中學青年教師培養工作發展路徑

梁位源

［摘 要］中學教師隊伍年輕化已成為中學教師體系建設的基本態勢，想要推進以教學目標落實為導向的青年教師培養工作，則應解決關鍵性問題，探究培養意義和價值，確定培養方向及舉措。文章以此為線索，探討中學青年教師培養工作的相關話題。文章認為，基于中學教育教學工作的有序推進與育人工作目標的確立，中學青年教師培養工作要堅持實踐路線，突出構建共同體模式的價值，確保各項培養舉措的有效落實，不斷提升教師隊伍的綜合素質。

［關鍵詞］青年教師培養工作；目標導向；結對幫扶；教學技能

［中圖分類號］ ? ?G635 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0071-03

圍繞著全面建成小康社會的戰略構想與“兩個一百年”的奮斗目標，教育現代化被提上日程，引發了從業人員的關注。2019年初，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》，對全面提升我國新時代教育發展質量做出了清晰部署。與此同時，立足素質教育與教育教學改革的需求，推進基礎教育階段教師隊伍建設，提升一線教師工作能力與職業素養，成為相關工作的要務。中學教師隊伍年輕化的趨勢越來越明顯，培養和提升青年教師，開始成為教師培養工作的基本內容。因此，探究中學青年教師培養工作的開展路徑，具有極強的現實意義。

一、 培養中學青年教師的基本目標和現實意義

（一）培養中學青年教師的基本目標

要想推進中學教育教學工作取得積極進展，就要發揮出教師的素質、技能與品質的積極作用。從教育理論的層面看，教師是教育工作的主體，學生則是相對被動的客體。教師在教學實踐中扮演著“知識傳播者”與“學生學習引路人”的角色，其功能性地位十分突出。在推進中學教育教學創新的過程中，著力培養一大批理念先進、技能過硬、師德師風高尚、善于溝通和管理的青年教師，已成為基本需求。

因此，中學青年教師培養工作的基本目標就是確立培養規范和路徑，全面提升青年教師的整體工作能力、業務素質與教學實踐水平，確保中學教學與育人工作取得顯著進展。圍繞著這一目標，青年教師培養工作要立足重點，有的放矢，持續推進，以使教師隊伍整體素質得到顯著提高。

（二）培養中學青年教師的現實意義

首先，青年教師培養工作事關中學教育教學大局，在中學各項工作中居于重要地位。“青年興則國興，教師強則教育強”。將培養業務素質優良、師德師風高尚的青年教師作為核心工作來抓，對中學教育教學改革的發展具有深遠影響，對各項事業發展具有顯著意義。

其次，培養高素質的青年教師，對推進中學教育教學改革與育人工作具有積極的作用。中學教育教學改革與育人工作的推進，要以教師技能水平和綜合素質的提高為重要前提。培養一大批高素質的青年教師，可以提升中學教師水平，確保教學改革創新工作深入發展，進而為中學育人工作提供強有力的支持。

最后，培養高素質的青年教師，有利于構建基于“實踐共同體”的教師隊伍，并使其產生積極效應，蓄積源源不斷的人才能量。借助專業引領、同伴互助、實踐反思等舉措，構建次序培養青年教師體系，通過“老中青結合”模式提高青年教師的整體水平，確保教師隊伍結構合理，推動團隊的協同式發展。

二、現階段中學青年教師培養工作中主要存在的問題

（一）部分中學青年教師知識結構不合理，尚未構建較為完善的專業知識理論體系

一般來說，與發展成熟的中學教師相比，中學青年教師這一群體有著自己的特點和優勢，比如接受新理念、新技能、新知識的能力較強，敢于挑戰、創新、突破，干勁十足。但不可否認的是，中學青年教師入職一般不滿五年，教學經驗與社會閱歷較缺乏，專業能力、教學水平還處于發展階段，且一些學校并沒有根據青年教師的狀況進行個性化培養，相關配套制度有待完善。要想解決中學青年教師通識性知識和學科教學技巧較為缺乏等問題，需要助借科學、合理、可行的具體措施。

