OBE理念下的項目驅動教學模式研究
——以“電子商務系統分析與設計”課程為例

吳子珺 周玲元

南昌航空大學經濟管理學院 江西南昌 330063

項目驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它以完成一個個項目作為學習驅動，把課程知識點融入項目各環節中，學生在完成項目的過程中獲得知識并提升創新及自主學習能力。項目驅動法的應用在一定程度上調動了學生的學習主動性和積極性，曾取得頗為不錯的教學效果。然而，在傳統知識導向教育理念下，教師是教學中心，學生按照教師規定的內容和方式學習，處于被動接受知識的狀態，項目驅動法并不能真正激發學生的學習主動性和積極性。一方面，隨著項目驅動法在高校課程中的應用越來越廣[1-2]，學生逐漸對教師布置的項目任務司空見慣，項目在單門課程中的驅動力日漸減弱；另一方面，隨著信息時代的飛速發展，學生知識更新速度不斷加快，自主意識和個性化發展要求越來越強烈。在這種情況下，傳統教育理念下的項目驅動教學的弱點便逐漸顯現出來了，學生課堂參與度變得越來越低，學習主動性和積極性也越來越差，項目驅動教學的效果呈現出越來越不理想的狀態，已然不能滿足課程的培養要求。

OBE是成果導向教育(Outcomes-based Education)的簡稱，是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，不同于傳統的知識導向教育。OBE理念強調“以學生為中心”，將教學目標制定、教學過程實施和教學質量評價等都以學生的學習成果為導向，強調個性化教學，注重學生能力的培養和素質的提高，并通過持續改進不斷提升教學質量[3]，OBE理念的運用對國內高校教育理念和人才培養產生了積極影響[4-5]。綜合考慮傳統教育理念下項目驅動教學面臨的困境，以及OBE理念的應用對國內教學帶來的積極效果，本文擬以“電子商務系統分析與設計”課程為例，探索OBE理念下的項目驅動教學模式，以期促進項目驅動教學法的持續發展，并為其他課程的項目驅動教學過程提供參考與借鑒。

一、OBE理念下的項目驅動教學設計

OBE理念的核心思路是：根據社會需求制定培養目標，依據培養目標設計畢業要求，畢業要求通過指標點由課程體系完全支撐，課程體系中的每門課程根據其支撐的畢業要求指標點設計課程目標，課程的教學內容、教學方法和考核方式均圍繞課程目標設計制定，最后由目標達成度評價機制進行反饋，持續改善培養目標和畢業要求[4]。在OBE理念指導下，“電子商務系統分析與設計”課程項目驅動教學設計可從確立課程目標、調整教學內容、改進教學方法及優化考核方式這四個方面進行。

(一)課程目標

課程目標的確立，一方面要分析專業人才培養方案，確定本課程在教學體系中的定位和需要支撐的指標點；另一方面，由于市場需求是人才培養的導向，因此還需對行業發展現狀和用人單位需求進行分析。在對電商專業人才培養方案、行業發展現狀和相關招聘信息進行深入分析后，確立“電子商務系統分析與設計”課程目標如下：

(1)能綜合運用所學知識對市場環境、競爭對手和用戶需求進行全面準確的分析；

(2)能綜合運用所學知識構思出符合社會規范、有較強競爭力、能夠促進社會發展的創新型電子商務系統；

(3)掌握分析設計和實施電子商務系統的方法和工具；

(4)具備較強的文字組織能力、語言表達能力、溝通協調能力及臨場應變能力。

(二)教學內容

“電子商務系統分析與設計”課程教學內容主要包括電子商務系統概述、系統規劃、系統分析、系統設計和系統實施五個部分。為促進課程目標的實現，本著緊跟行業發展、切合學生實際、激發學習興趣的原則，對課程教學內容進行如下調整。

