新時代背景下湖南省高職院校編外體育教師的職業(yè)認同感特征研究

王國軍 譚亞丁 劉石軍 石紅丹

新時代背景下湖南省高職院校編外體育教師的職業(yè)認同感特征研究

王國軍 譚亞丁 劉石軍 石紅丹

（湖南工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 株洲 412007）

為了解高職院校編外體育教師隊伍來源組成和其職業(yè)認同特征，研究采用深度訪談法和問卷調(diào)查法對湖南省31所公立高職院校編外體育教師進行調(diào)查，旨在為教育管理部門提高編外體育教師職業(yè)認同，促進教師個體發(fā)展，提高體育教學(xué)質(zhì)量提供一定的理論參考。現(xiàn)階段，湖南省高職院校編外體育教師主要由退役運動員、在讀碩士研究生、應(yīng)屆畢業(yè)碩士研究生三個群體組成。高職院校編外體育教師由于年齡、教齡、教育實習(xí)、專項對口教學(xué)等方面影響，其職業(yè)認同感低，存在顯著差異。在深化體教融合背景下，建議加強個人、家庭、學(xué)校的協(xié)同治理，提高個人從事體育教師職業(yè)的從教動機、營造和睦的家庭關(guān)系、建立健全編外體育教師績效考核評價機制，逐步提高其薪資報酬。

高職院校；編外體育教師；職業(yè)認同；提升路徑

2018年中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求不斷提高教師地位待遇，讓教師有更多的獲得感、幸福感、安全感，成為讓人羨慕的職業(yè)。然而，近年來隨著國家政策導(dǎo)向的改變，高職院校招生從之前的“求生源”到現(xiàn)今的“選生源”，學(xué)生規(guī)模驟然擴大，師資出現(xiàn)緊缺，但由于教育系統(tǒng)編制名額的限制和擔心“求生源”現(xiàn)象再次發(fā)生，學(xué)校不敢擴大師資隊伍，加之高職院校重視技能教育忽視全面發(fā)展，不愿意將有限的編制放到引入更多的體育教學(xué)人才上來，不得已長期聘用合同制人員代課，因此“同工同酬”或“同工不同酬”的聘用制教師制度應(yīng)運而生。在此制度下，該群體教師與在編教師存在較大的差距：編外教師經(jīng)濟收入相對固定且層次較低，晉升空間有限，在各種津貼上存在很大差距，名聲差強人意，導(dǎo)致該群體教師職業(yè)歸屬感較低、留職意向不堅定[1]。這些特征，若得不到有效改善，直接影響該群體工作效率，造成資源浪費，影響正常教學(xué)秩序；個人難以得到社會認同，成就感低，將影響其生命質(zhì)量和個人幸福，甚至嚴重情況下可能導(dǎo)致多種心理疾病。因此，在新時代背景下研究編外體育教師群體的職業(yè)認同具有一定的現(xiàn)實意義。

1 文獻綜述

“職業(yè)認同”是指體育教師所從事的教育工作能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值，能夠得到他人認可，是對體育教師角色扮演的積極感知，同時也是在長期教育活動中，形成的對教師這一行業(yè)的認可[2]。過往研究表明，教師職業(yè)認同高低影響著其職業(yè)倦怠、離職傾向、工作滿意度、承諾和動機等多個方面[3-4]：離職傾向受到職業(yè)認同、工作滿意因素和自治因素背景等的影響；強烈的職業(yè)認同對教師離職傾向起到阻礙作用；教師的職業(yè)認同能夠有效規(guī)范教師教育教學(xué)行為。目前國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)認同測量維度的研究存在爭議，尚未形成一致共識。在國外，關(guān)于教師職業(yè)認同測量維度目前主要有單維、雙維和三維等多個測量維度。國內(nèi)學(xué)者在教師職業(yè)認同測量維度的相關(guān)研究中，主要是在國外現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上進行改良與完善，其中具有代表性的研究主要有：魏淑華在2002年和2008年先后兩次研究教師職業(yè)認同測量維度，最終確定教師職業(yè)認同的測量分為職業(yè)價值觀、職業(yè)行為傾向、角色價值觀、職業(yè)歸屬感四個維度[2]。

