基于OBE 理念的C 語言程序設計課程差異化教學研究

孟宇橋

（吉林工程技術師范學院，長春 130000）

0 引言

成果導向教育（Outcome based education，OBE）是一種基于學習成果的教育模式［1］。隨著我國高等教育改革的不斷深入，OBE 理念正被廣泛應用于國內高校，并在課程教學改革和教育質量提升中發揮了巨大的作用。孟亞坤等人研究了基于OBE 理念的C 語言程序設計課程翻轉課堂，為其他課程的教學改革提供了借鑒思路［2］。郭艷燕等人提出了基于OBE 的UML 軟件系統建模實驗課程在線教學實踐模式，并總結了在線教學需要關注的重要問題［3］。周淑一等人提出了基于OBE 理念的C 語言程序設計教學創新與實踐的新思路，將問題驅動教學法（Problem-Based Learning，PBL）應用于混合教學模式，在教學評價體系中采用了層次分析模型（Analytic Hierarchy Process，AHP），客觀合理地評價了教學質量［4］。李冰等人研究了OBE 理念下C 語言程序設計課程持續改進機制，提出了堅持“成果導向、學生為中心”，踐行“學教融合”的新模式，持續改進課程教學［5］。

C 語言程序設計課程是高校理工科專業開設的一門基礎性課程，是學生的第一門編程課程。相較于傳統的計算機課程，該課程知識點多，內容晦澀，邏輯性強，注重實操性，學生的學習難度較大。另外，該課程授課面廣，學生基礎不同，學生接受程度差異較大，但教材、教學內容、教學課時等方面差別較小，教師授課時難以實現因材施教。課程中的指針、結構體、文件等知識點較復雜，對于不同專業學生的未來就業具有差異化要求，當所有學生都接受無差別授課，需求和預期會被忽略，其無法適應新課程的學習，導致缺乏興趣、失去信心、厭學，教學效果難以提升。筆者對國內外教學理論進行研究，借鑒不同教育工作者的研究經驗和多年的教學經驗，針對C 語言程序設計課程教學中存在的問題，提出在OBE 理念指導下實現C 語言程序設計課程差異化教學思路，以期促進該課程教學目標的實現，提高教學效果。其中，差異化教學是教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別而組織的人才培養教學活動。

1 基于OBE 理念的C 語言程序設計課程差異化教學思路

針對C 語言程序設計課程難度大，學生參與度低，學習能力差異大的現狀，筆者以OBE 理念為基礎，以成果評估為導向，設計了差異化教學授課思路，如圖1 所示。

圖1 C 語言程序設計課程差異化教學思路

第一，明確不同學生群體的差異化教學目標。重點分析滿足畢業要求的課程教育知識、能力和素質結構，明確學生畢業時所應掌握的具體應用C 語言知識的能力，繼而針對教學目標進行層級劃分，實現個性化的教學。第二，確定以教學目標為導向的差異化教學內容。針對差異化教學目標設計C 語言程序設計相關的前導、后續課程版塊，研究課程版塊之間的關聯性，確定C 語言程序設計課程的教學內容，構建完整的、有針對性的課程體系。第三，強化線上線下混合式教學方式的應用。以學生為中心，教師負責指導、監測。在課前，學生按照教師安排的差異化學習內容進行線上預習、測試；課中，教師要加強與學生互動，進行深入交流；課后，學生按教師要求復習、總結，做到延伸式學習。第四，加強課程教學評估。針對學生的差異化教學目標，采取教師和學生相結合的評估方式，客觀制訂評估標準和評價指標，改進教學方法、實現教學目標。第五，加強課程效果評估。對比不同教學方式的學生成績，分析學生就業能力與行業需求匹配度，重點開展課程達成度的分析工作，從而優化、更新差異化的教學目標，實現課程教學的持續完善和改進。

2 基于OBE 理念的C 語言程序設計課程差異化教學設計

2.1 教學差異化目標設計

基于OBE 理念，以學生畢業要求為參考，C 語言程序設計課程教學目標分為3 個級別。初級目標是所有學生都必須實現的目標，屬于強制性目標；中級目標針對大多數中等學生，其學習基礎尚可，對課程有明確的要求和想法，經過自身的努力可以實現的成果；高級目標只針對極少數學生，其基礎扎實，能動性強，目標明確，有強烈的自我提升意愿和前瞻性的規劃設計方向。面向不同專業，初、中級目標差異較小，高級目標需綜合考量學生、課程體系等各方面的因素適當制定。

筆者結合C 語言程序設計課程特點，制定了該課程教學差異化目標，對教學目標、課程目標和畢業要求指標點的關系進行了梳理，如表1 所示。

表1 C 語言程序設計課程教學差異化目標示例

以計算機科學與技術專業為例，C 語言程序設計課程是該專業的基礎課，對學生的整體目標要求要高于其他專業。因此，該專業學生完成中級目標的覆蓋面應該達到80%～90%，這一點將通過課程內容的設置逐步實現。

2.2 教學差異化內容設計

筆者結合各專業的課程目標和學生的實際情況，分析課程內容設置的側重點和傾向性，制訂具有導向性的教學大綱、教學計劃，再結合各專業的差異化教學目標，準備教學資源，使課程內容呈階梯式逐步深入，在課程結束時，學生均能實現“學習產出”目標。

