初中勞動教育課程建設的校本實踐研究

■劉敏

勞動教育的內容源于生活，高于生活，著眼于學生的未來生活，是引導學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的重要教育活動，對推動勞動創新、建設教育強國有重大意義。2022年，教育部修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》將勞動課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，制定了獨立的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，規定勞動教育通過有目的、有計劃地組織孩子參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等，以勞動項目為載體，以孩子經歷體驗勞動過程為基本要求，培養學生的核心素養，即勞動素養。

學校的核心素養實踐研究，理念是綱領，課程是根本，教師是載體，但三者都需要圍繞共同的核心——學生。初中生正處于生長發育快、求知欲強、三觀初成的關鍵時期，可塑性強是其獨特的身心發展特點。基于此，我校確立“個個都有趣”的勞動教育目標和多元發展的育人目標，通過學校、家庭、社會三位一體的打造，讓勞動教育成為學校不可或缺的教育環節和立德樹人的新載體。

一、構建多元課程體系，統籌育人模式

（一）細化勞動課程體系

我校著力構建機制健全、課程完善、資源豐富、途徑多樣的勞動教育體系，把勞動教育作為工作主線納入整體工作計劃，列為必修課程，使勞動教育在常態化的教育教學中得以滲透和落實。

依據學校發展情況，結合三個年級學生不同的身心發展特點、知識結構規劃課程體系，七年級開設園藝、陶藝、紙藝、布藝等課程，八年級開設木工、金工、電工等課程，發揮課堂主渠道的作用，讓勞動成為學生的一種技能和修養。

自2007年起，我校開始開發研究勞動教育校本課程，研發了一系列創新實踐類的校本拓展課程，每周兩課時，定時間定地點開展活動。

（二）優化學科融通的勞動教育資源

初中課程體系有很多滲透勞動教育的契機，我們充分利用現有資源，梳理學科關聯知識，有機融入勞動教育內容。如在《道德與法治》教學中，適當補充勞動價值論、勞動的重要性、我國分配制度等內容的學習；在《生物》教學中，引領學生開展觀察農作物生長，學習栽培種植技巧，制作標本等活動；美術老師帶領學生收集落葉，制作樹葉貼畫，既美化校園，又鍛煉學生的動手能力。

（三）深化特色鮮明的校本勞動課程

校園環境是學校的顯性文化，它能潛移默化地給學生以文化熏陶，影響學生的觀念和行為，是無聲的文化力量。

1.養殖類

我校積極整合校內池塘、綠地等資源，創設形式豐富的勞動教育基地。清淺池里養了鴨鵝，池塘邊混搭雞棚。環境好了，吸引了很多貓狗安家校園，這又創造了新的勞動教育平臺。

2.田園類

帶領學生進行土植：種菜、養花、種果樹；利用池塘和生物特色實驗室進行水培：養魚、養荷花、菌類培養等。

江蘇新聞網、“學習強國”以《揚州這所校園有個“自然農場”》對我校的勞動教育進行了專題報道。學生在“自然農場”的實踐不僅是勞動課，更是生命教育課，促使其更好地親近自然，感悟生命，體驗勞動的艱辛和豐收的喜悅，這樣的課程是書本里學不到的。在此基礎上，學校適時開發并使用了一系列校本教材，構建了較為全面的勞動教育課程體系。

二、搭建“三位一體”平臺，形成教育合力

切實推進勞動教育，需要搭建學校、家庭、社會“三位一體”的實施平臺，發揮學校主導、家庭支撐、社會引導的作用，形成教育合力。

（一）學校是勞動教育的主陣地

文化活動是學校教育必不可少的組成部分。我校每學期組織勞動主題的國旗下講話和班會，微信公眾號推送專題報道，通過各種宣傳媒介營造良好的輿論氛圍。如運動會，學生可參與維持秩序、后勤服務、衛生清掃等活動；讀書月，學生可通過參加“圖書跳蚤市場”買賣等活動，體驗勞動之甘甜，還能參與圖書的借閱、管理工作；藝術月，可以開展以“弘揚勞模精神”為主題的演講比賽、經典誦讀比賽等，使學生不斷受到勞動觀念的熏陶和感染，同時通過“最美綠植班級”評比、走進食堂后廚、餐桌自理等活動的開展，將勞動貫穿教育全過程。