“編制”在狹義上是指在教育單位上的人員編制，編外教師是指因編制名額有限和專任體育教師因產(chǎn)、病假的限制，暫未獲得教育單位人員編制身份的教師。而編外體育教師指因體育教師缺編而長期受聘于國家或集體舉辦的頂編體育教師和專任體育教師因產(chǎn)、病假等聘請的頂編體育教師，其中，連續(xù)執(zhí)教時間一年以下的編外教師稱為臨聘教師，連續(xù)執(zhí)教一年以上的編外教師稱為代課教師[5]。在編外教師職業(yè)認同的相關(guān)文獻研究中，國內(nèi)外學(xué)者研究的研究范圍主要聚焦在幼兒園和部分中小學(xué)校中的編外教師群體，總體表現(xiàn)為：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，在國家相關(guān)政策的支持下，在編教師薪資報酬收入水平在逐步提升，而編外教師工資待遇卻相對固定，在各種津貼上存在很大差距（編外教師得不到住房津貼和退休金等各方面的保障，甚至在社保方面也有所層級劃分），編外教師的身份也受其質(zhì)疑，導(dǎo)致職業(yè)歸屬感低，職業(yè)認同低下[6-7]。

綜上所述，目前國內(nèi)學(xué)者對教師職業(yè)認同研究對象均處于在編教師群體，對編外教師群體關(guān)注較少，更是缺乏高職院校中編外體育教師職業(yè)認同研究。鑒于此，本研究以高職院校編外體育教師職業(yè)認同為切入點，采用深度訪談法和問卷調(diào)查法對湖南省31所公立高職院校編外體育教師進行調(diào)查，旨在了解高職院校編外體育教師隊伍的來源組成和其職業(yè)認同特征，為教育管理部門提高編外體育教師職業(yè)認同，促進體育教師個體發(fā)展，提高體育教學(xué)質(zhì)量提供一定的理論參考。

2 研究方法與設(shè)計

2.1 深度訪談法

為了解編外體育教師在高職院校中所扮演的角色、感知、教學(xué)效能感、職業(yè)認同影響因素，2020年6月1號—24號對湖南體育職業(yè)學(xué)院、湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院、湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院5所公立高職院校的6名編外體育教師進行了半結(jié)構(gòu)化訪談，最終共獲得4萬余字文字資料。

2.2 問卷調(diào)查法

2020年9-11月，采用魏淑華制作的《職業(yè)認同量表》，依據(jù)分層抽樣原則，采用委托他人和網(wǎng)絡(luò)問卷的形式對湖南省長沙、株洲、湘潭、岳陽、衡陽、懷化、永州、邵陽等8個地市的31所公辦高職院校的編外體育教師進行了調(diào)查。網(wǎng)絡(luò)問卷投放截止時間為2020年11月30日，共獲得367份問卷，剔除相同IP地址、問卷填寫時間不足200秒的問卷數(shù)量后，得到279份有效問卷，問卷有效率為76%。并采用SPSS 26.0軟件對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行信度檢驗：量表的Bernbach α系數(shù)值和分半信度系數(shù)值分別為0.903、0.899。

