基于互聯網的鄉村美育創新教育生態研究*

劉金全 許速

（1.東北大學藝術學院,遼寧沈陽 110819;2.沈陽化工大學人文與藝術學院,遼寧沈陽 110142）

鄉村美育依然是我國基礎教育中的薄弱點，建立健全完善的鄉村小學一級美育創新教育體系存在非常多現實的問題和困難，為了探索有效的解決辦法，本研究結合目前我國公益性鄉村美育教育遇到的實際問題，從概念界定、模式和體系創新等方面展開研究，積極探索更有利于鄉村美育發展的教育生態。

一、研究背景

（一）我國欠發達地區鄉村美育教育的現狀

1.“十三五”期間全國美育教育事業在各級政府的努力下取得了顯著的進步和發展，美育教師占專任教師總數的比例從2015年6.5%提高到2019年的7.5%，僅2015-2019四年間，全國美育教師數量就增長了14.9萬人，增速為5.7%。在美育教學硬件和器材方面，2019年全國小學藝術器材達標率達到95.07%。

2.美育工作仍然存在明顯的城鄉差距，農村欠發達地區的美育工作仍是整個教育事業的薄弱環節。目前我國美育師資總量雖然達到基本需求,但部分中西部省份欠發達鄉村地區美育師資缺口較大,美育課程開課率較低、美育教育相對發展滯后。根據2018年統計，在338個實現教育均衡的縣中76%的學校音體美師資嚴重不足，美育課程開課率僅為30%。教育的不均衡直接導致了貧困地區兒童發展的遲滯。

3.鎮區和鄉村一級小學是我國欠發達地區義務教育階段基礎美育的主要的承擔者，其中農村地區留守兒童的美育教育發展面臨困境。2000-2020年，我國義務教育階段農村小學數量從440284所減少到86085所，農村地區基礎教育主要的育人功能從村小逐漸向縣一級中心校集中。以2020年為例，全國鎮區小學生數量是649.07萬人，鄉村地區小學生的數量為386.21萬人，鎮區小學生的總數是鄉村地區的1.68倍，而農村地區小學階段的留守兒童數量達到了126.9萬之多，占全國農村地區小學生總數的32.87%。這些孩子由于家庭教育缺位和美育教育不足，導致成長環境存在諸多不利因素。

（二）我國公益性鄉村美育教育的實踐創新與困境

各級教育部門與社會公益組織為推動鄉村地區美育教育發展做出了很多嘗試和努力，目前我國公益性質的美育支教的主要類型有：①各級政府主導推動的鄉村美育計劃，例如德州市夏津縣的“七修‘6+1’”鄉村藝體素養培育工程，在經濟欠發達地區以政府作為主導推進美育素質教育。②社會力量鄉村公益美育項目，例如UCCA藝術基金會在凌海市雷鋒小學建設公益美育中心；益教室藝術教育以“縣域”為單位，以綜合藝術課程體系為支點，立足于扶持本地教師成長，以老師和學生測評為推動力的項目模式；支教中國2.0發起的以遠程教育為特色的鄉村校遠程藝術統整課程項目等等。③地方高校、師范院校對口支援鄉村中小學項目，將高校和師范院校的師資優勢與農村美育支教相結合，在志愿支教、推動鄉村教師賦能、特崗教師專項培養支持等多方面取得了成效。同時在定服務精準培養方面也有創新實踐，例如湖南第一師范學院六年制美術師范生的人才培養精準定位為鄉村小學美術教師，為鄉村的美育培養人才。但是學生并不僅限于美術教學，一般學生在經過學校的全科型人才培養后，還能勝任其他各科的教學[2]。

