間、精力，所以，學生在英語聽力上花費的時間只會更少，再加，上許多大學生并不會進行課前預習。因此，大學英語老師就無法有效地展開相應的英語教學，更無法取得較好的教學成效。大多數英語課程的教學步驟就是老師在課堂上講述今天要完成的聽力任務，然后聽英語錄音，對答案，在聽錄音。這種教學方式非常機械僵化，只是完成了相應的聽力教學任務，并沒有充分了解到學生對知識的掌握和應用能力，所以無法根據學生的學習情況制定相應的教學任務，應用合適的教學方法。另外，一般這種授課模式都是大班授課。雖然，在此過程中英語老師會向學生提出相應的問題讓學生進行解答，老師也會留給學生解答疑惑的時間，但是這種授課形式是無法兼顧到每個學生的，上課的時間是有限的，所以老師解答疑惑的時間也是非常有限的，每個學生提問的機會也有時間的限制。許多高校每兩周才進行一次英語聽力講解和練習，但是學生英語聽力水平的提升離不開反復的聽說練習，因此，這種傳統的授課模式無法滿足實際的教學要求[1]。

2.影響學生自主積極性

英語作為與人溝通的一種語言，有效掌握的方式主要是多讀多聽，在日常生活中多多練習，所以，關于英語聽力的聯系應該與各種樣式的情境對話相結合，只有這樣學生才能夠更好地理解聽力材料中的人物對話，知曉對話可能涉及的問題，如對話的發生背景、人物的心理活動等。而傳統的英語聽力教學形式更多的是讓學生聽一下聽力原文，然后以做題的方式增強學生的聽力能力。但是如果學生沒有相應的生活經驗，那么就只能被動地聽相應的聽力原文。如果聽力原文涉及相應的專業文章，那么學生就會陷入無所適從的狀態。雖然，當前許多英語教學活動的組織可以讓學生之間進行相應的交流溝通，但是由于教學氛圍比較沉悶，許多英語較差的學生不敢表達自己的想法和意見，缺乏相應的勇氣，所以導致大部分學生的學習積極性受到了限制，課堂的教學質量難以有效提升[2]。

三、翻轉課堂模式在聽力教學中的積極作用

1.翻轉課堂授課形式多樣靈活

一般情況下，翻轉課堂的教學都是借助相應的多媒體設備，所以教學資料的表現形式非常靈活多樣。英語老師在此過程中可以運用多樣化的教學方式來展開相應的聽力教學，激發學生的學習積極性。例如，在學習《Streets Full of Heroes》這一章節時，英語老師應該在授課一周之前，在相應的學習網站上相關的視頻，然后再提出相應的問題讓學生思考。老師可以提出這樣的問題：你認為什么樣的人才可以稱之為英雄人物，舉例說明一下。在實際的英語課堂教學過程中，每個學生都能夠積極地表達自己對英雄人物的定義，各個英語交流小組成員之間針對英雄人物這一主題以英語對話的形式進行積極地溝通交流，并展開了激烈討論。在此過程中，有一個小組的成員們自告奮勇地選擇以角色扮演的形式來表演根據真實事件改編成的英語情景劇，使英語課堂的教學氛圍變得更加輕松愉快，而這些超出了老師的教學預期。另外，因為英語課堂的教學時間非常有限，所以老師可以通過建立微信群的形式實現與學生之間的實時溝通，學生可以在微信上向老師詢問問題。而老師在此過程中不僅能夠增強對學生學習情況的了解，而且還能夠幫助不同學習層級的學生更好地理解相應的英語知識，提升教學的成效。同時，老師還應該根據學生的學習情況為學生布置相應的線上作業，讓學生根據自己的理解寫一篇英語文章，闡述他們心中的英雄，并且以朗讀的形式上傳相應的音頻，讓其他學生來打分[3]。

2.翻轉課堂提高學生學習自主積極性

在翻轉課堂教學模式下，每個學生都可以根據自己的學習需求靈活地選擇學習的時間和進度，進行有針對性的自主學習，所以這種教學模式的應用能夠有效地擺脫滿堂灌教學模式的影響，改變學生只能被動接受知識的學習狀態。學生在課堂教學中可以以小組合作的形式進行自由討論，這樣每個學生就能夠積極地參與其中，提升自己的英語綜合能力。在小組討論的過程中，一些英語聽力、口語能力比較強的學生一般都會幫助小組成員內能力相對比較弱的學生。而學生為了能夠在小組討論中有話可說，都會積極地查找可能會用到的學習資料，然后在課堂在與其他小組成員一起研究問題、制定計劃、實施計劃、與其他小組成員進行深入的溝通，從而完成相應的教學任務[5]。而英語老師在此過程中不僅應該承擔引導的作用，適當地為學生解答疑惑，尊重學生的想法，而且還應該突出學生的主體地位，留給學生一定的空間和時間進行思考。同時，英語老師還應該在充分了解學生的學習需求之后，深入挖掘聽力材料的重難點問題，為學生設計出具有不同針對性特征的英語聽力練習，讓學生不斷地練習、復習，然后運用相應的多媒體設備為學生營造出良好的交流氛圍。這種方式能夠有效地激發學生的學習積極性，提升課堂的教學效率[4]。

