設計真實的任務情境提升學生語文素養

文|南玉鳳

在閱讀教學中，教師真實而富有意義的任務情境設計可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提升學生的素養。教學時，教師依據課文特點設計問題解決式任務、探究式任務、審美鑒賞式任務、審辯式任務情境等，符合教材編排及學生接受認知事物的特點，有助于學生素養的提升。

一、問題解決式任務情境的設計

在閱讀過程中，教師可設計問題解決式任務幫助學生真正解決問題。在問題解決式任務情境中，需要學生經歷信息搜集、分析整理、綜合評價等學習過程，以此促進他們語文素養的提升。在設計情境時，教師經常會采用場景擬真的形式，主要是根據學習內容，為學生設計真實的場景或情境，讓學生感受到真實任務的意義，促進學生對搜集信息的加工和再運用，達到解決問題的目的。在問題解決式任務情境中，問題是否得到解決不是最重要的，重要的是在問題的引導下，學生可以真正經歷思考與探究的全過程，讓學習真正發生。

如教學四年級上冊《夜間飛行的秘密》時，教師可以以學生的生活為原型，設計一個擬真情境：最近班里準備選出幾名學生給低年級小朋友科普小知識，請你認真讀課文，有不明白的地方請教老師和同學，之后畫出飛機夜間飛行秘密的示意圖，可以在示意圖上備注一些簡單的說明介紹，運用課文中的語言形式講給低年級小朋友聽。如果你的講解讓小朋友聽懂了，那你就成功了。在這個擬真的情境中，有清晰的任務（介紹飛機夜間飛行的秘密），有解決問題的支架（畫示意圖），有解決問題的資源（課文中的語言），有具體交際的對象（低年級小朋友），教師真實具體的情境創設促進了學生與文本的多維互動，包括提出問題、解決問題、動手動腦設計示意圖、與交際對象互動等。

在閱讀教學中，教師依據課文特點為學生創設情境，使學生經歷聯結、整合、重構以及綜合運用所學知識解決具體問題的全過程，將教材中的靜態知識轉化成為了學生用得到的語用經驗，積淀了語文素養。

二、探究式任務情境的設計

在閱讀教學中，無論是哪種真實任務情境的設計都需要鏈接活動來推進。教師依據課文特點設計出具有探究性特點的任務情境，可以推動學生不斷向新的高度攀登，使學生在充分的閱讀實踐中獲得深刻的學習體驗。探究式任務情境可以充分體現出學習活動之間的邏輯關系，符合學生認知規律特點。教師圍繞課文核心目標，設計出具有梯度的探究性任務，使學生的進階學習路徑更加清晰。在設計探究性學習任務時，教師要善于對學生思維的瓶頸點、生長點等進行預判，再以此來推進學生思維的發展。

如四年級上冊《西門豹治鄴》一文的核心教學目標是引導學生學會簡要復述故事。基于此，教師可以設計具有梯度的探究式任務情境，并運用具象化的思維支架，幫助學生完成簡要復述課文的目標任務。第一步，請學生默讀課文，概括課文主要內容，說說課文主要講了關于西門豹的哪些事情。第二步，借助課后練習把課文分成三部分，提煉出每個部分的小標題，結合小標題與課文內容想想哪部分內容寫得比較具體，哪部分內容寫得比較簡單。第三步，結合語文園地“交流平臺”板塊內容引導學生簡要復述課文，使學生明白在復述之前，要先把課文多讀幾遍，然后重點復述主要內容，次要內容可復述得簡單一些。在這篇課文中，西門豹懲治巫婆和官紳是主要內容，要復述得詳細些，調查民情和興修水利是次要內容，可復述得簡單一些。在探究性任務的引導下，學生不僅完成了簡要復述課文的任務，還習得了簡要復述課文的基本方法。

在閱讀教學中，探究性任務情境的設計要緊扣課文的核心要素，以大觀念為軸設計梯度式任務情境，引導學生對學習經驗方法等進行梳理總結，這樣具有整體感和縱深感的進階活動可以帶領學生深入思考，實現學生高階思維以及語文素養的提升。