《鄉村兒童美育公益領域掃描報告》的統計體現了公益性鄉村美育教育的創新與困境，根據統計：鄉村公益類美育項目主要的資金來源渠道依次是：公眾個人捐款、基金會企業贊助、自有資金、產品購買和服務收費、政府合作項目；鄉村美育項目所采用的主要解決方案依次是：鄉村教師培養、教學內容提供（線上、線下課程、教學產品分發）、物料輸送、美育夏令營、藝術支教、其他美育活動和資源引入、美育空間打造、社區陪伴、傳播倡導、引入其他機構美育課程等；對兒童發展主要的關注點依次是：情感發展和自由表達、自我認知和人格完善、感知力和審美、想象力和創造力、鄉土文化和文化自信、美術技能、藝術特長。這些以社會力量發起的公益類鄉村美育支援項目中，共性問題是資金和師資投入的不可持續性。眾所周知，教育的可持續是以穩定的資源投入為前提條件，優質教育引入成本過高也成為規模化發展受限的因素之一，而公益性也因其自發組織的特征,存在普及性、持續性、系統性的問題。

二、美育創新教育的概念與核心特征

（一）定義界定：什么是美育創新教育？

美育創新教育,是以美育、設計啟蒙融合科學人文通識教育的創新教育。美育是美學的原則融合滲透到各個學科而形成的教育，所以美育創新教育不是特定的藝術特長教育，而是一種廣義的“素質教育”，并不以培養專業的藝術人才為目標，而是通過美育、設計啟蒙活動促進學生綜合素養的全面發展，通過跨學科間緊密相連的教學和知識整合方式，幫助學生夯實基礎，培養創新思維和實踐能力。

（二）美育創新教育對于鄉村兒童的重要意義

1.多元的美育創新教育課程可以豐富鄉村地區兒童課后生活，提高兒童的綜合素養，縮小城鄉間兒童的教育差距。

2.美育創新教育可以促進兒童的智力和創造力發展。例如通過跨領域融合的美育活動可以激活兒童多個腦區的活躍，促進腦的信息加工效率，而審美、繪畫和設計啟蒙活動又增強了認知系統、控制協調系統的水平，有利于兒童觀察、判斷、解決問題能力的發展，促進了想象和創造性思維的形成。

3.美育課程將家國情懷、傳統文化、鄉土鄉情的傳承有機結合，有助于鄉村兒童樹立文化自信、培育美的人格。

4.美育活動可以積極的改善兒童的心理和情緒，增進與老師和學生交流，這種間接的“美育情感養療”可以提高鄉村兒童的心理健康，將負面的情緒體驗轉化為積極、健康的親社會行為。

（三）互聯網美育創新教育的核心特征

互聯網美育創新教育的核心特征是：共享連接、跨學科融合、設計驅動、興趣為中心、情景與協作。

1.共享連接

基于“互聯網+雙師教學”的信息化教學模式打破了時間空間的界限，將優質的師資和教育資源與鄉村地區連接，實現資源在線共享。

2.跨學科融合

跨學科融合是美育創新教育最核心的特征，不再強調藝術、科學、人文、設計等學科間的界限，相反在課堂上聚焦于現實中的某類特定問題，更強調利用不同學科之間的相互關聯的知識解決問題。跨學科融合可實施的關鍵在于教學理念和教學支持體系：即如何智慧的從生活常見的現象、問題中找到不同學科點的連接點，從美育切入的多學科引導帶給兒童跨領域的學習體驗。

3.設計做驅動

設計學習和創意實踐是深度思維的參與創造，將創造力和設計思維的培養前置化，填補了傳統美育教育中創造力和設計思維培養的缺失。例如在小設計師教學單元中引入無障礙設計：如何為獨臂用戶設計符合他們使用習慣的水盆？通過模擬、設計、分組實驗到匯報展示，將同理心思考、需求定義、創意構思、原型設計、實際測試、創意表達這六個設計思維培育環節融入在教學實踐中，通過課程也會幫助孩子更好地理解人文關懷和包容性設計。

4.興趣為中心

美育的重點不是專業技術的熟練訓練，而是保護好孩子的興趣和好奇心，兒童具有不同年齡段獨立的人格和發展特征，孩子認知了解世界的方法與成人完全不同，課題選擇圍繞不同年齡段孩子的認知水平、生活環境等展開的，充分調動孩子身邊一切可以去觀察表現研究的對象，以興趣為中心展開。

