優化作業設計夯實作業管理

楊林

（大連市西崗區大同小學）

作業設計是教師教學能力的重要體現。“雙減”政策實施一年以來，教師的作業設計能力普遍提升，但仍需進一步努力。當下，中小學教師應更加合理地進行作業設計，為學生提供多元化、層次化、個性化的作業，滿足不同學生的發展需要。

一、全面落實“雙減”政策，深入理解作業設計的重要意義

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求：“學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園，校外培訓機構培訓行為全面規范。學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。”在這樣的背景下，一線教師要科學規劃，切實讓作業減負成為“雙減”政策順利落地、落實的關鍵一環。總體來說，作業設計不僅有助于學生鞏固課堂學習的知識與技能，更能在以下方面產生重要影響。

（一）培養學生的責任心與毅力

教師每天為學生布置數量合理的作業，學生認真、按時完成，這本身就是對學生自身責任心和毅力的培養。學生會在完成作業的過程中，懂得自己的事情自己做，完成作業是自己的學習任務之一，要依靠自己去實踐完成。作業不是一個短期的任務，而是一項需要長期堅持、持續積累完成的責任。作業除了培養學生處理和解決問題的能力外，還會培養學生有責任、有擔當、有毅力、有恒心。

（二）培養學生的興趣和自信

作業的難易程度對培養學生學習自信起著重要作用。作業設計得過于簡單，會讓學生感到枯燥乏味，缺乏挑戰；而作業設計得太難，會讓學生感到學習并不是一件容易的事，容易打擊學生的學習信心，久而久之，學生會喪失學習興趣。教師在作業設計的過程中，往往存在難度設置過難或過易這兩個極端。而設計難度適中的作業可以激發學生的學習興趣，讓學生在解決問題的過程中，樹立學習自信，實現自我價值，這是教師值得探索的作業設計實施策略。

（三）培養學生的創新能力與解決問題能力

課堂教學時間為每節課40分鐘或45分鐘，學生在課堂學習的時間是相對固定的。作業設計則凸顯了時空的優勢，教師可以打破課堂限制，為學生布置綜合性、實踐性、創新性作業。比如，引導學生進行商品價格的調研、講述一個小故事、進行一次家務勞動、制作一個手工藝品等多元、豐富的作業，不僅可以讓學生結合已有的學科知識解決問題，還可以培養學生解決問題的能力，更能提升學生的創新思維。這些積極作用的發揮，依賴于作業的高質量。如果教師作業設計的質量不高，不僅不能發揮積極作用，還會起到反面作用，讓學生產生厭學的情緒、失去主動學習的欲望、喪失學習興趣、自信心受到打擊等。可以說，作業設計直接影響到“雙減”的落實程度。

二、關注作業設計實效，把握作業設計存在的問題

作為衡量“雙減”政策是否真正高效實施的依據，開展作業設計并有效實施，不僅可以促進教師的專業化發展，還可以提升學校的教育教學質量。“雙減”政策提出之前，學生作業時間長、睡眠時間少、作業負擔重是不爭的事實，教師作業設計質量不高的問題也很突出，整體而言，主要表現為以下兩點。

（一）作業形式單一，缺少個性化

《意見》提出：“提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。”在教育教學工作中，學生之間是存在差異的。然而，部分教師在作業設計的過程中忽略了學生間的差異性，布置的作業形式過于單一，導致作業在很大程度上限制了學生個性化發展。比如，在語文學科的教學中，教師認為學生只有通過反復訓練才能將學習內容記住，并達到熟能生巧的效果，因此布置的作業多以漢字抄寫、拼音抄讀為主，這樣既容易讓學生面臨過重的作業負擔，又容易讓學生失去學習的興趣。小學階段，學生的想象力比較豐富，思維相對活躍，教師要充分考慮學生的這些特點，豐富作業形式，培養學生的創造力，激發學生的想象力。