（二）外界干擾因素對青年教師培養和教育工作的影響

由于年齡普遍偏小，受限于教學實際經驗與閱歷等，部分中學青年教師容易產生消極情緒，且十分容易受各種不良因素的影響。這對青年教師職業精神的樹立是一種干擾，同時對青年教師團隊精神的培養產生了不利影響。

三、中學青年教師培養工作的開展路徑及建議

（一）加固“底板”，著力青年教師的基本點

這里說的“底板”，即教師做人做事的基礎與根基，也可以理解為底線。從教師的角度分析，“底板”主要包括自身政治品德、職業美德、思想品德這“三德”。為此，在青年教師培養工作中，必須以“三德”為“底板”，將著力點放在加強青年教師師德師風、思想素養的培養上，以貫徹落實“立德樹人”根本任務的標準來評價青年教師，以“四有”教師的標準來要求青年教師，引導青年教師樹立當好學生引路人的教育情懷，從而為青年教師的終身發展奠定良好、堅實的基礎。

從學校管理角度而言，要切實做好青年教師隊伍師德師風和思想道德素質的建設。一方面要科學合理地規劃，充分發揮黨建引領作用，落實學校黨組織的主體責任，加強對青年教師的政治引領，選派思想上進、師德優秀的黨員教師與青年教師結對，發揮黨員教師在思想、工作、道德修養方面的示范引領作用，加強青年教師對政治紀律、政治理論等方面知識的學習；另一方面要以時代為導向，積極創新師德師風教育形式，并以青年教師喜聞樂見的方式，將師德師風建設貫穿于他們的職業生涯成長、思想品德發展全過程，著力培養有思想高度、有情懷厚度、有素養深度的復合型人才。

在青年教師個人成長方面，要求他們守牢底線，以新時代師德標準嚴格要求自己，引導他們以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，做到立德樹人、為人師表、傾心育人、潛心治學，不斷提升自身的思想政治素質。

（二）立足專業技能培養，構建“結對幫扶”培養模式

中學青年教師培養工作要圍繞提升教師專業技能展開，即依據教師所教授的科目進行定點、定向培養，實現有針對性的培養。例如，針對中學英語青年教師的培養，要拴住“英語教學技能”這個“牛鼻子”，借助定期培訓、教學競賽、說課評課、課堂展示等方法，增強相關青年教師的英語教學能力，使之在實踐中提高教學認知水平與技能水平。

要深刻認識到“思維理念+實踐技能”的雙重培養舉措在中學青年教師培養工作中的重要性，一方面抓好對青年教師的思維引領，另一方面抓好以課堂教學為中心的教學技能培訓。如表1所示，將雙重培養舉措進一步細化，可以突出中學青年教師培養的針對性，確保培養工作走深走實，在細節中體現價值。

除此之外，還可構建“結對幫扶”的培養模式，加強青年教師間的互動互助，確保青年教師間形成良好的氛圍，增強培養工作的針對性和務實性。例如，根據專業對口的“結對子”培養原則，定期組織青年教師互助互學活動，以提升教師的整體教學能力。具體可以“每學年兩人相互聽課不少于10節，相互評課不少于10次”的標準，提升“結對子”的效果，提高彼此的教學技能。也可引導青年教師合作完成同一件作品，使他們在合作中形成教學新思維，掌握教學新方法。

（三）推進同伴協同培養工作，促使青年教師自修自勵

將中學青年教師視為一個共同體，以實現青年教師群體的集群式進步，即同伴協同培養工作模式，其能為青年教師的團隊構建和能力提升創造良好的條件。要想推進同伴協同培養工作，就要提高青年教師的創造能力和合作能力，確保青年教師群體充分交流互動，在“取長補短，力爭上游”的氛圍中提高青年教師的整體業務素質、道德水平與教學技能。例如，通過設置研究課題的方法，將多位青年教師聚集到一起，調動他們的參與積極性，讓他們間形成彼此配合、相互交融的和諧氛圍，確保他們在共同目標的引導下增強責任意識，逐步提高技能水平。依托課題論文創作、精品課堂設計、教學競賽等具體項目，調動參與課題研究的青年教師的主觀能動性，使之不斷提升教學素養，找到自我完善的路徑與技巧。