以計算機科學與技術專業為例，筆者將教學內容設計以表格的形式體現，縱向由基礎學習、進階學習、提高學習三大模塊構成，橫向對應課程的各個章節，如表2 所示。三大學習模塊對應教學課程目標中的三大學習目標，基礎學習模塊包括每個教學單元中的基礎知識點、例題；進階模塊包括常用、經典的算法和稍復雜的實用性操作；提高學習模塊體現項目實踐中知識點的實際用途。在具體教學中，教師可以根據學生的實際情況選擇適合的案例項目并進行拆解，分配到不同的學習單元，學生可以組成多個項目組，通過協作和成果集成，強化C 語言程序設計課程知識點的實踐應用。

表2 C 語言程序設計課程教學差異化內容示例

由于課程體系具有差異性，如果C 語言程序設計課程屬于公共基礎課，可適當刪減提高學習模塊的內容，保留基礎學習模塊中的全部內容，進階學習模塊對應數組、函數、指針等章節中的內容也需要針對不同專業進行適當刪減。教師根據教學內容和學習模塊（目標）的對應關系，明確規定每項學習和考核任務對應的得分值，便于學生自主選擇，做好個人學習規劃。

2.3 教學活動實施

課前，教師利用慕課等視頻資源引導學生利用自主學習時間完成線上知識的學習、測試考核。教師要準確把握每名學生的學習軌跡，及時掌握每名學生的目標、基礎和學習進程。教師根據學生的線上學習情況獲得學生在自學過程中遇到的問題，并進行歸納、總結，在課堂教學中重點講授。課前教學中，教師可以針對每節課或者每個知識點設計教學任務單。教師要在教學任務單中詳細列出不同目標學生要學習的內容，要完成的考核內容，讓學生能夠圍繞自身的實際需求進行選擇性的學習。

課中，教師面對面地指導學生，有針對性地快速解決學生線上學習的問題，講解重難點知識。在實操中，教師針對學生的差異化目標，提出不同的學習任務和要求，采用不同的考核標準。課堂教學時間有限，教師要合理安排教學時間，留出一定的時間讓學生完成操作性任務。

課后，教師在布置基礎作業的同時，還要結合教學目標設置不同的復習、考核內容，尤其要重點關注高階學生的持續學習情況。在教學活動實施過程中，學生要根據自身設定的學習目標，選擇不同的學習任務。

教學活動的3 個部分均是過程性考核需要重點關注的指標點和關鍵點。課前、課中階段，教師要做好監督和考核工作；課后階段，教師不僅要了解大部分學生的復習情況，還要及時、持續地關注高階目標學生的學習動態，對學生進行科學合理的評估考核。

2.4 課程過程評估

課程過程評估是C 語言程序設計總成績的重要組成部分，根據課程的考核方式不同，占有的比例有差別，如圖2 所示。以差異化教學目標為基礎，設置學生在過程考核中的得分值。各專業教學中，教師可根據情況適當調整分值。

圖2 C 語言程序設計課程總成績構成

課程過程評估包括教師評估和學生自我評估，教師評估聚焦在學習成果上，學生評估側重于自我認知和改進。教師以教學目標為依據，對不同學生群體采用多元和梯次的評價標準，綜合考慮學生的自我學習目標、完成任務情況和課程培養目標3 個因素，以此設置課程評估指標，并根據每個學生的指標達成度，賦予不同的評定等級（分數），再進行針對性評價，以此總結對課程的掌握情況，完善教學資料，改進培養方案，持續提高教學質量。

學生的自我評估由教師和學生共同制定評估指標和標準，針對學習內容分配分值，學生依據學習狀態進行自我測評打分，教師全程實時了解學生的學習動態，確保學生自我評估的準確性，以便及時調整授課內容和方法。

2.5 課程教學效果分析

課程教學效果分析可以從3 個方面進行。一是對學生成績的分析。把采用差異化教學方式的學生和采用傳統教學方式的學生進行優秀率、及格率、平均成績等方面的對比，分析新的教學方式對學生成績的影響。二是采用SPSS 軟件，分析學生就業能力與行業需求匹配度，根據分析結果研究和調整課程教學。三是課程達成度分析。教師通過課程考核結果對課程教學效果進行全方位的分析，考查教學過程是否實現了設定的培養目標，并制訂提高教學效果的方案。課程達成度的計算公式：∑M=Z1×M1+Z2×M2+Z3×M3+Z4×M4+Z5×M5+……Zn×Mn。課程達成度分析采用分級分類的差異化系數取值，根據差異化教學目標確定期末考試、過程考核與課程目標的權重系數值。Zn表示課程目標總權重，由差異化的課程目標權重、考核權重計算得出。Mn表示課程目標達成度，由全部學生的期末考試和過程考核中與各項課程目標相關得分及平均值加權計算得出。如果課程達成度的結果值低于60%，說明課程教學效果未達標，教學模式、教學方法等方面存在問題，需要重新制訂教學整改方案，擬定達成度目標。

3 結語

在OBE 理念指導下，C 語言程序設計課程差異化教學以學生為中心，關注學習產出效果，針對學生的個體差異制定個性化的教學目標，靈活調整教學內容、教學活動，在過程性考核中對不同目標的學生采用差異化的考核標準，以滿足學生的個性化需求，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，持續提升教學質量和效果，促進課程教學目標的實現。