3 研究結(jié)果

3.1 湖南省高職院校編外體育教師隊伍人口基本特征

在湖南省公立高職院校編外體育教師中，男性教師占比68%，女性教師占比32%；在年齡分布中，20-29歲、30-39歲、40歲及以上的高職院校的編外體育教師占比分別為68%、30%、2%，較符合現(xiàn)實情況。因為湖南省公辦高職院校中大部分的編外體育教師多是在讀碩士研究生和應(yīng)屆畢業(yè)的碩士研究生，其年齡主要分布在20-29歲。在教齡分布中，1年以下、1-3年、3年以上教齡的高職院校編外體育教師的占比分別為45%、52%、3%。在學(xué)歷分布中，本科學(xué)歷、研究生學(xué)歷、其他占比分別為22%、77%、1%。在從教動機分布中，喜愛教師職業(yè)、基于生存需要、其他（教育實習(xí)）的占比分別為43%、32%、25%。在教學(xué)專項對口分布中，專業(yè)專項對口、專業(yè)專項不對口的占比分別為68%、32%。雖專業(yè)專項對口人數(shù)占比高于專業(yè)專項不對口人數(shù)占比，但總體來看，專業(yè)專項不對口人數(shù)占比仍達到32%，說明現(xiàn)階段湖南省公辦高職院校編外體育教師從事非專項的體育教學(xué)項目現(xiàn)象比較嚴重。在婚姻情況分布中，未婚的高職院校編外體育教師和已婚的高職院校編外體育教師的人數(shù)占比分別為62%、38%。

3.2 湖南省高職院校編外體育教師的職業(yè)認同特征

湖南省高職院校中的編外體育教師職業(yè)認同總得分在46-54分間（滿分為70分：職業(yè)認同量表共14項題目，每個題目采用李克特五級打分，即最低分為1分，最高分為5分），在參照值42分－56分（3分－4分）上下徘徊，這說明湖南省高職院校中編外體育教師職業(yè)認同相對較低（見表1）。從性別上看，湖南省高職院校編外體育教師職業(yè)認同不存在顯著差異。從專業(yè)專項對口情況來看，湖南省高職院校編外體育教師在職業(yè)認同總得分上不存在顯著差異，但在職業(yè)歸屬感維度存在顯著差異，專業(yè)專項對口的編外體育教師在職業(yè)歸屬感維度得分顯著高于專業(yè)專項不對口的編外體育教師。從婚姻情況看，未婚的湖南省公辦高職院校編外體育教師在職業(yè)歸屬感得分顯著高于已婚的湖南省公辦高職院校編外體育教師。從教齡看，隨著教齡的增長湖南省高職院校編外體育教師職業(yè)認同呈現(xiàn)出先增后降的趨勢。從從教動機看，喜愛體育教師職業(yè)的湖南省高職院校編外體育教師在角色價值觀得分、職業(yè)行為傾向得分、職業(yè)價值觀得分、職業(yè)認同總得分上顯著高于基于生存需要而選擇體育教師職業(yè)的湖南省高職院校編外體育教師。

表1 湖南省高職院校編外體育教師職業(yè)認同得分情況

注：對年齡、教齡、學(xué)歷、從教動機等個體維度的職業(yè)認同得分先進行方差齊性檢驗，再進行獨立樣本T檢驗，*表示P＜0.05，**表示P＜0.001

4 分析與討論

從性別上看，湖南省公辦高職院校中的編外體育教師職業(yè)認同不存在顯著差異，這與過往學(xué)者研究結(jié)果基本一致[8-9]。其背后原因可能有：（1）湖南省公辦高職院校的編外體育教師多數(shù)是退役的專業(yè)運動員或具有碩士文憑的體育專業(yè)教師，社會對他們的形象大多是專業(yè)技能突出、性格外向、行為豪爽，這種印象淡化了體育教師的性別差異；（2）由于退役的專業(yè)運動員青少年時代的長期運動訓(xùn)練，使得女性體育教師也體現(xiàn)出自信、堅強、不服輸?shù)扰c男性體育教師相似的體育特征，因此可能導(dǎo)致女性體育教師與男性體育教師擁有較為一致的職業(yè)認同[10]。

