“膠黏劑與涂料”課程考核評(píng)價(jià)方式研究與實(shí)踐

李炯炯，李曉娜

（南京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 江蘇 南京 210037）

“膠黏劑與涂料”是農(nóng)林院校木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是“人造板工藝學(xué)”“人造板表面裝飾”等專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]。本課程是建立在高分子化學(xué)理論基礎(chǔ)上的一門(mén)應(yīng)用性質(zhì)的材料科學(xué)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)可為解決人造板生產(chǎn)、表面裝飾及木制品中的有關(guān)問(wèn)題奠定重要的理論與應(yīng)用基礎(chǔ)[2]。因此，“膠黏劑與涂料”課程教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)是構(gòu)建科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、知識(shí)掌握與運(yùn)用能力的考核評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得可持續(xù)發(fā)展。

1 “膠黏劑與涂料”課程考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

目前，“膠黏劑與涂料”課程改革主要圍繞教學(xué)內(nèi)容[3]、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]等方面開(kāi)展，忽視了對(duì)課程考核評(píng)價(jià)方式的研究，導(dǎo)致教學(xué)改革成效不足。“膠黏劑與涂料”課程考核主要以“平時(shí)考核+實(shí)驗(yàn)考核+期末考核”為主。這種考核方式存在的弊端主要有：①課程考核評(píng)價(jià)方式與新的四年制木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案不相適應(yīng)，不能很好地滿(mǎn)足新培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的需要；②這種考核方式難以做到覆蓋應(yīng)用的開(kāi)放性問(wèn)題及培養(yǎng)發(fā)散性思維，考核存在重知識(shí)點(diǎn)考核，輕應(yīng)用能力考核，重試卷考試結(jié)果，輕平時(shí)過(guò)程性考核，重考試成績(jī)，輕能力和素質(zhì)發(fā)展等問(wèn)題[5]；③考核內(nèi)容單一、死板，側(cè)重教材和課堂筆記，部分考題是教師上課講授的原題和課本上的基礎(chǔ)概念，學(xué)生普遍存在“死記硬背、臨時(shí)抱佛腳”等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；④實(shí)驗(yàn)考核監(jiān)控困難，往往流于形式，大多數(shù)老師只是通過(guò)實(shí)驗(yàn)課上簡(jiǎn)單的操作指導(dǎo)、課下審閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)存在應(yīng)付心理，對(duì)試驗(yàn)動(dòng)手不重視，拷貝實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)付了事等問(wèn)題[6]。

2 “膠黏劑與涂料”課程考核評(píng)價(jià)方式改革思路

基于目前“膠黏劑與涂料”課程考核評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題和不足，為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，對(duì)標(biāo)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與四年制木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案，提出構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核體系。具體考核評(píng)價(jià)體系如表1所示。

表1 多元化考核評(píng)價(jià)方式量化表

2.1 細(xì)化形成性考核，提高形成性考核權(quán)重

形成性考核應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)的跟蹤與評(píng)估，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力與過(guò)程性考核，從考核學(xué)習(xí)成績(jī)向評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升。形成性考核分為平時(shí)考核和階段考核，其中平時(shí)考核包括5部分：課堂考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂討論/發(fā)言、隨堂筆記和課后作業(yè)；階段考核包括3部分：階段測(cè)試、小論文和PPT報(bào)告。

教師與學(xué)生直接接觸的主要場(chǎng)所就是課堂，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)能充分反映學(xué)生對(duì)課程的重視和參與程度。因此，充分利用上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核至關(guān)重要。課堂考勤能有效提高學(xué)生上課的積極性，并有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活作息。課堂考勤分值為5分，采用扣分制，遲到或早退一次扣1分，曠課一次扣2分，扣分累計(jì)不設(shè)上限。取消課堂考勤扣分上限能大幅提高對(duì)學(xué)生的約束力，更有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