（二）作業設計注重強制，缺少自主性

“雙減”政策實施前，部分教師不能充分考慮學生現有知識水平、身心發展水平之間的差異，統一布置作業的現象較多，分層作業較少，而這種強制、統一的作業不僅加重了學生的學業負擔，也抑制了學生的學習興趣。學生在教師的領導下完成作業，缺少自主完成作業、創新完成作業的機會。

“雙減”背景下，教師應布置多元、分層、彈性作業，調動學生的學習興趣，提升學生學習的自主性、能動性。學生既有選擇作業內容的自主權，又有選擇作業形式的自主權；既有根據學習實際情況，選擇作業類型的自主權，又有結合興趣愛好，制定作業設計的自主權；既有管理作業的自主權，又有創造性學習的自主權。

三、明確作業設計原則，積極發揮作業設計的主要功用

“雙減”政策的落地，不只是在作業的量上做減法，更是在作業的質上求變化。這就要求教師通過作業設計發現存在的問題，查找現狀與預期之間的差距，調整教學進度，提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。教師應引導學生了解自己掌握知識、技能的情況，激發學生的學習熱情，使其更加積極、主動地投入到學習中去。基于這個出發點，教師應明確作業設計的主要原則。

（一）正確的作業觀

教師作業觀和作業設計能力存在一定的關聯性。教師要樹立正確的作業觀，認識作業具有的育人功能以及其在教學中起到的重要作用，從而促進“雙減”政策高效實施。具體來說，教師需要認識到作業具有一定教育性，具有不可替代的育人功能；作業緊密聯系著教師的教與學生的學，發揮著教學評價的重要功能，既可以評價學生在學習過程中的實際效果，提高課堂教學質量；又可以鞏固學生所學的知識，為學生實現自主學習提供條件。

（二）扎實的專業基礎

教學和作業是相輔相成的，作業是教學過程中重要的一部分，也是實現教學目標的重要方式。“雙減”背景下，教師在作業設計中要考慮到多重要素，比如作業目標的設計、作業整體內容的框架、作業功能與屬性分析、作業差異性、作業的數據統計與分析、作業講評輔導、作業的優化等。這也對教師自身的專業水平提出了較高要求，專業知識基礎扎實必然是教師作業設計重要的基石。如部編版小學語文五年級下冊教材第四單元，教師可以結合單元主題和語文要素設計作業，利用課前預習單、課中助學單和課后研學單幫助學生掌握單元知識。

（三）系統的邏輯思維

作業是課堂教學活動的延伸，但是不能成為課堂教學的附屬品。作業是學生學習經歷和學習活動中的一部分，涉及學習目標、內容、方式、評價等具體內容。在實踐過程中，教師如果只考慮到科目、單元的學習，必定會導致作業呈現出碎片化、零散化的特點，出現作業量大、學生負擔重的問題。所以，教師要不斷提高作業設計的能力，系統思考作業設計的目標和內容，加強整合課堂內外知識，重視不同學段作業銜接，強化各學科間的協調，培養學生的系統性思維。

（四）精細的作業設計流程

教師要在優化作業設計以及專業知識的基礎上，依靠系統流程開展教學活動。掌握作業設計的全流程對教師來說至關重要。一般情況下，“雙減”下作業設計的流程分別是作業目標設計、編制題目、作業應用、完成情況以及作業的優化等。按照完整的流程進行作業設計，可以讓教師全面考慮作業設計過程中的各種流程，使作業設計效率、作業設計質量得以提高。

四、優化作業設計路徑，提升教師作業設計的綜合能力

優化作業設計，提升教師作業設計能力，是助推“雙減”實施，實現“提質增效”的有效策略。教師通過作業設計，可以讓學生建構學習的支架，增進學習的體驗。因此，教師要優化作業設計路徑，用科學的方法落實“雙減”，減輕學生的作業負擔，提高學生的學習效率。