從專業(yè)專項對口情況來看，湖南省公辦高職院校中的高職院校編外體育教師在職業(yè)認同總得分上不存在顯著差異，但在職業(yè)歸屬感維度存在顯著差異，專業(yè)專項對口的編外體育教師在職業(yè)歸屬感維度得分顯著高于專業(yè)專項不對口的編外體育教師。從前期的深度訪談內(nèi)容結(jié)果來看：（1）湖南省公辦高職院校編外體育教師在其項目教學(xué)中，往往從事非專業(yè)專項的項目教學(xué)，導(dǎo)致其教學(xué)成就感較低；（2）因從事非專業(yè)專項的項目教學(xué)，家人對其教學(xué)成果的認可度較低。此外，現(xiàn)階段湖南省公辦高職院校編外體育教師隊伍的來源主要分為三類，即專業(yè)退役運動員、在讀體育碩士研究生和應(yīng)屆體育碩士研究生。專業(yè)退役運動員和應(yīng)屆體育碩士研究生是通過相關(guān)教育部門和體育部門考核后才進入高職院校，相對而言，他們大部分是專業(yè)專項教學(xué)。但對在讀體育碩士研究生而言，因其學(xué)業(yè)特殊性和“雙導(dǎo)師”制度安排，他們多數(shù)不用進行考核而輕松進入到高職院校進行“代課”，且多數(shù)從事的是非專業(yè)專項教學(xué)。

從婚姻情況看，不同婚姻情況的湖南省公辦高職院校中的高職院校編外體育教師在職業(yè)歸屬感得分存在顯著差異，表現(xiàn)為：湖南省公辦高職院校未婚編外體育教師在職業(yè)歸屬感得分顯著高于湖南省公辦高職院校已婚編外體育教師。其背后可能的原因有：（1）學(xué)校體育是學(xué)校教育重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生身心健康、創(chuàng)新精神、實踐能力的現(xiàn)代化人才中具有重要作用；而體育教師又是學(xué)校體育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是學(xué)生獲得體育知識、技能的引路人，從事學(xué)校體育實踐工作能夠?qū)崿F(xiàn)個人價值。因此，不同婚姻情況的湖南省公辦高職院校編外體育教師在角色價值觀得分、職業(yè)行為傾向得分上不存在顯著差異。（2）已婚狀態(tài)的編外體育教師受到家庭、學(xué)校雙重影響，導(dǎo)致其職業(yè)歸屬感得分顯著低于未婚狀態(tài)的編外體育教師。（3）已婚狀態(tài)的編外體育教師受到教學(xué)成就影響，導(dǎo)致其職業(yè)歸屬感得分顯著低于未婚狀態(tài)的編外體育教師。

從教齡來看，湖南省公辦高職院校編外體育教師職業(yè)認同存在顯著差異，表現(xiàn)為隨著教齡的增長，湖南省公辦高職院校編外體育教師職業(yè)認同呈現(xiàn)出先增后降的趨勢，這與學(xué)者黎梅嬌研究結(jié)果基本一致[11]。出現(xiàn)這種情況，其可能原因有：（1）1年以下教齡的湖南省公辦高職院校編外體育教師屬于新任教師，年齡小且大多未婚，但由于在學(xué)校學(xué)到的知識與實際教學(xué)存在偏差的結(jié)果，導(dǎo)致其職業(yè)認同較低。隨著年齡和教齡增長，教學(xué)經(jīng)驗逐漸豐富，教學(xué)水平不斷提高，對自身教學(xué)能力的認同也就得到了提高；（2）3年以上教齡的湖南省公辦高職院校編外體育教師受到家庭、學(xué)校、教學(xué)的影響，腦力和體力雙重落差導(dǎo)致強烈的失落感。

從“從教動機”看，不同從教動機的湖南省公辦高職院校編外體育教師在角色價值觀得分、職業(yè)行為傾向得分、職業(yè)價值觀得分、職業(yè)認同總得分上存在顯著差異。喜愛體育教師職業(yè)的湖南省公辦高職院校編外體育教師在角色價值觀得分、職業(yè)行為傾向得分、職業(yè)價值觀得分、職業(yè)認同總得分上顯著高于基于生存需要而選擇體育教師職業(yè)的湖南省公辦高職院校編外體育教師。其背后原因可能有：（1）熱愛體育教學(xué)工作的教師大都把體育教師職業(yè)作為畢生的事業(yè)來對待，并在這過程中不斷追求自己所看重的東西，努力實現(xiàn)自身價值，以得到組織和領(lǐng)導(dǎo)的認同，因此他們對體育教師工作的評價會更高，職業(yè)認同更強[12-13]。（2）熱愛體育教學(xué)工作的教師會及時更新教育教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)方法，以獲得良好的師生關(guān)系，獲得較好的教學(xué)成就感。（3）熱愛體育教學(xué)工作的教師因獲得組織和領(lǐng)導(dǎo)的認同、學(xué)生的認可，進而獲得理想的薪資報酬，實現(xiàn)個人的經(jīng)濟自由，獲得家人對其體育教學(xué)工作的支持。（4）從教動機中的“其他”選項主要是“教育實踐”，以完成“教育實踐任務(wù)”為動機的從事體育教師職業(yè)的編外體育教師，他們多是以適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)工作，加強理論與實踐相結(jié)合，以獲取畢業(yè)學(xué)分而不得已的教學(xué)工作，其教學(xué)效能極其低下，職業(yè)認同不高。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

