關(guān)于“語(yǔ)文園地”教學(xué)的思考

文|郭汝葵

語(yǔ)文園地作為教材助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，安排在每個(gè)單元的最后，對(duì)整個(gè)單元有總結(jié)和綜合的意味。語(yǔ)文園地的內(nèi)容豐富，訓(xùn)練形式多種多樣，在訓(xùn)練內(nèi)容安排上分學(xué)段呈現(xiàn)固定欄目和輪訓(xùn)欄目，如低年級(jí)“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”是常設(shè)欄目，“我的發(fā)現(xiàn)”“寫話”“我愛閱讀”等是輪訓(xùn)欄目；進(jìn)入中年級(jí)以后“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是常設(shè)欄目，“識(shí)字加油站”“書寫提示”等是輪訓(xùn)欄目。無(wú)論是哪種形式的訓(xùn)練，在一定程度上都是為了學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的提升。因此，教師在語(yǔ)文園地教學(xué)中，需要重視聯(lián)系、把握規(guī)律，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、螺旋式上升的訓(xùn)練中形成扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。

一、在整體推進(jìn)中關(guān)注語(yǔ)文要素落實(shí)

每個(gè)單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練項(xiàng)目安排，看上去都是分欄目進(jìn)行的，欄目與欄目之間似乎缺乏必然聯(lián)系，有些教師教學(xué)時(shí)就一項(xiàng)項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣就很難達(dá)到總結(jié)與綜合的效果。對(duì)此，教師需要從整體出發(fā)，以單元語(yǔ)文要素為關(guān)注點(diǎn)，對(duì)編者安排的不同層次、不同類型的內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，形成有主次、有結(jié)構(gòu)的語(yǔ)文園地教學(xué)整體性設(shè)計(jì)，使單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)在單篇課文細(xì)化落實(shí)的基礎(chǔ)上，獲得整體推進(jìn)。

四年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地中，共設(shè)置了“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三個(gè)欄目。粗略地看，三個(gè)欄目之間在內(nèi)容上比較松散：“交流平臺(tái)”是結(jié)合具體課文，總結(jié)單元語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的學(xué)習(xí)方法；“詞句段運(yùn)用”包含說和寫兩項(xiàng)內(nèi)容：一是選擇詞語(yǔ)說鄉(xiāng)村、城市生活的不同，二是選一幅圖畫照樣子寫一寫；“日積月累”是毛澤東的詞《卜算子·詠梅》，一般是讀讀背背。但如果從單元語(yǔ)文要素的角度細(xì)加推敲和揣摩，就會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)欄目呈現(xiàn)的內(nèi)容還是存在內(nèi)在聯(lián)系的。“交流平臺(tái)”是直接指向單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。在“詞句段運(yùn)用”欄目中，第一項(xiàng)訓(xùn)練是選擇詞語(yǔ)說說體會(huì)到的鄉(xiāng)村和城市生活的不同，第一組詞語(yǔ)整體上都能體現(xiàn)城市的繁華景象，第二組詞語(yǔ)主要用于表現(xiàn)鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光。選擇詞語(yǔ)說的時(shí)候，必然以所選的詞語(yǔ)為關(guān)鍵詞，再表達(dá)出對(duì)城市或鄉(xiāng)村的熱愛之情，這樣的訓(xùn)練就是用口頭表達(dá)的方式來(lái)落實(shí)抓住關(guān)鍵詞表達(dá)自己的思想感情。第二項(xiàng)訓(xùn)練是用書面語(yǔ)表達(dá)對(duì)一個(gè)地方的感情，訓(xùn)練的重點(diǎn)是從所給的范例中分析出關(guān)鍵詞和表達(dá)的思想感情，以第一句為例分析，關(guān)鍵詞是“田園風(fēng)景畫”，再?gòu)摹白匀弧⒑椭C”中體會(huì)熱愛的思想感情，然后照樣子寫出包含關(guān)鍵詞又體現(xiàn)思想感情的句子。在“日積月累”中安排學(xué)習(xí)的《卜算子·詠梅》，從詞的把握上看，可以抓住“報(bào)春”這一關(guān)鍵詞句，體會(huì)出毛澤東同志以革命樂觀主義戰(zhàn)勝困難的決心和意志。這樣一來(lái)，整個(gè)語(yǔ)文園地訓(xùn)練都是圍繞單元語(yǔ)文要素目標(biāo)的落實(shí)展開的。

二、在探究發(fā)現(xiàn)中重視規(guī)律方法掌握

語(yǔ)文園地是為學(xué)生開展語(yǔ)文實(shí)踐搭建的多用途平臺(tái)。在教學(xué)語(yǔ)文園地時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生完成所給出的練習(xí)題，還要在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、不斷探索，進(jìn)而讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)文園地中適合開展探索方法規(guī)律的欄目有“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“交流平臺(tái)”等，教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與探索，以強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文規(guī)律的掌握和運(yùn)用。