除了課堂考勤外，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)完成學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的。然而學(xué)習(xí)態(tài)度又是一個(gè)比較模糊和概念化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以往關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的考核僅僅針對(duì)學(xué)生上課是否說(shuō)話(huà)聊天、玩手機(jī)或睡覺(jué)等。但通過(guò)這些考核有可能只是帶來(lái)一個(gè)看似積極好學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，“認(rèn)真聽(tīng)講”的學(xué)生是否真的在認(rèn)真聽(tīng)講，老師講述的東西是否真的聽(tīng)進(jìn)去了，在課堂上難以得知。因此，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將每次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都放在雨課堂等平臺(tái)，老師通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)“預(yù)習(xí)資料”的完成情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度分值為5分，采用扣分制，不能完成“預(yù)習(xí)資料”的學(xué)習(xí)或者上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等一次扣1分，為防止學(xué)生投機(jī)取巧，扣分累計(jì)不設(shè)上限。

課堂發(fā)言討論能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。傳統(tǒng)教育存在的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生在課堂上不舉手發(fā)言、不質(zhì)疑提問(wèn)，早已習(xí)慣老師的“滿(mǎn)堂灌”。學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、勇于提問(wèn)說(shuō)明學(xué)生具有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這有助于營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我展示與表達(dá)的能力。課堂討論/發(fā)言分值為5分，采用得分制，主動(dòng)發(fā)言一次得0.5分。

做隨堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的有效途徑。俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，通過(guò)做隨堂筆記不僅能有效提高學(xué)生聽(tīng)講的專(zhuān)注力，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解。特別是針對(duì)教材中沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)，隨堂筆記更能幫助學(xué)生課后高效復(fù)習(xí)。因此，考查學(xué)生隨堂筆記的完成情況對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)至關(guān)重要。隨堂筆記分值為5分，采用扣分制。要求學(xué)生將每堂課的筆記都記錄在一張A4紙上，每次課結(jié)束后立即收集隨堂筆記，下次課上課再將上次課的筆記發(fā)下來(lái)，少交一次/抄襲扣1分，筆記不完整/有錯(cuò)誤扣0.5分，扣分累計(jì)不設(shè)上限。這樣既能充分考查學(xué)生隨堂筆記的完成情況，又能避免學(xué)生傳抄筆記現(xiàn)象的發(fā)生。

課后作業(yè)是教師對(duì)本次課所教授知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生接收程度有針對(duì)性布置的習(xí)題，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固，加深印象與記憶，所以課后作業(yè)的布置及學(xué)生認(rèn)真地完成是一個(gè)不可逾越的教學(xué)環(huán)節(jié)。課后作業(yè)分值為5分，要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，少交一次/抄襲扣1分，作業(yè)不完整/有錯(cuò)誤扣0.5分，扣分累計(jì)不設(shè)上限。同時(shí)課后作業(yè)的布置要有針對(duì)性和實(shí)用性，從而不僅能夠有效地鞏固本次課所學(xué)知識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和積極探索的好習(xí)慣。

階段性考核旨在考量學(xué)生對(duì)前一階段所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并對(duì)鞏固加深所學(xué)知識(shí)起到促進(jìn)作用。與單一的期末考核及期末考核+期中考核相比，筆者將階段性考核分為三個(gè)階段進(jìn)行，即階段測(cè)試、小論文和PPT報(bào)告。其中階段測(cè)試分值為10分，測(cè)試范圍為階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并明確特定知識(shí)點(diǎn)的分值，主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。小論文分值為10分，授課教師根據(jù)階段知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備論文題目若干，學(xué)生抽簽選題，采用交叉班級(jí)匿名評(píng)分制，每份論文由5～8人評(píng)審，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)為論文結(jié)構(gòu)（20%）、語(yǔ)言組織（20%）、參考文獻(xiàn)相關(guān)性與前瞻性（40%）、論文格式（20%）。PPT報(bào)告分值為10分，授課教師根據(jù)階段知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備報(bào)告題目若干，學(xué)生抽簽選題，報(bào)告采用小組互評(píng)制，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)為報(bào)告邏輯（20%）、語(yǔ)言組織（20%）、內(nèi)容的前瞻性（40%）、報(bào)告后問(wèn)答情況（20%）。小論文和PPT報(bào)告能夠提高學(xué)生的主動(dòng)權(quán)、參與度及對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，除了考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收程度外，還能有效考核學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中的能力、總結(jié)概括能力、語(yǔ)言表達(dá)及團(tuán)結(jié)合作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考愛(ài)動(dòng)腦、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2.2 革新與細(xì)化實(shí)踐環(huán)節(jié)考核