(1)增設系統自行認知環節。在進行電子商務系統基礎知識教學時，安排學生以小組為單位，自行挑選當下主流或前沿的電子商務系統，從系統發展、系統功能、運作模式、盈利方式等方面進行認識分析，并相互探討分享認知結果，引導學生初步認識電子商務系統，知曉其發展現狀和趨勢。

(2)增加系統規劃教學比重。系統規劃是系統開發的首要步驟，主要任務是分析市場特點、用戶需求和競爭對手情況，確定新系統發展戰略。在電子商務系統發展初期，系統實施工作是決定系統開發成敗的關鍵因素，系統規劃的作用顯得不那么重要。隨著第三方技術服務平臺快速發展，系統實施工作被逐漸外包給專業的軟件公司，能迎合市場變化、滿足用戶需求的電商構思，合理的系統流程設計逐漸成為順利開展電商系統開發工作的重要因素，系統規劃成為決定系統開發成敗的又一關鍵因素。這意味著需相應地增加系統規劃部分的教學比重。

(三)教學方法

項目驅動教學法將學習過程劃分成以完成特定項目為目標的多個階段，這與OBE理念提出的將學習進程劃分成不同階段性學習目標具有不同階段的思想如出一轍。OBE理念強調要及時檢查反饋階段性學習成果，將其作為改進學習和教學的依據，以促進學習成果的達成。傳統教育理念下的項目驅動教學法雖然會對學生的項目開發工作進行階段性檢查，但檢查以進度把控為主，對項目質量的檢查則集中在總評環節，未能起到促進學習成果達成的作用。為最大化地發揮項目驅動教學法的作用，在階段性檢查中，應以項目質量檢查為主，以改進教學、促進學習成果達成為目的，同時嚴格把控項目進度。現根據課程目標和教學內容，按照項目驅動法的教學步驟，以大項目“某創新型電子商務系統的開發”為驅動，設計“電子商務系統分析與設計”課程教學過程，如圖1所示。

從圖1可看出，整個教學過程依據課程內容結構分為五個階段，各階段教學過程進一步分為四個部分，具體內容如下。

(1)知識講解。介紹本階段要掌握的課程理論知識，布置相應的階段性項目任務。

(2)完成階段性項目任務。學生以小組為單位，在本階段理論知識講解結束之前完成任務并制作PPT展示成果。

(3)階段性任務成果檢查。各小組在課堂上展示階段性任務成果并相互提出問題或建議，再由教師進行點評。

(4)完善階段性任務成果。學生根據檢查中發現的問題和提出的建議完善任務成果并改進后期學習方式，教師需分析總結檢查中所發現的問題，并結合學生反饋改進后期教學方式。

(四)考核方式

關于課程的學習評價，傳統教育強調學生之間的相互比較，OBE理念則強調學生的自我比較。對于卓越教育追求者來說，自我比較評價方式更為合理，但在當前競爭機制下，自我比較評價方式不利于獎懲制度的運行和人才選拔工作的開展，等級評價方式仍是高校課程學習評價的首選。雖然目前尚不能完全采用自我比較評價方式，但仍可在OBE理念的指導下，對現行的等級評價方式進行優化。

(1)設置多角度考核方式。考慮到學生個體差異和個性化發展需求，應盡可能從多個角度進行考核，除到課率、課堂表現和課堂作業，還可對階段性項目任務完成情況進行考核，包括任務完成及時性、PPT制作規范性、任務成果表述清晰度、臨場答問應變力、團隊協作性、成果觀摩參與度等方面。

(2)加強考核試題主觀性。傳統教育對學生常用的考核方式是從給出的選項中選擇正確答案，這種方法往往只能測試出學生的記憶力，而不能展示他們學會了什么。OBE理念認為，對內容的理解所體現的認知能力比對內容的記憶所體現的記憶能力重要得多，在考試試題設置上，應盡量減少以知識考核為主的客觀題，多增加體現能力考核的主觀題。

二、OBE理念下的項目驅動教學改進

OBE理念倡導每一階段都需對相應的階段性學習目標達成情況進行考查并做出教學改進，從而促進課程目標的達成。現以2021年秋季教學實施情況為分析對象，檢驗階段性教學改進對課程目標達成的促進作用。

