三全育人視域下中醫藥高職院校學生人文素養培養研究＊

竇守強 宋 雙

（山東中醫藥高等專科學校，山東 煙臺 264199）

在社會主義新時代，黨中央高度重視高等院校的育人工作。而發展高等教育要回答的根本問題是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。2016年全國高校思想政治工作會議強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。“才為德之資，德為才之帥。”高等院校要把“立德樹人”貫穿到教育教學的全過程及學生成才成長的全過程中。三全育人作為一種全新的育人模式，圍繞立德樹人這一根本任務，多元聚力、多維貫通全面打造立體育人格局。

人文素養的培養貫穿于高等教育的全過程，是落實“立德樹人”這一根本任務的有效載體。加強人文素養的教育，對培養德、智、體全面發展的新時代社會主義建設者有重要意義。

本文以山東中醫藥高等專科學校為例，探討三全育人視域下醫學職業院校人文素養培養，通過調查分析目前醫學生人文教育的現狀及存在問題，提出整體設計思路，實現醫學人文教育全員、全過程、全方位推動，實現全面立體提升高職院校人才培養的質量。

一、中醫藥職業院校人文教育現狀分析

1.研究對象

本研究便利抽取山東中醫藥高等專科學校的學生及教師為研究對象，學生分布情況：2019 級300 人，2020 級300人，2021 級300 人，其中中醫學專業300 人，護理學專業300人，中藥學專業150 人，針灸專業150 人。學生年齡18 歲至21 歲，平均年齡（19 ±0.7）歲。選取部分護理及中醫專業的教師為訪談對象，職稱為副教授及以上，年齡在35～50歲之間。

2.研究方法

采用質性研究及調查研究相結合的方法。利用自行編制的調查問卷對學生進行調查，內容包括調查者的一般情況，對醫學人文教育了解程度，人文教育的滿意度及人文教育方式的建議等。

對部分教師采取半結構式訪談，提前設置訪談題目，如目前醫學人文教育現狀、影響醫學人文教育的相關因素等。利用描述性統計方法對結果進行分析。

3.結果分析

3.1 學生對醫學人文教育的認知分析

3.1.1 學生對醫學人文教育的了解程度分析

調查結果顯示，有百分之四十的學生清楚醫學人文素養的概念，有百分之五十九的學生對醫學人文素養了解但不清楚，有百分之一的學生對此概念不了解。

3.1.2 學生對目前醫學人文教育的滿意度

有百分之六十的學生對目前學校的人文教育滿意，有百分之三十的同學表示比較滿意，還有百分之十的學生對目前的人文教育不滿意。但百分之九十的學生認為醫學人文教育非常重要，對全面發展非常有必要，是樹立高尚醫德，保持良好醫患關系的重要途徑。

3.1.3 學生對醫學人文教育方式的建議

對于如何提高醫學人文教育的效果，問卷設置了開放式問題，統計相關的教學形式有人文社會實踐活動（社區義診、養老院志愿服務、社區健康宣教）、校園文化建設、專題講座等。

3.2 專業教師對目前醫學人文教育的現狀、影響因素的分析及對策建議

3.2.1 教師對目前醫學人文教育現狀及影響因素分析

參加訪談的教師對目前醫學人文教育現狀進行了分析，總結起來有以下三個方面。第一，醫學人文教育沒有受到足夠重視，重專業輕人文現象嚴重。第二，醫學人文教育形式單一，缺乏生動的社會實踐活動。第三，缺乏科學客觀的醫學生人文素養評價體系。

實證分析影響目前醫學人文教育現狀的相關因素，概括形成以下幾點。第一，中醫藥高職院校學制是三年制專科，因此，專業內容非常繁重，占據了大部分的上課時間，導致人文課程比例偏少。第二，對人文教育的重視程度還需要再提高，人文學科被邊緣化。第三，醫學人文教育教師一些是醫學專業教師兼職承擔教學任務，其本身人文修養也需要再提高[2]。

