“雙減”政策背景下初中歷史校本作業設計策略

摘 要：校本作業作為課堂的延伸，在培養學生學科核心素養方面發揮著不可或缺的作用。對于初中歷史學科而言同樣如此，尤其是在“雙減”政策背景下，初中歷史教學應更注重在提升學生歷史學習效率的同時，減輕學生的學習負擔，實現減負提質的目標。而作業是學生學習過程中非常重要的組成部分。加強對校本作業設計與優化的重視十分有必要。文章以“雙減”政策背景下初中歷史校本作業設計的原則為切入點，結合自身教學實踐從校本作業內容、作業形式、作業梯度三個方面來分析優化作業設計的策略，以供參考。

關鍵詞：“雙減”政策；初中歷史；校本作業

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0049-03

引? 言

作業是歷史課程的重要組成部分，是幫助學生鞏固課堂所學知識的重要手段，同時作業評估還可以幫助教師了解學生對歷史知識的掌握情況，便于教師及時進行教學方法、教學進度的調整。2021年4月，教育部辦公廳發布關于加強義務教育學校作業管理的通知，并明確指出教師應把握作業育人功能，創新作業類型和方式，提高作業設計質量，同時學校應加強對校本作業教研的重視。所謂校本作業，就是以本學校、本年級、本班級情況為依據，進行有針對性的作業設計。相對于傳統作業設計而言，校本作業更加靈活、有針對性，有利于充分發揮作業的價值。在此背景下，加強初中歷史校本作業設計就顯得十分有必要。

一、“雙減”政策背景下初中歷史校本作業設計應遵循的原則

（一）目標明確原則

校本作業是以學校及班級的具體情況為出發點所設計的作業類型，相對于傳統作業設計而言，校本作業的針對性和靈活性更強，這也就要求教師在進行校本作業設計時必須充分了解學校情況、年級情況，尤其是本班級情況、學生的學習情況等，并圍繞《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），從而提升校本作業設計的目標性和針對性，調動學生完成作業的熱情和積極性，促使學生主動思考和探究，積極完成作業[1]。

（二）多樣化原則

傳統的歷史作業設計形式通常較單一，以要求學生熟記歷史知識點、大量做歷史習題為主。但是，反復背誦和“題海戰術”不僅會給學生帶來較大的學習壓力、心理負擔，還可能會影響學生對歷史學科的學習興趣，導致學生在面對作業時應付了事，甚至敷衍抄襲。所以，教師必須立足于學生具體情況以多樣化的方式來進行歷史作業設計，提升歷史作業的趣味性、豐富性、開放性，以改變傳統歷史作業設計的不足，促使學生保持對歷史作業的長久熱情和興趣，使學生以更積極的狀態完成作業[2]。

（三）“少而精”原則

初中階段，學生所學科目較多，學習壓力較大，若作業設計量過大，則不可避免地會占用學生過多的課后時間，不符合“雙減”政策的要求。所以，在設計初中歷史校本作業時，教師應遵從“少而精”的原則，在符合學生作業量承受能力的基礎上，達到良好的鞏固、復習效果，充分發揮校本作業的價值。

二、“雙減”政策背景下初中歷史校本作業的設計方法

（一）調整校本作業內容，實現作業設計的針對性

對于校本作業，教師應圍繞《課程標準》、考綱及學生的實際情況進行設計。尤其是在“雙減”政策背景下，初中歷史作業設計必須以減負提質為目標，緊扣《課程標準》與考綱，目標明確，針對性強。例如，課標實驗稿2001年版中的“知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區別”這一內容，在課標2011年版中調整為“知道炎帝、黃帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息”，刪除了“堯、舜、禹傳說”這部分內容。所以，在進行校本作業的設計時，教師就不能只依靠教學經驗布置作業，而是要緊緊結合教材內容，刪減關于堯、舜、禹傳說的作業，達到減輕學生作業負擔的目的。