5.情景與協作

故事美育的教學場景讓兒童處于一種相對自然放松的環境中，這種多媒介、故事場景化的課堂教學模式更容易讓兒童進入創作狀態，同時情景式學習是兒童和青少年容易接受的形式，這種視覺的、非文字的方式可以更好地將教學內容潛入學生的意識中，將故事中的形象進行情感投射，完成創作閉環的同時，促進兒童在肢體動作、空間、邏輯數學、人際關系、音樂、語言表達等維度上得到發展。美育創新教育也強調協作性，注重在群體協作中相互幫助、啟發、交流合作，靈活的將課堂學習變成以小組為單位共同思考問題、搜集信息、討論交流、提出方案，以小組的整體協作表現作為重要的評價依據之一。

三、基于互聯網的美育創新教育的生態模型搭建

（一）生態模型的搭建

在這套遠程教學生態系統模型中，通過軟硬件的設計實現教學、評價、項目運營、教學檔案管理等不同的使用場景的使用需求，以教學智慧系統（遠程主機端）、學習智能終端（教室大屏幕和學生PAD端）、運營管理系統（移動端）構成教學、評價、管理、運營的系統閉環。在整個生態系統模型中，課程體系是核心，“雙師”是手段，系統是保障。

圖1 基于互聯網的鄉村地區兒童美術創新生態技術實踐路徑設計模型

（二）模型的創新點

美育創新教育的生態架構以“智慧美育教室”作為聯結器，將優質的師資、多學科的教育資源以及先進的教學體系與欠發達地區連接，有效的解決了美育創新教育師資力量短缺、教學體系落后、美育教學設備資源不足的問題，“雙師模式”重構了課堂形態，亦為當地教師學習提升打開新的通道路徑，將最新的技術、方法、內容與地方打通。

（三）美術創新課程體系的創新實踐

課程體系分為自研課程、鄉土課程、整合開放課程，三個層級互為支持補充，自研課程根據6-12歲兒童的心理、生理、認知、發展、成長等規律特點為研發基礎，通過將跨學科的知識節點網絡化、結構化，打通美育教育與科學、人文等不同學科間的交集部分，以問題為導向重新連結組合，通過這些生活化、邏輯化問題串聯起各個學科知識，層層遞進由易到難。鄉土課程采用校本課共建模式，以地方校和老師為主導，由第三方課程研發制作團隊提供輔助和技術支持，致力于將美育課程本地本土化，與地方鄉土特色、非遺傳承文化結合，挖掘鄉風民俗和地區文化特色融入美育課堂。開放整合的課程的選課來源主要來自的國家、社會優質的開放教學資源和公開課程、講座，評審委員會對課程進行評估和審核，選擇符合地區學生年齡、發展認知水平的內容。

在課程體系中將課程和知識點進行結構化、標簽化分類整合，以匹配兒童不同階段的核心素養模型發展指標點，這種科學分類方法將原本抽象、模糊、不可分解量化的核心能力素養變成具體清晰可實現的教學目標，易于跟蹤、評估和考核教學效果。（文末表1）

（四）可持續的實施策略

項目的實施分為智慧美育空間改造和鄉村美育創新教育支持服務。

1.智慧美育空間改造部分，將符合條件的鄉村小學閑置教室進行美育智慧化改造，基本的改造目標是：多功能、智慧互聯、家校社聯合育人媒介。首先，多功能體現在教學空間支持并滿足多學科教學使用，既可作為美術寫生、書法、音樂、舞蹈的授課場所，也可作為科學、藝術實踐的活動場地，同時還兼備展覽、放映等靈活功能空間。其次，智慧互聯體現在通過高速互聯網絡搭建和遠程“雙師”教學基礎硬件、軟件系統的配置，滿足特定的線上線下不同的教學場景和管理需求。最后，家校社聯合育人媒介是通過信息化手段打造家校社會協同育人生態。欠發達地區家長外出打工比例高，家庭科學養育意識薄弱，家校合作程度低，這些都直接導致了留守兒童家庭教育缺位的問題，通過互聯網智慧美育教室給外出打工的家長創造參與到孩子成長教育的條件，深入開展農村家庭教育工作幫扶和支持，例如通過舉辦線上繪畫設計作品展覽、線上合唱、演出等美育活動，便于家長可以通過遠程連線、訪問、實時直播的方式參與到孩子成長中。