（二）家庭是勞動教育的訓練場

1.以家庭勞動實踐為輔的家庭勞動教育

家庭是學生主要的生活和勞動實踐場所，家長是學生最重要的勞動情感啟蒙者和習慣培養者。家庭教育應該緊密圍繞日常生活剛需、便利且適合學生年齡特點的“家務活”展開。我們根據三個年級學生的實際設定不同的勞動內容，組織“生活規劃我最能”的實踐活動，分為：（1）自己的事自己做：動手收拾書桌、整理文具、疊好被褥，讓自己的小天地整潔干凈。（2）家務清潔我能行：積極參與家庭勞動，了解基本的水、電、氣常識，做家長的小幫手。（3）健康美食表孝心：學做簡單飯菜，既積累生活素材，又鍛煉動手能力，培養居家勞動意識和習慣，強化學生作為家庭成員的角色意識，增強責任心。

2.以節假日實踐活動為輔的自我勞動教育

我國傳統節日豐富，每個傳統佳節都是進行勞動教育的良好契機。學校可以將節日與勞動教育有機整合，發揮節日活動的德育功能，精心設計勞動作業，讓學生在活動中體悟勞動之美。如開展春節“買年貨”“團圓飯我來做”“寫春聯”，元宵節“包湯圓”“自制燈籠”，植樹節“植樹造林”“養綠植”，勞動節“幫媽媽做家務”，端午節“包粽子”“編五彩繩”，中秋節“做月餅”等活動，學生自主選擇活動，體驗勞動價值，在常態化的活動中獲得學習鍛煉的機會。

（三）社會是勞動教育的大課堂

社會是不可忽視的知識載體，生活才是學生的“課堂”。家庭和學校勞動教育的優化，是為了使學生更好地融入社會，懂得生活。基礎教育階段，開展社會勞動是勞動教育的重要內容之一。我校利用勞動實踐基地、社區等資源，為學生提供多樣化的勞動契機。如帶領學生到勞動實踐基地開展廚藝、電焊、手工等活動；開展慰問孤寡老人，給敬老院打掃衛生等社會實踐；結合周末、寒暑假開展公共設施維護和衛生維護活動，走進“冶春”尋訪非遺大師，走訪婦幼保健院，尋訪朱自清紀念館，去北京、上海、湖南、山東、浙江等地參加研學活動等，既鍛煉了學生的交際能力，又拓寬了他們的視野，強化學生的社會公德心和責任感。

三、關注核心素養發展，建立科學評價體系

勞動教育關注學生全面發展，強調實踐和體驗相結合。積極的勞動體驗體現在：通過參與勞動實踐，形成對勞動的初步認識；通過對勞動結果的評價，培養學生團結互助、認真負責的品質，形成良好的勞動習慣。因此，勞動教育的課程評價，應以學生的行為和成效為對象，體現勞動教育多樣性的特點，通過學生的表現、交流、情況記錄、展示等多種方式進行綜合評價。

（一）勞動行為評價

勞動行為評價是對勞動過程中的各種表現進行評價，在關注學生勞動知識和技能的同時，還要關注學生所表現出的態度和情感的發展變化。學生的自評、互評是重要的勞動行為評價方式。在自評和互評過程中，評價小組的每個人以別人對自己勞動行為的評價為依據，相對客觀地評價勞動情況。

（二）勞動成效評價

學生的勞動成效評價要和具體的評價內容相結合。在活動過程中及時開展成效評價，便于教師發現指導中的不足，也有利于學生互助學習，進一步明確努力方向，發揮評價的激勵與導向作用。

勞動教育不僅是一門課程，也是一項長期的教育任務。學生通過探索自然、親近社會、發展自我，改變了原先單純以接受為主的學習模式。開展勞動教育對促進我校的高品質發展起到了巨大的推動作用。我校結合學生的學習生活實際，尋找學生生活與學習的連接點，以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新，更好地發揮勞動教育綜合育人的功能，為學生的發展奠定良好基礎。

推薦書目

書名：魅力課堂：高效與有趣的教學

主編：趙希斌

出版社：華東師范大學出版社

本書是北京師范大學教育學部趙希斌老師關于課堂教學的著作。本書分為兩輯:第一輯是“把握教學內容”，分為“高層次學科素養”“高品質思維能力”“扎實的學科基本功”“正確、先進的價值觀”“通聯廣達”五個章節；第二輯是“把握教學形式”，分為“引生入‘勝’”“好問題驅動教學”“打比方、舉例子、作比較”“讓學生動起來”“樂趣、興趣、情趣”五個章節。在本書中，作者提出了諸多建議，幫助一線教師把課堂變得更加高效有趣。