基于素養(yǎng)立意的低年級口語交際教學(xué)策略初探

文|陳紅梅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱2022 年版課標(biāo)）中的“表達(dá)與交流”與過去課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容相比，發(fā)生了很大的變化。從理念層面看，2022 年版課標(biāo)立足于核心素養(yǎng)，更加注重課程內(nèi)容的整合，以及基于真實生活的學(xué)科課程實踐。在四大核心素養(yǎng)中，“語言建構(gòu)與運用”至關(guān)重要，是學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。在四種語文實踐活動中，2022 年版課標(biāo)又將以往的“口語交際”“寫話”“習(xí)作”整合為“表達(dá)與交流”。

一、素養(yǎng)型課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量

“核心素養(yǎng)”是貫串2022 年版課標(biāo)修訂的核心理念。從總目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)、課程內(nèi)容（任務(wù)群），再到學(xué)業(yè)質(zhì)量，核心素養(yǎng)是一以貫之。本文以低年級“表達(dá)與交流”中的“討論”為例，嘗試進(jìn)行梳理（見表1、表2）。

表1 “表達(dá)與交流”（討論部分）的課程目標(biāo)

表2 “表達(dá)與交流”（討論部分）的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)

結(jié)合上表，2022 年版課標(biāo)在目標(biāo)和內(nèi)容上，“總目標(biāo)”“學(xué)段目標(biāo)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”等板塊之間采用的是多線對應(yīng)關(guān)系，基本體現(xiàn)的是從概括到具體再到關(guān)鍵表現(xiàn)，相互聯(lián)系，這是一種各有側(cè)重的邏輯思維方式。

二、低年級“表達(dá)與交流”（討論部分）要求：自信說

從口語交際方面看，2022 年版課標(biāo)中“表達(dá)與交流”的學(xué)段目標(biāo)大致從態(tài)度、能力兩個方面來描述要求和變化，在口語交際的態(tài)度和能力方面體現(xiàn)了“自信說—主動說—樂于說—得體說”的要求。

聚焦到低年級則是自信說。在2022 年版課標(biāo)中，低年級要求“有表達(dá)交流的自信心”“能認(rèn)真聽”“態(tài)度自然大方，有禮貌”，而這些大多是關(guān)于語言心理和興趣的基礎(chǔ)要求。“說普通話”“復(fù)述”“講述”“參加討論”“敢于發(fā)表自己的意見”等是能力方面的基本要求。

三、基于素養(yǎng)立意的低年級口語交際教學(xué)的策略

基于對2022 年版課標(biāo)的理解，工作室在學(xué)校進(jìn)行了素養(yǎng)型口語交際課的課例研究。分別由四位教師提供了四節(jié)口語交際課例：二年級上冊“看圖講故事”和“商量”，二年級下冊的“推薦一部動畫片”和“長大以后做什么”，教師以素養(yǎng)立意為導(dǎo)向，根據(jù)課標(biāo)、教材，對所執(zhí)教的口語交際的內(nèi)容進(jìn)行了深度挖掘，創(chuàng)設(shè)了不同的情境，設(shè)計了豐富多樣的活動，以滿足交際的需要。

在實踐研究的基礎(chǔ)上，我們梳理了基于素養(yǎng)立意的低年級語言交際教學(xué)策略（見表3）。

表3

1.課前“三研”

（1）研話題，明類型。研究相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，口語交際一般有獨白類、介紹類、交往類、表演類、討論類五種類型。

（2）研情境，明功能。對統(tǒng)編本教材口語交際話題的功能進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材的一個創(chuàng)新點是，其功能指向明確，學(xué)生學(xué)什么一目了然。

第一，交際類口語交際主要表現(xiàn)為接聽電話、邀請、問候、求助等功能類型。第二，獨白型口語交際話題一般以觀察畫面、觀察實物、觀察生活、實驗制作、描繪、復(fù)述的形式出現(xiàn)，其功能指向是指導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行敘述。在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作等獲得交際內(nèi)容材料，然后通過思維加工，完成口語交際。這些功能導(dǎo)向的口語交際對學(xué)生的語言組織和邏輯表達(dá)能力要求較高。第三，介紹類話題四冊書中有兩篇，通過研究話題，發(fā)現(xiàn)其功能指向都是介紹類。

（3）研小貼士，明要求。教材的每一個話題都有一些教學(xué)提示，以明確這個話題學(xué)生應(yīng)該掌握的能力。所以教師應(yīng)該關(guān)注小貼士，根據(jù)小貼士的要求，制訂教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的口語交際能力。

2.在情境中交際

2022 年版課標(biāo)指出：“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。”