三、審美鑒賞式任務情境的設計

在文學性文本中，一般可以通過審美鑒賞式任務情境的設計來促進學生對文本內容的理解。在學習情境中，學生通過聯想、想象、鑒賞、評價、創意表達等活動真正走進文本，獲得真實的閱讀體驗，提升學生的審美品位。在文學類作品教學中，教師要關注文本語言，引導學生還原語言文字背后特有的形象，感受文本的審美意境。結合文學性作品的特點，教師可以采用涵泳體悟、比較品讀等策略，設計審美鑒賞式任務情境，引導學生與文字真正相遇，使學生在語言文字的浸潤中真正領略文本的言意之美，感受語言文字承載的情趣、理趣和意趣。

如四年級下冊《鄉下人家》一文主要描寫了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。如何引導學生通過品讀詞句，感受到鄉下生活的美好以及作者對鄉下生活的喜愛與贊美之情呢？教師可從三方面引導學生體會感受。第一步，朗讀課文，想象畫面，初步感受鄉下的美好畫面。第二步，細讀課文，畫出課文中描寫鄉下人家美麗的語句進行品讀，感受鄉下生活的美與文本語言中蘊含的情感。第三步，與同伴交流課文中最喜歡的一處景致。在這一系列的語言實踐中，學生真正感受到了文學作品的語言、形象和情感之美，實現了學生語言運用與建構和文學審美體驗的相融共生。在學生品味交流的過程中，教師要注重對學生的具體指導，以使學生真正形成自主學習的能力。

在閱讀教學中，教師應以教材為基點，明確課堂教學目標和素養導向，結合課文特點為學生創設出審美鑒賞式任務情境，以使學生在積極的語言實踐中主動去發現美、理解美、感受美，體會文學之美、生活之美和生命自然之美。

四、審辯式任務情境的設計

語言是重要的交際與思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程。但在實際教學中，教師對語言方面的訓練居多，對思維方面的訓練不夠重視，更別提對學生邏輯思維的訓練了，不利于學生批判、反思等高階思維能力的提升。在以素養為本的教學中，教師可以設計具有真實思辨的任務情境，從而推動學生語言與思維的同步發展。所謂審辯式任務情境，就是指在核心問題的驅動下，引導學生運用批判性思維的形式閱讀課文，為學生營造出具有思維含量的任務情境。教師從作品出發，找到與學生生活及需求的最佳契合點，設計出與文本高度契合的議題情境，引導學生在真實的閱讀中思考。

如教學三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課，在寓言文體的觀照下，結合課后練習和課文內容，教師可以結合生活情境設計富有驅動力的議題。教師結合文本語境設計話題情境：你贊成哪種說法？（1）美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是最重要的。（2）鹿角和鹿腿都很重要，它們各有長處。在學生確定好自己贊成哪種說法以后，教師將議題向學生的生活拓展：在生活中，你認為美麗和實用哪個更重要，請結合生活談談自己的看法。這種具有審辯式的議題很快點燃了學生的思維，他們爭先恐后地發表著自己對問題的看法與理解，在學習交流中真正理解了課文寓意。

在教學中，教師結合文本語境與學生的生活，設計審辯式任務情境，兩種議題的落差可以激活學生思維的張力，使議題由普通性向開放性、挑戰性及多元性轉變。在教師精心設計的審辯式問題的引導下，學生學習的內驅力被激活，他們從多角度思考問題，尋找可以證明自己觀點的論據，建構起自己對議題的基本認知。在教學過程中，教師首先要引導學生從文本深入探究的過程中讀懂語言文字背后的意蘊，然后在學生對文本信息進行加工重組以及與生活相聯結的過程中對自己的觀點進行反思、修正、綜合、加工等，在有條理、有依據表達自己觀點的過程中提升語文素養。

綜上所述，在教學中，教師依據課文特點設計出真實的任務情境，可以驅動學生主動參與課堂學習，深化學生對課文的感受與體會，提升學生運用所學知識解決實際問題的能力，使學生的審美鑒賞能力、創造性思維能力等得到提升。