“電子商務系統分析與設計”課程目標1～3達成度的計算主要基于結果性評價指標，通常只在課程結束時分別計算一次，不便于分析階段性教學改進對他們帶來的影響。課程目標4達成度的計算是基于PPT制作規范性、任務成果表述清晰度、臨場答問應變力、團隊協作性這四個過程性評價指標，每次階段性檢查后都可計算一次，從而獲得一組能反映其變化狀況的數值。因此，選擇課程目標4為對象，分析階段性教學改進對課程目標達成度的影響。圖2反映了本課程2021年秋季教學各階段課程目標4達成度的變化情況，其中“課程目標達成度=各評價指標學生實際得分均值之和/各評價指標目標分值之和”[6]。

階段性檢查中發現的與課程目標4相關的問題主要體現在兩個方面：一是在PPT內容演講時，演講者不一定是制作者，演講者有時不能完全表達出制作者所想展現內容，改進措施是，結合實際情況選擇單人演講模式或多人演講模式；二是在臨場回答問題時，答問者難免會出現卡頓的情況，改進措施是，鼓勵其他小組成員積極作答。

從圖2可以看出，課程目標4達成度數值整體處于增長狀態，表明學生關于課程目標4的能力在不斷提升，可以認為，本課程教學中的階段性改進措施對課程目標的達成起到了一定的促進作用。

三、OBE理念下的項目驅動教學評價

自“電子商務系統分析與設計”課程實施OBE理念下的項目驅動教學以來，學生的學習狀態發生了明顯變化。

(1)在介紹基礎知識的理論課堂上，教師發起的交流互動往往能得到積極從容的響應。

(2)課外，除了完成在線咨詢項目任務的要求、進度安排等事宜，學生還會主動與教師就項目內容進行探討。

(3)在檢查任務成果的理論課堂上，各小組在課前會爭先預定演示順序，事先設定的演示時間也往往不夠用。

除了觀察分析學生的學習狀態，本文還進一步對學生的學習反饋進行了問卷調查和分析，以使教學評價結果更加客觀全面，調查主要從“教學方法的有效性”“考核方式的合理性”“課程目標的實現程度”這三個方面展開：

(1)教學方法的有效性。對于課堂學習，所有同學均表示能集中注意力，其中96%的同學表示愿意和教師交流互動；對于系統開發任務，90%以上的同學表示會主動去完成任務且積極參加小組討論；對于任務成果的展示，76%的同學表示想優先展示本小組的成果，大多數同學認為相互交流探討任務成果很有必要。

(2)考核方式的合理性。大多數同學都傾向選擇優化后的考核方式，與預期結果一致。

(3)課程目標的實現程度。對于課程目標1～3，每一項都有近80%的同學表示通過學習得到了目標所列能力的鍛煉，對于課程目標4所涉及的四種能力，每一種都有近50%的同學表示得到了相應的鍛煉。至于系統開發最終成果，85%的同學表示后期會用于參加比賽或予以保留以作他用。

分析總結調查結果可以得出，新模式下的項目驅動教學法有效提高了學生的課堂參與度、課程學習的主動性和積極性，課程目標也基本達成。

結語

針對傳統教育理念下項目驅動教學面臨的困境及OBE理念的應用對國內教學帶來的積極影響，本文深入探索OBE理念下的項目驅動教學模式，從確立課程目標、調整教學內容、改進教學方法以及優化考核方式這幾個方面進行教學設計。實踐證明，OBE理念下的項目驅動教學模式的應用可有效提高學生的課堂參與度、課程學習的主動性和積極性。OBE理念的貫徹落實是一個長期持續的過程，當社會需求和行業發展發生變化時，課程目標、教學內容、教學方法和考核方式也要同步調整、優化，才能不斷為課程賦能，發揮課程對專業建設的支撐作用。