（1）湖南省公立高職院校編外體育教師由退役運動員、在讀碩士研究生和應(yīng)屆畢業(yè)碩士研究生三個群體組成，其年齡主要分布在20-29歲，教齡為1-3年。

（2）現(xiàn)階段湖南省公辦高職院校編外體育教師從事非專項的體育教學(xué)項目現(xiàn)象比較嚴重，其占比為32%。

（3）湖南省公立高職院校編外體育教師職業(yè)認同整體水平較低，在教齡、從教動機、專業(yè)對口、婚姻情況等變量上存在顯著差異；在性別、年齡、學(xué)歷等變量上不存在顯著差異。

5.2 建議

（1）加強個人從事體育教師職業(yè)的從教動機。首先，家長要幫助孩子完善專業(yè)選擇的信息資源。現(xiàn)階段，國內(nèi)越來越多高校實施了按類招生，此模式下存在的問題是：學(xué)生對專業(yè)選擇非常有限，即不能多選也不能不選，只能一個專業(yè)，且一旦選擇專業(yè)后，便不能更改，直接影響其今后的就業(yè)或升學(xué)[14]。為此，學(xué)生家長應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性及專業(yè)發(fā)展前景選擇幾類適合其發(fā)展的職業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生高考報考志愿填寫。其次，建議國內(nèi)高校逐步擴大學(xué)生專業(yè)的選擇空間。在如今市場經(jīng)濟條件下，學(xué)生選擇專業(yè)更多的是一種人力資本的投資行為，學(xué)生會依據(jù)獲得某一學(xué)位后的預(yù)期效益和取得這一學(xué)位的概率理性做出選擇，而高等院校應(yīng)當尊重學(xué)生的選擇權(quán)，讓學(xué)生可以更大范圍地自主選擇學(xué)科大類、專業(yè)和專業(yè)方向，更大可能地選擇課程、授課教師和實踐實習(xí)項目[14]。最后，學(xué)校相關(guān)部門要合理安排編外體育教師進行專業(yè)專項教學(xué)工作。

（2）減少家庭關(guān)系復(fù)雜性，營造和睦的家庭關(guān)系。建議編外體育教師適當調(diào)整工作時間和重點。彈性工作時間占工作時間比重較大是教師工作的一個特點，也正是教師在工作時間上的彈性，引起了工作－家庭生活邊界的模糊。因而，有效調(diào)整教師的彈性工作時間，使教師工作－家庭生活最大限度分離，將有利于避免工作壓力影響家庭生活，從而平衡工作－家庭關(guān)系。具體而言，行政、科研等時間較為靈活的工作可以根據(jù)優(yōu)先級進行布置安排，教學(xué)等相對固定的時間安排可以通過征詢教師意見進行調(diào)配。同時，針對教師科研工作上績效差異顯著的特點，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師的個人優(yōu)勢安排更合適的工作內(nèi)容。對于教學(xué)能力強的教師，應(yīng)該重點強化教師的教學(xué)工作，培養(yǎng)和提升教師教學(xué)能力和水平；對于科研能力強的老師，則減少其在其他方面的工作量，使其專注于科研工作[15]。