如五年級(jí)下冊(cè)第六單元語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”的第2題，就是一道值得探索運(yùn)用規(guī)律的訓(xùn)練題：“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，說一說自己類似的體驗(yàn)，再選擇一種體驗(yàn)寫一寫。”隨后給出了兩組句子。一組是《跳水》中的句子：“二十來(lái)個(gè)勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大海：四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了。等孩子一浮上來(lái)，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”一組是《琥珀》中的句子：“幾十年，幾百年，幾千年，時(shí)間一轉(zhuǎn)眼就過去了。成千上萬(wàn)只綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來(lái)了又去了。”比較兩組句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們都是表達(dá)時(shí)間的詞語(yǔ)，前者是時(shí)間本來(lái)很短但感覺是時(shí)間很長(zhǎng)，后者是時(shí)間本來(lái)很長(zhǎng)但感覺起來(lái)好像很快就過去了。教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生討論為什么會(huì)有這種奇特的感覺產(chǎn)生：四十秒都覺得時(shí)間太長(zhǎng)了，因?yàn)槭窃诰热说年P(guān)鍵時(shí)刻，往往延誤一秒鐘都會(huì)覺得長(zhǎng)；而對(duì)于琥珀的形成來(lái)說，它需要上萬(wàn)年的掩埋和變化，與之相比，幾十年、幾百年、幾千年自然屬于很容易就過去的時(shí)間了。由此可以明確的是，造成上述兩組句子在時(shí)間上有異常感覺的原因有兩種：一是特殊環(huán)境要求中，分秒必爭(zhēng)的情況下，短時(shí)間也覺得很長(zhǎng)；二是與以萬(wàn)計(jì)數(shù)的超長(zhǎng)時(shí)間比較，以十、百、千計(jì)數(shù)的時(shí)間就顯得很短了。只有先探索出加點(diǎn)部分中在表達(dá)時(shí)間上的規(guī)律性，再寫一寫帶有這樣體驗(yàn)的句子，才不至于不得章法而對(duì)不上路子。

三、在語(yǔ)言訓(xùn)練中注重思維能力發(fā)展

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，語(yǔ)文園地作為以訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練是重要的教學(xué)內(nèi)容。通過語(yǔ)言文字運(yùn)用的多方面訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、方法有效轉(zhuǎn)化為能力。對(duì)此，教師除了在“字詞句運(yùn)用”“詞句段運(yùn)用”直接開展語(yǔ)言文字訓(xùn)練外，還需要在“交流平臺(tái)”“日積月累”等欄目中挖掘語(yǔ)言文字訓(xùn)練的因素，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方式、路徑，并且注重以語(yǔ)言文字訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練有一舉兩得的功效。

如五年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地中，“詞句段運(yùn)用”欄目的兩項(xiàng)訓(xùn)練都與語(yǔ)言文字運(yùn)用有關(guān)，第一項(xiàng)是設(shè)計(jì)制作海報(bào)，其中有宣傳語(yǔ)的寫作，第二項(xiàng)是仿照例句寫出具體的畫面，都是直接的語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。而“交流平臺(tái)”呈現(xiàn)的是兩位學(xué)習(xí)伙伴交流體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來(lái)容易一讀而過，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的契機(jī)并設(shè)計(jì)開展語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效形式。實(shí)際上本單元“交流平臺(tái)”是由課文摘出的句子和學(xué)習(xí)者的批注組合而成的，而批注是進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效訓(xùn)練形式。對(duì)此，教師分析“交流平臺(tái)”中批注的構(gòu)成：先寫出摘錄的句子寫了什么內(nèi)容，再表達(dá)這樣寫的好處是什么，實(shí)際上是概括與感受相結(jié)合的批注。明白這一點(diǎn)后，教師讓學(xué)生從本單元課文中摘出若干靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的句子并進(jìn)行批注，再互相交流：比一比誰(shuí)摘錄的內(nèi)容符合靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的要求，誰(shuí)的批注很準(zhǔn)確、想法很獨(dú)特。這種后續(xù)評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)思維的發(fā)展。

四、在拓展鏈接中開闊學(xué)習(xí)訓(xùn)練思路

語(yǔ)文教學(xué)需要從課內(nèi)向課外拓展，與學(xué)生的生活同步，這是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律決定的。語(yǔ)文園地教學(xué)也是這樣，不能僅僅局限于訓(xùn)練題的完成，而需要以編者的意圖為訓(xùn)練目標(biāo)，在完成教材指定的訓(xùn)練任務(wù)之外，既適度拓展訓(xùn)練內(nèi)容，如“識(shí)字加油站”就可以根據(jù)教材提供的方法在生活中繼續(xù)學(xué)習(xí)生字，又有效鏈接學(xué)習(xí)資源，如有些“日積月累”是古詩(shī)詞背誦，就可以鏈接該詩(shī)人的其他作品精選記背，從而使訓(xùn)練效果得到優(yōu)化。

如四年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”的第一項(xiàng)訓(xùn)練，在出示了“志存高遠(yuǎn)”“精忠報(bào)國(guó)”等描寫人物崇高品質(zhì)的詞語(yǔ)后，提出的要求是：“讀一讀，想想這些詞語(yǔ)一般用來(lái)形容哪些人。”這一訓(xùn)練，學(xué)生聯(lián)系本單元學(xué)習(xí)的人物就能夠順利完成，但如果到此為止，這一訓(xùn)練就只是一種回憶，效果有限；只有適度拓展教學(xué)，才能使訓(xùn)練體現(xiàn)出總結(jié)提高的作用。拓展訓(xùn)練可以安排的活動(dòng)有：寫出形容人物品質(zhì)的詞語(yǔ)（包括形容反面人物的詞語(yǔ)）；說說閱讀過的文章中哪個(gè)人物的什么品質(zhì)給你留下了深刻的印象；學(xué)生之間互相開展你說我對(duì)活動(dòng)，即一個(gè)說出形容人物品質(zhì)的詞語(yǔ)，一個(gè)對(duì)出相應(yīng)的人物。這樣的拓展訓(xùn)練不僅能開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還能夠提高學(xué)生的綜合反應(yīng)能力。

在語(yǔ)文園地教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材特點(diǎn)，采用多種形式開展訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握規(guī)律和獲得方法的基礎(chǔ)上，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。