實(shí)踐環(huán)節(jié)考核是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核，即我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的對(duì)基本技能和分析、應(yīng)用能力的考核。傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核是老師給出脲醛樹(shù)脂膠黏劑或酚醛樹(shù)脂膠黏劑的合成配方，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，然后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課后老師一般通過(guò)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。但是這種考核形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，實(shí)驗(yàn)課時(shí)潦草應(yīng)付、實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于學(xué)生的應(yīng)付，老師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告也不是很認(rèn)真，最終導(dǎo)致沒(méi)能達(dá)到實(shí)驗(yàn)考核的真正目的。這里依據(jù)課程教學(xué)大綱要求，將實(shí)踐環(huán)節(jié)考核細(xì)分為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告3個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分值為5分，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分由學(xué)生分組完成，主要內(nèi)容為三醛膠和生物質(zhì)膠黏劑的合成與表征；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用交叉班級(jí)匿名評(píng)分制，每份實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由5～8人對(duì)其可行性進(jìn)行評(píng)審，老師監(jiān)督，評(píng)分均值為該小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)。根據(jù)老師審核意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改備用。實(shí)驗(yàn)過(guò)程分值為5分，小組抽簽完成上述實(shí)驗(yàn)，若實(shí)驗(yàn)失敗/未達(dá)到預(yù)期試驗(yàn)效果，則實(shí)驗(yàn)操作小組扣2分，同時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)小組扣1分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告分值也是5分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用交叉班級(jí)匿名評(píng)分制，每份報(bào)告由5～8人評(píng)審，老師監(jiān)督，評(píng)分均值為該生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。如此一來(lái)，學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與度得到顯著提高，在老師的監(jiān)督與協(xié)助下，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶與理解程度均能得到加深。

2.3 改革終結(jié)性考核，降低終結(jié)性考核權(quán)重

終結(jié)性考核是對(duì)學(xué)生本學(xué)期所學(xué)知識(shí)的匯總和梳理，能幫助學(xué)生有效鞏固教材中的內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生一學(xué)期所學(xué)知識(shí)的綜合性考核。然而傳統(tǒng)終結(jié)性考核一般權(quán)重在60%～100%，占比較高，從而無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。這里將終結(jié)性考核的權(quán)重降低到30%，讓學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)過(guò)程的考核中，克服平時(shí)學(xué)習(xí)不積極、臨時(shí)抱佛腳的壞習(xí)慣。終結(jié)性考試主要由單選題、填空題、計(jì)算題、應(yīng)用題等組成，覆蓋面廣，難易適中。試題70%為基礎(chǔ)題，主要考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的掌握情況；20%為適中題，主要考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力；10%為提高題，主要是一些應(yīng)用或計(jì)算等開(kāi)放性試題，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力與邏輯思維能力。

3 結(jié)語(yǔ)

“膠黏劑與涂料”課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力為主導(dǎo)，注重考核學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程歸入課程考核評(píng)價(jià)范圍，促進(jìn)考核學(xué)習(xí)成績(jī)向評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)“膠黏劑與涂料”課程考核評(píng)價(jià)方式的研究，提出集形成性評(píng)價(jià)、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核與終結(jié)性評(píng)價(jià)于一體的多元化考核體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)意識(shí)。