（1）模擬真實的情景。課堂教學(xué)只是一個有限的教學(xué)環(huán)境，教師可以根據(jù)教材的話題內(nèi)容，模擬貼近學(xué)生生活的真實情景，讓學(xué)生根據(jù)日常經(jīng)驗進(jìn)行口語交流，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。打電話是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛０l(fā)生的事，但由于低年級學(xué)生年齡偏小，語言表達(dá)還不夠系統(tǒng)，聽電話也不能完全掌握重要信息。教師可以模擬生活中經(jīng)常遇到的情況，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。

（2）活用教材，再現(xiàn)情境。低年級學(xué)生喜歡生動的視頻音樂畫面，多媒體教材有播放音頻視頻等功能，生動形象的視頻畫面可以再現(xiàn)日常情境，有助于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入情境。

以“打電話”話題為例，在開課前，用馬季的相聲“打電話”視頻引進(jìn)，相聲幽默，引得全班哄堂大笑。學(xué)生瞬間進(jìn)入了打電話的狀態(tài)，和同伴像相聲演員一樣爭先恐后地想打電話。“用多大的聲音”一課，教師可以把教室設(shè)置在圖書館、電影院、辦公室等不同的場景中，讓學(xué)生仿佛身臨其境。

（3）師生互動，進(jìn)入情境。在口語交際教學(xué)中，教師要做好指導(dǎo)、評價，不能把口語交際教學(xué)作為閱讀課。教師要相信學(xué)生，大膽放手，搭建學(xué)生表現(xiàn)的舞臺。通過大量的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多知識。這時，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生表現(xiàn)出來，積極地與學(xué)生交流。

3.加強(qiáng)以示范為主的教學(xué)

針對兒童善于模仿的特性，教師一定要起到很好的示范引導(dǎo)作用。以下從語言、方法、思維方式三個方面示范引導(dǎo)。

（1）語言示范。低年級學(xué)生年齡偏小，語言表達(dá)還缺乏規(guī)范體系，有的學(xué)生口語表達(dá)不太流暢，對有些教材內(nèi)容比較生疏。所以，教師要重視對學(xué)生的示范作用。在學(xué)習(xí)新話題之初，教師應(yīng)起到示范作用，積極表達(dá)自己的觀點，使學(xué)生更容易直觀理解，進(jìn)行模仿表達(dá)。

（2）方法引導(dǎo)。除了示范指導(dǎo)外，口語交際教學(xué)也應(yīng)該教給學(xué)生基本的方法。學(xué)生可以通過掌握一些方法來應(yīng)對生活中遇到的問題。二年級上冊口語交際中的“商量”一課，教學(xué)目標(biāo)是面對問題時用商量的語氣表達(dá)自己的意思和想法，解決問題。首先，根據(jù)教材情景，提出任務(wù)。“今天是我值日，但是今天又是我的生日，我想早點回家……”然后，教師給了一些提示，讓學(xué)生思考。“找誰說？該怎么說呢？”學(xué)生在情境中嘗試自己解決問題。再和學(xué)生一起總結(jié)辦法“要用商量的語氣，說話要有禮貌”。學(xué)生只要掌握了這些方法，在以后的學(xué)習(xí)、生活中，就不會為“商量”而煩惱了。

（3）前置指導(dǎo)。低年級學(xué)生的語言表達(dá)還處于發(fā)展和形成階段，有些男生的語言發(fā)展緩慢，在交談時會不知所措，語言會堵塞。為此，教師應(yīng)盡量提前對這類學(xué)生梳理思路，幫助他們打開思維。

4.口語交際教學(xué)的多元評價

評價主體多元化。教師要豐富評價主體，大膽“授權(quán)”學(xué)生自我評價和同伴互評。

評價形式多樣化。注重激勵性，突出導(dǎo)向性。教師在評價學(xué)生口語交際時，應(yīng)以激勵為主，注重具體指向性。特別是對低年級學(xué)生的語言規(guī)范、思維邏輯、儀表舉止進(jìn)行具體評價，要重視準(zhǔn)確性。教師在評價學(xué)生時，要準(zhǔn)確指出哪里好，為什么好。不好，哪里有問題，怎么修改好，體現(xiàn)新穎性。例如，把批判性的評價變成故事、角色扮演，甚至是看視頻進(jìn)行對話的方法，進(jìn)行比較、舉例、假設(shè)等，讓學(xué)生通過情境感受到表達(dá)的問題。

低年級學(xué)生正處于口語練習(xí)的初始階段，教師重視口語交際教學(xué)，要以素養(yǎng)立意為導(dǎo)向，抓住課堂教學(xué)的主陣地，適當(dāng)延展課外空間，創(chuàng)設(shè)多元化的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，提高語言傾聽、表達(dá)和交流水平，利用日常教學(xué)積累的豐富的語言素材，充分保證口語交際生活化情況教學(xué)的實效性。