3.2.2 教師對醫學人文教育發展的對策建議

參與訪談的教師對醫學人文教育的發展提出了貼合實際的建議對策，比如強化校園文化建設，發揮其隱性育人功能；提升人文教育師資隊伍人文素養水平；提升醫學人文教育水平，需要全員參與，專業課程授課過程中也要貫穿人文知識；適當增加醫學人文教育社會實踐活動，讓人文只是外化于行[3]。

二、“三全育人”視域下中醫藥高職院校學生人文素養培養研究

“三全育人”視域下的中醫藥高職院校學生人文素養的培養，應以社會主義核心價值觀為引領，全體教職工參與，貫穿教學過程、管理過程及服務過程，從進校門到畢業，從教室、校園到宿舍，形成全員、全過程、全方位立體育人格局。

1.做好頂層設計，全校共下一盤棋

學校應以“立德樹人”為根本任務，遵循醫學生的成長規律，順應時代變化，大力推進全方位、全過程育人模式。以山東中醫藥高等專科學校為例，校領導高度重視學生人文素養的培養，有負責教學的副校長統籌領導學生教學及管理工作。在信息時代的今天，學校緊跟時代潮流，充分利用各種顯性資源及隱形資源，創新教育手段，以提高高職院校的育人能力。學校也建立了從課程設置、師資隊伍提升、校園文化建設、生動的人文社會實踐活動等一系列有關三全育人的制度與規范。

2.“三全育人”視域下中醫藥高職院校學生人文教育路徑探究

2.1 全員參與的中醫藥高職院校學生人文教育

學校層面做好頂層、整體的人文教育規劃，就要求全校教職工共下一盤棋，形成人文教育的合力。

各專業應緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務，大力發掘專業課程中的人文教育元素。傳統的中醫藥課程蘊含著非常豐富的人文教育元素，比如神農嘗百草；李時珍耗時數年，走遍祖國的名山大川，才寫出著名的《本草綱目》，為祖國留下寶貴的財富；漢代的外科學家華佗，以麻沸散麻醉并實施死骨剔除及剖腹術，解決了困擾外科發展的難題等。這些古代醫藥學家成才故事及成就顯示了祖國傳統醫學悠久的歷史及豐富的實踐經驗，可以激發醫學生的愛國熱情，促使他們將祖國醫藥傳承下去并發揚光大。專業教師在授課過程中，將這些人文元素融入專業知識中，既講授了專業知識，又弘揚了中國優秀的傳統文化。在此過程中，也實現了人文教育與專業教育的有機融合。教師也要注意提升自身的人文修養，順應時代潮流，提升信息化水平，除了定期參加相關培訓及人文講座外，也要吸收線上豐富、優秀的人文資源[4]。

另外，除了專業教師之外的其他職工，如教學管理人員、宿管人員、后勤人員也要在學生管理及服務過程中實施人文教育。學校定期對教職工組織培訓，提升其人文素養。這些教職工在工作中能以學生為本，為人師表，文明禮貌，對學生能進行人文關懷。

2.2 貫穿到教學及學生成長全過程的人文教育

醫學生的人文教育應該從學生入校開始直到畢業走出校門，即貫穿到從教育教學及學生成才成長的全過程。

學生入校伊始，學校要結合中醫藥職業院校的培養目標，制定各專業的人才培養方案。作為三年制的高職醫學生來講，在保證專業知識學習的基礎上，要合理設置人文課程，完善課程結構。人文課程的設置既要有普適性，也要考慮醫藥護理人才培養的需要。也就是說要有大學語文、哲學、社會學類的通識課程，也要有醫療護理類的適應性課程如護理倫理學、護患溝通學、衛生法學、醫學心理學等課程。課程可以設置為選修課、線上微課及課程公眾號等多種形式，供學生靈活選擇。課程形式越多樣，教育方式也越靈活，學生學習起來也更有積極主動性。完善的課程設置讓學生在學習專業知識、專業技能的同時，陶冶了情操，豐富了情感，從而能有更積極樂觀的心態去面對工作及生活中的問題[5]。