（二）調整校本作業梯度，實現作業設計的層次性

“題海戰術”是傳統歷史作業設計中十分常見的問題，也是增加學生身心負擔、影響學生完成歷史作業興趣的重要因素。所以，初中歷史教師必須有意識地改變“題海戰術”，以學生為中心，根據學生的認知需求、學習狀況、接受能力、歷史基礎等情況進行有針對性的作業設計，讓設計的校本作業更有針對性，更加科學、合理[3]。想要實現這一目標，教師就必須以學生的歷史認知能力為出發點進行作業設計，但是不同學生的學習能力、歷史認知能力通常存在明顯的差異，其所能完成的作業量、作業難度也往往存在著一定的區別。所以，教師必須充分落實分層理念，客觀地分析學生的歷史學習基礎、歷史認知能力、學習興趣等情況，并根據分析情況將學生劃分為基礎組、提升組、拔高組等不同層級，然后根據不同層級學生的情況進行分層、遞進式作業設計，保證每個層級的學生都能夠在自己的最近發展區獲得進步和提升；同時讓各層級學生游刃有余地完成作業，獲得良好的作業體驗，增強對學習歷史的信心，提高歷史學習的積極性。

例如，在教學初中歷史“秦末農民大起義”這一課后，教師就可以在客觀分析學生學情的基礎上，以分層方式進行校本作業設計，將作業劃分為A、B、C三個層級。其中C層作業較基礎，主要是面向基礎組學生，以書面作業為主，題型則以選擇題、主觀題為主，內容涉及秦朝暴政的具體表現、陳勝吳廣起義的過程、秦朝滅亡和楚漢之爭的基本發展過程等史實。這一層次的作業設計可以幫助學生鞏固歷史基礎知識，為其歷史學習水平的提升奠定基礎。B層作業可在C層作業的基礎上適當增加難度，但應圍繞教材內容進行設計，同時還需要避免有過強的綜合性，以免因作業難度過高而打擊學生的學習信心。B層作業通常是面向提升組學生的，該組學生具備一定的歷史基礎，但是尚有較大的提升空間。在進行作業設計時，教師就可以將“材料分析類”習題作為作業的主要形式，如可以針對“秦末農民起義爆發”的相關，讓學生在分析材料的基礎上了解農民起義的根本原因、直接原因，通過這樣的方式來鍛煉學生的問題分析能力、解決能力及歷史解釋能力。A層作業則多是面向拔高組學生來設計，該類作業應具有一定的綜合性、探究性，以鍛煉學生的信息比較、歸納能力，讓學生在綜合分析、探究的過程中得到能力的提升。例如，教師可以讓學生思考秦朝滅亡前后，楚漢之爭性質變化的情況等，以培養學生提煉歷史規律的解題能力。當然，對于學生的分層分組應是在“暗地里”進行的，教師要做到心中有數，無須將分層情況直截了當地告訴學生，避免學生自我設限，那樣反而會影響其能力的提升。在布置作業時，教師可以將三個層級的作業均呈現給學生，然后讓學生完成力所能及的作業，并盡可能嘗試完成超出自己能力范圍的習題。在進行作業評估時，對于完成更高難度習題的學生，教師要及時給予鼓勵、表揚、認可，逐步提升學生的學習信心，使學生能夠更積極主動地完成后續歷史作業，形成良性循環。

（三）調整校本作業設計形式，實現作業設計的多樣性

單一的作業形式往往會增加學生的疲勞感、乏味感，且大量做題、反復背誦還容易增加學生的學習負擔，不僅不利于學生作業效率的提升，還容易降低學生完成作業的興趣。所以，教師在進行校本作業設計時要積極優化作業形式，使作業設計多樣化，以多元化的作業形式激發學生的興趣，提升學生完成作業的積極性[4]。

1.習題類作業——扎扎實實打基礎

習題類作業是初中歷史校本作業設計中最常見、最基礎的一種類型，也是歷史校本作業中不可或缺的作業形式之一，其在幫助學生鞏固基礎歷史知識、培養學科核心素養中所發揮的作用是無可替代的。所以，雖然新課程改革理念強調從知識本位向素養本位的轉變，但知識是素養形成和建立的基礎，想要實現向素養本位的轉變，教師就必須加強對基礎知識教學與鞏固的重視。故而，在進行校本作業設計時，習題類作業形式是必不可少的。但需要注意的是，在進行習題類作業設計時，教師應注意凸顯習題的思想性、知識性、啟發性及情景性，在幫助學生鞏固歷史基礎知識的同時，鍛煉其靈活應用知識的能力，而不是僅僅讓學生大量做題。反復做題雖然能強化記憶，但死記硬背的效果往往不佳。例如，在教學初中歷史七年級（下冊）第18課“統一多民族國家的鞏固和發展”后，

