有機融合教學資源提升《分析化學》在線教學成效

許蘇英，馬倩，徐美琳

（北京化工大學化學學院，北京 100029）

隨著互聯網技術的發展，“互聯網+教學”的教育模式在中國如火如荼地展開，截至2021年6月，教育部組織的22個在線課程平臺免費開放的在線課程已有2萬余門，覆蓋了本科12個學科門類及專科高職18個專業大類，此外還有2 000余門虛擬仿真實驗課程資源[1]。盡管在線教育在我國開展多年，但現有的教學資源仍然集中于線下教學，而相關調查研究顯示，以MOOC為代表的在線教育的課程完成率只有4%[2]，而課程完成率低的一個主要原因是這種單向的在線學習方式無法有效實現交互式學習，個體學習者缺乏現場感，削弱了學生參與學習的積極性和持久性。類似地，在教師直播式的在線教學中，一個核心問題是師生之間只通過網絡連接，無法進行良好的教學互動，而如何促進學生積極參與，實現與線下教學相同的互動效果，是在線教學設計中需重點關注的問題[3，4]。

本文以《分析化學》課程教學為例，通過在前期的課程建設、中期的實時線上教學方式的設計以及后期的教學反饋等全流程模式優化教學模式，實現互動式在線教學，提高了線上教學的效果及學生學習的積極性。為了保證學生可以高效學習，將不同的學習平臺結合起來，綜合各種資源，充分調動學生參與課堂的積極性，實現高效的網上授課。

在線課程學習以教師在線授課和在線答疑相結合的模式進行。上課前期，建設線上THEOL網絡教學綜合平臺，上傳課程相關的學習資料，方便學生預習。同時，利用THEOL網絡教學綜合平臺的手機版堂教學板塊，進行課程簽到，教師可以隨時掌握簽到信息，通過該模塊也可設置隨機測試、在線答題等。學生可以通過平臺上的答疑討論或者企業微信群與教師交流，還可以通過課代表統一收集存在的問題，課上統一答疑。利用企業微信的在線直播功能，進行課堂講授，并在課后生成回放，方便學生復習回顧；結合直播模式下的在線發言功能，學生可以隨時提問。課后答疑環節則綜合利用企業微信、微信群以及其他在線平臺，提供了多種師生互動渠道，增強師生教學互動，各資源平臺在教學流程中的應用如圖1所示。現以實際教學課程實施過程中的流程具體講述所實施的策略。

1 課前準備

1.1 平臺建設

在教學課程開始之前，教師需要先在在線教育平臺上建設完整的課程體系，如圖2a所示[5]。首先，提前上傳課程相關的各種信息，在“教學管理”板塊發布關于開課的信息。在“課程建設”板塊的基本信息中發布課程介紹、教學大綱、教學日歷等，讓學生充分了解該如何學習這門課；在課程資源中發布與本課程相關的學習資源，如電子版教材、相關學習視頻以及結合中國大學慕課的相關課程資源等，方便學生補充學習和拓展；在單元學習中可以設置各個章節，并發布每個章節的演示文稿(PPT)和重難點。在線教育平臺建設完成后，學生可以通過登錄網頁版或“優慕課v8”APP找到該課程，下載課程教學大綱、電子版教材、視頻和課程PPT等，進行課程的預習，由課代表收集學生在預習中的問題，然后課上統一解答。教師可以通過后臺查看學生的登錄情況，如圖2b所示，及時掌握學生的學習情況。

圖2a為在線平臺課程建設頁面圖例，前期課程建設中將教學相關資料集中上傳，同時課程相關動態可及時顯示在主頁，便于學生查閱；圖2b為學生學習訪問情況統計圖例，在線平臺可以方便統計學生到訪人數，學生訪問各個單元資料的情況以及學生作業提交情況等，方便教師及時掌握學生學習動態；圖2c為企業微信直播回放圖及課堂直播間留言互動圖示，以企業微信直播方式講授課程，可生成課程回放，方便學生課后復習。

1.2 課前簽到

每次上課前，教師在在線教育平臺發布隨堂教學活動，并生成簽到二維碼，學生可以通過客戶端掃碼簽到，這種方式充分利用了科學技術，符合新一代大學生的學習方式，學生容易接受，可較大程度地調動學生的積極性；同時系統后臺會實時顯示簽到情況，便于教師隨時掌握學生學習動態。

1.3 課前小測

上課前，首先對上節課的內容進行小測，以了解學生對知識的掌握程度，同時增強與學生的互動，也便于學生梳理課程的相關知識點。隨堂小測可通過企業微信的投票功能設置判斷題，投票結果簡單明了，可以讓教師隨時調整上節課內容的復習深度。

2 線上課堂

正式的線上課堂是通過企業微信以直播形式進行[6]。為了增強師生互動交流，充分發揮直播間的觀眾留言板以及學生發言功能，直播中，學生有問題可隨時提問，教師也可點名提問，被點名的學生申請發言后，可與教師對話，便于教師了解學生對知識的掌握程度。線上課堂主要由三部分組成：第一部分，教師簡單復習上節課的內容，針對課代表反饋的上一次課的疑難問題，進行復習鞏固，為增強學生互動性，復習的方式可由課題隨機提問、在線答題及問卷調查等多種手段進行；第二部分，主要是教師針對課程新內容的講解；第三部分，進行在線答疑，學生可以通過直播留言或者企業微信群中交流的方式提問或對問題進行討論，可以增加學生之間、學生與教師之間的互動，調動學生自主思考和學習的積極性，同時教師會針對新學內容，布置隨堂測試習題。

3 課后復習

3.1 自主復習

為了充分利用在線教學資源，所有教學過程實施全程錄播，以便學生可以通過課程課件PPT或微信直播回放視頻進行課程復習，如圖2c所示。結合教師上課時間在線答疑和部分難點微視頻講解[7]，利用在線教育綜合平臺上的視頻等其他網絡資源來輔助教學。

3.2 作業鞏固

每次課結束后，發布相對應作業題，作業會發布在在線平臺的課程活動中的“課程作業”。此外通過統計學生登錄次數及學習時長(如圖3所示)，可以實現學生學習的過程監督。學生把紙質版的作業拍照上傳，教師可以隨時批改并給出批改意見，反饋給學生，便于師生及時交流。

4 增強線上教學師生互動性的策略

為了增強線上教學的師生互動性，將師生互動融入整個教學過程，如圖4所示，同時為配合教學，我們設置了助教一名，選取課代表若干名，進一步拓寬師生互動渠道。在此基礎上，我們通過不同平臺有機結合穿插的模式，如圖3所示，在線平臺在課前實現資源流從教師端輸送到學生端，而在課后，協助學生實現學習情況的反饋從學生端輸入到教師端。在線教學期間，借助微信直播平臺，教師通過在線講課及提問，實現教師與學生的互動教學。同時創建在線教學班級群，實現在線答疑。各平臺資源的有機協同及輔助使用，可有效克服線上教學師生互動性弱的問題[8]。

5 結語

雖然線上授課為遠程教學，教師和學生無法面對面交流，但是在教學過程中，通過教學流程的優化以及充分發揮線上資源平臺的互動功能，可使線上的交流更加高效。同時，線上交流不受時間空間的限制，有利于學生及時解決問題。通過將不同的線上平臺有機整合，并在各個教學環節，包括課前、課堂中和課后中穿插使用，可以讓學生的上課體驗感更強，充分調動學生的積極性。