2.3 課堂教學+社會實踐+校園文化，三位一體的全方位人文教育

經過數年的實踐探索，山東中醫藥高等專科學校已初步形成課堂教學結合人文社會實踐，輔以校園文化建設的三位一體全方位人文教育模式。

課堂教學是育人的主陣地，除了人文課程授課之外，學校倡導每一位教師把醫學人文教育整合到課程體系中，將人文關懷、醫德教育貫穿到學生培養的全過程。教師應善于挖掘課程中的人文素材，如醫學發展史、名醫軼事、醫患溝通技巧等，通過設置不同的教學環節向學生分享、展示或討論。對于醫學人文素養的培養，應采用靈活、多樣化的教學手段比如PBL 教學、案例教學、小組討論式教學以及翻轉課堂等，使人文知識如春風化雨內化于學生心中。

醫學人文教育如同空中樓閣，想要落地生根，就必須通過有效的社會實踐活動。社會實踐是讓學生走出校門，深入社區、養老服務機構中去檢驗所學的人文理論，也就是所謂的實踐出真知。各系部結合本專業特點，利用中醫藥技術優勢，設計系列社會實踐活動。學生可以利用所學知識為社區群眾查體、義診、健康宣教；可以深入養老服務機構充當義工為老人進行推拿、刮痧、拔罐、耳穴壓豆等中醫藥特色技術；也可以去慢性病及癌癥患者家中進行生活護理、健康指導（生活方式、飲食及行為指導）、安寧療護等。學生在不斷的實踐過程中，同情心和愛心被激發，醫德修養得到錘煉，他們不斷體會到病患的需求和心情，理解了健康和生命的意義，也在此過程中提升了人文關懷能力。

校園文化代表著一所學校的發展理念、發展方向，是學校發展的內涵式品牌。積極和諧的校園文化，能夠陶冶學生的情操、啟迪學生的心靈，對于提升學生的思想政治素質和人文素養具有重要意義。高職院校要明確“立德樹人”的根本任務，充分利用中華優秀傳統文化和專業特色教育資源，構建有特色的校園文化氛圍，潛移默化地培養學生的文化素養，發揮校園文化的隱形育人功能。山東中醫藥高等專科學校的校訓“勵志篤學，厚德濟生”很好地概括了醫學人文的精髓，即立志求知并以高尚醫德服務于患者。

在校訓文化的引領下，山東中醫藥高等專科學校建設了一系列具有中醫藥特色的校園文化設施，如中醫藥名家雕塑、藥用植物園、中醫藥文化博物館、中醫藥文化墻等，形成了具有本校特色的文化名片。這些文化名片潛移默化地影響著每一位師生，提升了師生們的文化自信，營造了良好的文化育人氛圍。除此之外，學校每年舉辦系列校園文化活動，如醫患溝通情景劇比賽、道德講堂、護士禮儀大賽、護士節授帽儀式、經典誦讀、辯論賽、紅色文化進校園等，增強了學生的職業認同感和人文修養。

3.中醫藥高職院校醫學生人文素養評價體系的構建

對于醫學人文教育的評價，也要和傳統的評價方式相區別。科學合理的醫學生人文教育評價體系是保障和促進醫學人文教育質量的重要環節。

醫學人文素質的評價主體應該是多元的，包括教師、學生、患者等，這樣才能使評價結果更客觀、全面[6]。對學生人文素養的評價應該采用過程評價和結果評價相結合的形式進行。過程評價即在學習過程中通過觀察、提問、他人評價的方式獲得學生日常的表現。結果評價是在學期或學年末對學生進行問卷調查、與標準化病人的溝通交流等方式獲得。本研究也已經著手制定高職院校醫學生人文素養指標評價問卷。問卷的研發過程采用德爾菲法，進行三輪專家咨詢后，設置評價指標體系，并評價其信度和效度。

通過對高職學生階段性的評價，發現教學效果及存在問題，并及時反饋，進行調整，從而達到最終的人文教育目標。

結語

“立德樹人”是高等教育的核心內容。高職院校應在這一理念的引領下，順應時代發展和社會需求，從頂層進行統籌設計，全校教職工參與、全過程培養、全方位影響，才能培養出專業技術過硬、醫德高尚的高素質醫學人才。

中醫藥高職院校學生人文素質培養是一項長期的、系統的工作，需要經過長期實踐不斷探索。我們應該主動把握時代機遇，積極進行醫學人文教育的研究和實踐，實現醫學發展的又一次飛躍。