2.鄉村美育創新教育支持服務體現在：教學支援、教師發展支持、器材支持。教學支援是對欠發達地區鄉村小學開展定點、定向的互聯網美育創新教學支教服務，為當地小學提供完整的美育創新課程體系和跨學科教學教法培訓，與地方學校共同培育校本特色美育課程，促進教學水平提升。在鄉村美育教師發展支持方面，互聯網美育“雙師”教學模式可以幫助鄉村美術教師減少因跨學科而產生備課增量壓力，回歸到美育教師本體地位，讓他們在課堂上可以與孩子們有充分的交流和情感溝通。參與線上支教的教師與地方校教師是一種“合作而非代替”的關系，不同學科背景的教師參與到美育創新課堂有助于地方校教師的成長。為了解決美育教學資源不足的問題，項目為學生提供美育創新教育課程以及線下課后活動所需的畫具耗材等，同時在線上搭建云端美育共享資源庫，為師生提供線上美育課件、高清繪畫作品、影音教程、電子畫冊、兒童美育繪本讀物等資源。

全職美育師資和跨學科志愿者師資團隊的靈活組合成為了可持續發展的重要條件。全職美育師資團隊是保證項目執行推進的核心力量，是保質穩定服務定點支援學校的關鍵保障。而跨學科志愿教師團隊，是從基礎美育到美育創新教育的質變跨越的關鍵力量，在教師招募過程中會更注提升項目的吸引力，給予志愿者更好地經濟補貼保障和更大的施展空間，讓大家能夠保持足夠的熱情參與到項目中。

（五）項目實施效果和反饋

通過互聯網技術手段探索鄉村美育創新教育生態模式取得了積極的反饋，例如在芭莎公益慈善基金BCF“課后一小時”美育公益項目的合作研究中，截止2022年3月，已在全國20個省市474所鄉村小學建立了智慧美術教室，依托“互聯網+雙師教學”的模式，為鄉村寄宿小學生提供優質多元、益趣結合的課后美育教育課程，補充豐富了孩子們的課后生活，培養了學習探究的興趣，提高了跨學科的綜合素養，有效改善了身心健康，讓他們獲得更多與外界交流溝通的渠道。項目也直接減輕了鄉村地區家庭負擔，據統計，項目每年為受益兒童家庭節省約2400元的培訓、材料費用。鄉村地區的兒童和教師的項目參與度很高，對美術、科學、手工、詩歌、音樂有濃厚的興趣，這些美育活動能夠促進多學科背景的思維模式形成，培養了孩子的觀察發現、表達溝通、協作合作能力，提升審美素養，陶冶情操、溫潤心靈，對欠發達地區兒童的短期以及長期發展帶來積極影響。

在實施中遇到的較大的困難是：很多偏遠、山區地區的學校網絡信號的不穩定給在線課程的順利實施增添了難度。在通過互聯網、新技術重塑教育形態的過程中，美育跨學科對教研、教學的系統整合能力是一個很大的挑戰，只有保持長期的調研、實踐、迭代的過程，才能不斷把適合鄉村地區兒童的最優質的內容、形式沉淀下來。

結語

本文通過針對我國欠發達地區鄉村美育創新教育生態模式的研究梳理，總結了美育創新教育的核心特征和基于互聯網的教育生態模型，我們希望通過把抽象單調的知識、機械重復的技巧訓練變成有趣的跨領域體驗式學習，以推動鄉村地區兒童的全面素質發展。值得注意的是，在美育創新課程跨學科整合設計中，容易出現學科知識結構缺失，而通過將跨學科的知識點結構化、標簽化、網絡化的方法，能夠與兒童素質能力發展的指標點匹配，這種科學設計方式，更容易實現精一致廣的素質美育教育目標。希望這些嘗試能為鄉村公益美育教育的實施提供參考，能夠惠及更多的充滿無限可能的鄉村兒童。

附表：

表1 課程的結構化、標簽化分類對應核心能力素養指標