（3）建立健全編外體育教師的績效考核評價機制，逐步提高其薪資報酬。在國家頂層的設(shè)計下，學(xué)校體育競賽體系將會逐步完善，學(xué)校體育活動開展將更加豐富多彩。然而，學(xué)生參與體育鍛煉、體育比賽需要體育教師、體育教練、裁判員的參與過程指導(dǎo)，那么體育教師除正常的體育堂課教學(xué)外，還將付出更多時間精力去指導(dǎo)學(xué)生體育技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運動興趣愛好，如組織開展課外體育活動、學(xué)生體質(zhì)健康檢測、課后體育訓(xùn)練、競賽等各方面。因此，要想提高編外體育教師職業(yè)認同，必須要建立健全編外體育教師績效考核評價機制，逐步提高其薪資報酬，科學(xué)合理地確定編外體育教師工作量，把組織開展課外體育活動、學(xué)生體質(zhì)健康檢測、課后體育訓(xùn)練、競賽等納入教學(xué)工作量，并給予等量薪資報酬[16]。

[1]張越. 編外教師權(quán)益保障研究:聘任制的視角[D].東北師范大學(xué),2011.

[2]魏淑華.教師職業(yè)認同研究[D].西南大學(xué),2008.

[3]張曉彤.基于生態(tài)學(xué)視域的藏漢雙語師范生對雙語教師職業(yè)認同的研究[D].青海師范大學(xué),2018.

[4]潘楊.高校教師職業(yè)認同、組織認同與創(chuàng)新行為研究[D].西南財經(jīng)大學(xué),2014.

[5]方征,葛新斌.我國編外教師問題及政策啟示[J].教育理論與實踐,2010（22）:107-128.

[6]羅應(yīng)瓊.公辦幼兒園非在編教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀及管理對策研究[D]. 四川師范大學(xué), 2015.

[7]符娟.公辦幼兒園非在編教師職業(yè)認同現(xiàn)狀與對策研究[D].青海師范大學(xué),2017.

[8]周珂,王崇喜,周艷麗.體育教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)與量表編制研究：以中學(xué)體育教師為例[J].北京體育大學(xué)學(xué)報. 2012,35(03): 93-98.

[9]李永進.中學(xué)體育教師教學(xué)效能感、職業(yè)認同和工作滿意度的關(guān)系研究[D].北京體育大學(xué),2016.

[10]耿家先.校園足球教師的職業(yè)認同及影響因素研究[D].上海體育學(xué)院,2018.

[11]黎梅嬌.特殊教育教師職業(yè)認同與工作績效的關(guān)系研究[D].廣西師范大學(xué),2016.

[12]趙飛,龔少英,鄭程,等.中學(xué)教師擇業(yè)動機、職業(yè)認同和職業(yè)倦怠的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2011,19(01):119-122.

[13]李明金,久米,郄海霞.中學(xué)教師擇業(yè)動機、職業(yè)壓力和職業(yè)認同的關(guān)系探賾：基于西藏地區(qū)的實證調(diào)查[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版,2015,28(12):74-77.

[14]呂慈仙,李衛(wèi)華.高校學(xué)生專業(yè)選擇的影響因素分析：基于理性選擇理論的視角[J].高等工程教育研究,2014(1):81-85.

[15]趙鑫,謝玉,吳克強,等.教師工作-家庭沖突與工作績效的關(guān)系分析：以北京聯(lián)合大學(xué)為例[J].海峽科學(xué),2021(1):67-70.

[16]劉海元.《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》解讀[J].中國學(xué)校體育,2016(6):6-11.

Research on the Characteristics of Professional Identity of Non-staff PE Teachers in Higher Vocational Colleges in Hunan Province under the New Era

WANG Guojun, etal.

(Hunan University of Technology, Zhuzhou 412007, Hunan, China)

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“社會生態(tài)系統(tǒng)理論下湖南省高職院校編外體育教師職業(yè)認同影響因素及提升路徑研究”（項目編號：XJK21BTW006）。

王國軍（1981—），博士，研究方向：學(xué)校體育。