要引導青年教師自修自勵，增強青年教師的責任感、歸屬感、榮譽感，確保青年教師立足自身崗位，逐步增強個人業務技能，提高教學水平。可按照“理論結合實際”的培養需求，要求廣大青年教師完成“三個一”任務：有一本專門的讀書摘記本、一本專門的教學反思冊、一本專門的聽課記錄簿。在任務的引導和驅動下，青年教師可以顯著提升認知水平，也可以有效提高教學技能。

（四）鼓勵圍繞教學實踐進行反思，提升青年教師的實踐水平

針對中學青年教師的培養要以教學工作為核心，突出教學實踐的價值，確保廣大青年教師能夠認識到自身在教學過程中存在的問題，并積極探究改進與提升之道。青年教師所在學校要制訂完整的規劃，細化培養方案，確保青年教師圍繞教學工作與細節進行自我反思，并在反思中尋找問題，在改進中不斷提升教學質量。

例如，定期組織“專家評測”“課堂教學反饋”“名師指導”等課堂教學活動，對每位青年教師的表現進行全方位的立體評價，給出明晰客觀的反饋建議并引導為青年教師將其視為自我反思、自我查擺、自我提升的依據。要圍繞日常授課及教學需求，幫助青年教師認識到自我反思、改進教學的重要性，推動“教學→反思→改進→提升”一體化模式的形成，為教學質量的穩步提升提供支撐性要素。中學青年教師應依托教學需求和目標有效反思，以提升綜合技能水平，助力中學教學工作的開展。

（五）加強對青年教師工作的評價與管理

評價是各級學校管理教師的手段之一，評價的目的是肯定教師的成績，尋找教師存在的問題及不足，引導教師對自身的教學行為進行分析與反思，激發教師的斗志，促進教師團隊的建設和發展。

在評價中學青年教師時不能“一刀切”，要綜合考慮他們的實際情況，如評價時需要充分考慮青年教師的教齡、專業發展階段等。可在一定周期內對教齡相仿、處于相同專業發展階段的青年教師的發展狀況進行統一評價，以為青年教師的成長創造更民主的發展環境，推動其實現自我超越。在評價時應做到全面、公開、客觀，對青年教師的教育工作、個人學習、發展狀況以及團隊合作情況等進行多維度地考量。在關注青年教師專業素養的同時，也關注青年教師的道德素養，力求實現專業素養與道德素養雙培育。采用個性化的評價方式，既要考量青年教師的工作業績，又要著眼青年教師的工作過程；既要展現青年教師的群體協作、個性發展情況，又要尊重青年教師的個體差異。增強青年教師的歸屬感，能對青年教師專業素質和道德素養的提高起促進作用，進而真正培養出一支素質過硬，為新時代教育事業高質量發展而奮斗的青年教師隊伍。

綜上所述，青年教師是中學教育教學工作的主要力量，青年教師培養工作，既要立足于教育教學改革的目標，又要根植于中學育人的現實土壤，全面提升培養水平，推動青年教師提升業務能力、道德水平與互動技能，又要堅持“共同體”理念，提升互助結對的培養價值，強化同伴互助與自修自勉的功能，引導青年教師開展教學反思，增強責任意識與技能水平，全面提高個人綜合素養。學校要發揮建設性作用，設定完善的培養路線與方案，提供有效的服務保障與系統支持，細化青年教師培養策略，促進青年教師持續進步，進而為中學教學工作提供有力支撐。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?張寧寧. 基于發展規律的青年教師培養策略研究［J］. 決策探索， 2018（12）：79-80.

［2］ ?吳剛平.教師實踐性知識的行動邏輯與理解轉向［J］.全球教育展望，2017（7）：76-87.

［3］ ?楊薇.引領青年教師專業成長的有效策略［J］.華夏教師，2017（13）：15.

（責任編輯 ? 黃 ? 曉）