針對“鄭成功收復臺灣”這一知識點，教師可以為學生布置課后作業：“請你結合學過的歷史知識談一談，為什么說臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分？”同時，教師可以給出提示，引導學生從三國、隋朝、元朝、清朝等幾個朝代入手分析。這樣設計出來的作業并不是單純地讓學生背誦教材中的知識點，而是可以結合時事熱點來激發學生的討論興趣和熱情，讓學生在完成作業的過程中梳理問題，從而構建相應的知識體系，將散亂的知識點串聯起來，幫助學生更好地記憶、理解、掌握和應用相關知識，充分發揮作業的價值，提升學生的學習效率。

2.生活類作業——輕輕松松學歷史

歷史知識并非只局限于歷史教材中，生活中很多方面都會涉及歷史知識。在進行作業設計時，教師也需要注意結合學生的生活實際。從學生的生活實際出發進行作業設計，不僅能夠很好地吸引學生的注意力，還可以讓學生近距離感受歷史，將歷史學習延伸到課堂外，充分發揮歷史的育人價值[5]。比如，在周末或者寒暑假時，教師就可以從學生“喜歡看電視”這個角度出發為學生布置作業，如可以讓學生觀看一部歷史題材的電視劇或電影，如《覺醒年代》《長津湖》《長安十二時辰》，然后從中找出一些重要史實或者歷史謬誤，并談一談影片中讓你最感動的一個人物事跡或者歷史片段；也可以在周末或者假期閱讀一本和歷史相關的書籍，如《半小時漫畫中國史》《歷史的溫度》《古代人的日常生活》《如果歷史是一群喵》等，并在閱讀過程中就書中的某一個或幾個自己感興趣的問題，談談自己的見解和看法。教師以這樣的方式進行歷史校本作業設計，不僅符合初中生的身心發展特點，還可以更好地滿足學生的學習需求，讓學生在愉快的狀態中完成作業，回歸快樂的學習狀態。

3.實踐類作業——明察秋毫鑒歷史

2016年教育部頒布的《關于推進中小學生研學旅行意見》（簡稱《意見》）明確指出：“中小學應加強對研學旅行的重視，以實現教材知識和學生生活經驗的有效融合。”歷史作為一門人文性很強的學科，是歷史發展的沉淀和濃縮。然而，受歷史課程時間、教材設計等多方面限制，教材所涉及的歷史內容通常是有限的，因此，教師在進行教學設計和作業設計時如果僅局限于教材內容，則不利于學生充分了解歷史知識，也不利于對學生歷史學科核心素養的培養。所以，教師應充分理解《意見》的要求，結合教學內容及學校、班級、學生的情況來合理地設計實踐類歷史作業[6]。

比如，在完成了初中歷史八年級（上冊）知識的學習后，教師可以利用周末或假期，組織學生參觀當地或鄰近地區的博物館或烈士紀念館，在參觀的過程中為學生滲透抗日戰爭的相關歷史知識。在完成參觀后，教師可以引導學生結合學過的歷史知識，寫一些自己的參觀感受。這樣通過教師講解、實際參觀及寫感受等方式帶給學生感官上的刺激，從而拉近歷史和現實的距離，能夠讓學生切身感受歷史和現實的碰撞，增強學生的歷史情感，在潛移默化中加深學生對歷史知識的記憶和理解，并在無形中培養學生的家國情懷。

結? 語

總而言之，校本作業作為初中歷史學科教學的重要組成部分，在鞏固學生歷史知識掌握情況、培養學生歷史學科核心素養方面發揮著不可或缺的作用。初中歷史教師應充分考慮學校情況、學生情況，遵循以生為本的原則，圍繞“雙減”政策要求，合理進行校本作業設計與優化，充分發揮校本作業的價值，提高初中歷史學科教學的質量和效率。

[參考文獻]

馮濤.基于雙減政策背景下初中語文作業優化與管理分析[J].少年寫作，2021（17）：60-61.

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陳捷.基于歷史核心素養下校本作業的實踐研究[J].考試周刊，2020（51）：137-138.

郭海珊.基于歷史學科核心素養的初中歷史作業設計[J].中學歷史教學參考，2019（04）：18-19.

陸丹婧.基于空中課堂的初中歷史線下預習作業設計策略[J].中學教學參考，2021（34）：52-53.

作者簡介：謝尾娘（1976.12-），女，福建順昌人，就職于福建省南平市順昌縣教師進修學校，中級職稱，本科學歷。