四、翻轉課堂的應用原則

1.任務驅動式原則

英語是一門應用性較強的課程，所以英語學科的聽力教學與其他學科的教學形式是不同的，它需要進行大量的聲音練習，得知英語詞匯的正確發音，熟知聽力材料所表達的含義。因此，英語聽力課程的教學成果不在于老師理論知識的傳授，而在于學生能夠真正地聽懂、理解自己所聽到的聲音，并且及時作出相應的反應，所以，在英語課程進行聽力教學的過程中應用翻轉課堂教學模式最為合適。老師應該先為學生布置相應的聽力任務，讓學生利用課余時間進行反復的練習。這樣學生就會逐漸理解相應的聽力材料。這種方式不僅不會浪費英語課程的教學時間，反而能夠有效地提升學生的聽力水準[6]。

2.內容多元化原則

翻轉課堂教學模式的應用使英語教學的時間有所延伸，老師在實際的教學中不再局限于課本內容。學生們在課下時間就對新知識有了初步的認識，所以，在英語課堂上老師就只需要解答學生在自主學習過程中留下的問題，這樣英語課程就成了學生多元化發展的有效渠道。其實任何學科的學習都不應該只是知識的單一化灌輸，雖然英語聽力課程的教學側重點應該在于學生聽力水平提升上，但是學生所聽到的聽力材料中往往會涉及生活中的許多方面，如教育、體育、生態、自然環境、購物、醫療等。因此，英語老師可以通過合理地運用這些話題對學生進行適當引導，提升學生學習英語知識的積極性，豐富學生的見識，促進學生口語交際能力的發展。這種多元化的教學內容使英語課堂不再枯燥無趣，反而變得更加豐富多彩起來。學生在此過程中也能夠主動地學習英語知識，提升自身的英語綜合能力[7]。

五、翻轉課堂的應用步驟

教育事業的發展要以創新教學理念為基礎，以優化教學材料和建設信息化的教學環境為立足點，以創新教學方法和教學模式為核心。因此，翻轉教學模式的成功應用主要在于它推翻了傳統的教學理念，而英語老師在這里應該充分意識到英語聽力教學不應該在讓學生重復地聽相應的聽力材料，而應該讓學生們以更輕松、實用的形式在鞏固之前學到的英語知識基礎上，不斷進行相應的拓展學習。而老師在此過程中可以通過組織相應的學習活動來提升學生對英語知識的掌握情況，從而使學生能夠更好地完成新知識的遷移和應用。當前，高校在進行英語聽力教學過程中應用翻轉課堂教學模式都會經過以下步驟。第一步，老師科學地運用相應的多媒體手段編輯相應的視頻、音頻教學資料。由于現階段我國科學技術的發展，人們獲取學習資料變得更加便利，大部分聽力教材中都配備相應的影音光盤，這為聽力教學的實施提供了較大的便利條件，老師只需要對影音光盤進行適當地編輯和剪輯，學生就能夠享有豐富的聽力教材[8]。第二步，英語老師在選擇聽力材料進行聽力教學的過程中，應該盡量選擇一些能夠提取關鍵信息且自帶熱點話題的聽力材料。這是因為當前社會所推崇的教育理念并不是以記憶能力的強弱來選擇或者淘汰一部分人才，而是更加注重對人才批判性思維和創新意識的關注。因此，在英語聽力教學過程中，老師應該牢記社會對人才的實際需求，深入挖掘聽力材料所包含的熱點話題，提升學生的認知能力，開闊學生的眼界[9]。第三步，組織多元化的課堂活動來檢驗學生的學習成果，促進學生自主學習能力的發展。雖然當前翻轉課堂教學模式的應用，使課堂新知識的學習變成了學生需要在課下完成的預習任務，但是英語課堂教學活動的組織依然是學生占據主導地位。老師在此過程中可以通過重復講述、演講、表演等形式來增強學生對聽力材料的理解能力，豐富學生的文學素養，幫助學生形成健全的人格和品質。第四步，階段性的反思和總結。英語老師在教學后進行及時反思，能夠找出自己在教學中的不足之后，提升自己的教學能力。但是在現實生活中教學任務的壓力和繁重的工作，使老師沒有時間進行相應的教學反思。而在翻轉課堂上，老師不僅有足夠的時間進行相應的教學反思，而且還可以積極地參與到教學活動中，為良好師生關系的形成奠定良好的基礎條件。英語老師在設計完翻轉課堂的教學思路之后，就可以思考自己在教學中的不足之處，然后有針對性地解決教學過程中出現的問題，提升英語課堂的教學成效[10]。

結語

在翻轉課堂教學模式下，學生能夠靈活地進行相應的課前預習，老師通過適當地引導讓學生以小組的形式進行激勵地討論。這種教學方式不僅能夠給予學生表達自我的機會，而且還能夠提升學生的英語聽力、口語能力。應用翻轉課堂這一教學模式能夠將教學的主導者變為學生，學生在教學過程中能夠更加積極主動地表達自己的想法。老師也將單一的授課形式變得更加多元化，巧妙地運用了相應的多媒體設備展開相應的教學活動，促進了學生自主學習能力的發展，課堂氛圍輕松愉快，這對老師和學生來說都是非常有益的。