高效課堂背景下學生既定角色的舊與新

在高效課堂背景下，我們應重新定義學生的既定角色，從而有效構建高效課堂。

一、學步自健者。1977年8月，《人民教育》編輯部向葉圣陶先生征稿，葉圣陶寫了一首詩，形象而深刻地揭示了學生猶如學步自健者，只有從一開始就“令自舉足”，“不虞顛仆患”，才能“獨行頗便利”，更能“日行千里”。

“121”高效課堂教學模式的一個基本理念：學生是“學步自健者”，讀、思、算、展、講、探、疑、記、寫、練等“學步”活動，只能由學生自己一步步地學，一步步地練，教師不能代替學生學步。

二、自食自強者。學習猶如吃飯，飯不僅要一口一口地吃，更主要的是要學生自己愿意吃，自己主動地吃，有食欲，有健康的胃，有求知學習的強烈饑渴需要。食物里的營養，要靠學生自己去吃，自己去消化，自己去吸收。如此，學習中的營養成分，才能滋養學生的肌體，才能有益于學生身體健康。

“121”高效課堂教學模式倡導，學生是“自食自強者”。教師不能代替學生吃飯，也不能自己把東西嚼爛了喂給學生吃甚至強行灌給學生吃。那樣，知識的營養被教師吸收了，學生就只能拾人牙慧，只能吃些沒營養的“垃圾食品”，于身體害處極大。

因此，課堂上，學習就像吃飯，學生沉浸于知識與思想的課堂里，在教師的引導幫助下，他們自己一點點地吸收消化所學知識與思想中的精華營養，促進自己知識、思想、品格、心理、個性的成長，促進自己精神生命的成長，促進自己文化心靈的成長。

三、遠行自航者。過去總把教師比成渡船或擺渡人，那么學生則是渡船上的乘客。學生乖乖地坐在船上，坐等渡船或擺渡人把自己由人生的此岸送到人生的彼岸。至于乘坐什么船，船怎么劃，用怎樣的工具和方法劃，坐著船要到哪里去，船行江中遇到急流險灘、遇到風暴雷電、遇到船漏船傾怎么應對等一切問題，都不是學生這個乘客所要關心、所能關心、甚至所能解決的。

“121”課堂，倡導學生不僅是“乘客”或“旅客”，更是“遠行自航者”。課堂上，學生通過教師的引導和幫助，自己駕船去遠航，或自己去擺渡。學生可自己駕著船，航行在知識與學問的河流或大海里。可自己駕著船從人生的此岸，到達自己理想的人生彼岸。航行中，乘坐什么船，船要怎么劃，用怎樣的工具和方法劃，特別是坐著船要到哪里去，船在驚濤駭浪里，在暴風雷電下，船傾船漏，該怎么搶險避險，學生自己能發揮主觀能動性，不再像過去那樣，全由教師說了算。

（作者單位：重慶市墊江縣第一職業中學校 胡國琦）