（一）建立作業資源和技術共享平臺

強化作業設計、建立作業資源平臺，是落實“雙減”的重要抓手。教師可以結合學校教育教學工作實際，精細作業管理，精研作業設計思路。學校可以充分依靠教師力量，在不同層面建立作業資源庫和技術共享平臺，豐富作業資源，分享作業設計技術。如教師依托智慧教育平臺，將課前預習單提前發給學生，幫助學生了解自己的不足。教師可以將學習資源、習題資源發布在校本題庫中，實現資源共享；教師還可以利用論壇，推廣作業設計理念，分享作業設計技術，在分享互助中提高作業設計能力。

（二）加強教師作業設計培訓力度

“雙減”背景下，學校進行作業改革面臨一系列挑戰。教師是學校實施作業改革的主要力量。為此，教師要不斷提升作業設計的能力，才能在有限的時間內，有效地對學生的學習進行指導，保證學生的學習質量，做到減量不減質，達到為學生減負的目的。教師需要積極參與有關培訓，持續學習作業設計的相關知識，充實自身；學校要定期開展作業設計的培訓工作，邀請對作業設計有一定研究成果的專家、學者開展講座與培訓，將作業設計的有關知識、方式、原則以及思想傳遞給一線教師。培訓的模式可以多種多樣，如教師通過翻看有關書籍、聆聽專家學者講座或主動參與常規性教學的有關培訓等方式，提高自己的專業化技術，加深對作業設計的深刻理解，進而對作業設計做到科學、合理，有效。

（三）系統思考作業設計的關鍵要素

“雙減”背景下，教師需要探索以素養為導向的作業設計與實施的新路徑，需要把作業設計作為“雙減”實施的“新常態”。在設計作業時，系統地思考與作業相關的各個要素，如作業目標、作業時間、作業類型、作業難度等。通過對這些綜合要素的考量，教師會對這些要素的協同作用有更加清晰的認識，進而在設計作業時，不單單考慮其中一個方面，而是實現作業設計整體質量的提高。如為了提高學生的學習興趣，關注作業目標、作業層次性等；為了減輕學生負擔，考慮作業量、作業難度等。

（四）設計差異化作業

美國教育心理學家霍華德·加德納的多元智力理論指出，每一名學生的智力發展存在著各自的特點，并且也有著自己獨有的表現方式，在學習中有自己的類型和方法。學生在接收知識能力方面存在著不同之處，因此教師需要客觀評價學生完成作業的能力，堅持因材施教的理念，結合學生的實際情況適當增減作業難度，保證每一名學生都可以在規定的時間里按時按量完成。“雙減”實施過程中，教師可以將作業設置成“自助餐”的方式，保證學生有合理選擇的空間，使處于不同發展水平的學生都能完成作業，提升學生的學習能力。例如，在開展觀察類作文教學活動時，教師可以根據學生情況，設置三種不同類型作業：第一種是要求細致描寫，表達出自己的喜愛之情；第二種是要求細致觀察，有條理性，描寫過程比較具體；第三種是要求觀察要仔細，可以有條理地抓住其中的特點，自選一段完成。這些不同層次的作業，讓不同類型學生都能夠學好知識，在各自的學習中有所收獲。

教師進行作業設計時，可以布置基礎型、發展型、創新型作業，滿足不同層次學生的需求。例如，學習《只有一個地球》一課后，教師可以給學生布置三個層次的作業：一是通過朗讀課文列提綱；二是每人寫幾條環保標語；三是通過搜集相關資料，向同學介紹地球、保護地球生態環境的知識，并且寫一份調查報告。通過這種方式，引導學生盡自己最大的努力完成作業，在多元化自主選擇的作業模式下，激發學生創造的潛能。

總之，在落實“雙減”過程中，教師可以通過作業設計促進學生全面發展。教師要將作業設計融入專業學習之中，建立優質的作業資源庫，搭建技術共享平臺，在學生課業負擔上做減法，在教學質量上做加法，讓教育回歸本真，培養學生的核心素養，交出一份有溫度、有厚度的“雙減”答卷。