淺談“光電子器件與封裝技術”課程思政改革

張 威，劉 威，王晨曦，田艷紅，王春青

（哈爾濱工業大學 材料科學與工程學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

引言

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題［1］。立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。

教師，從事的是立德樹人、培根鑄魂的工作，是引導學生“扣好人生第一粒扣子”的人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田［2］。教師是課程思政的關鍵因素，要做好學生的思想政治教育，就要發揮教師隊伍“主力軍”作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

要解決育人成效就要回答“教什么”和“怎么教”這兩個問題。“教什么”涉及課程建設，專業課程不應只注重知識的傳授和能力的培養，更應實現價值引領［3］，要發揮課程建設“主陣地”作用，在課程教學大綱中明確德育教學目標，科學設計教學體系，寓教于課。

要解決“怎么教”，就要抓住課堂教學“主渠道”作用，課堂教學是課程思政建設的出發點和落腳點，教師要以學生為中心，轉換表達方式，寓教于樂，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，上好每一堂課，不僅要讓學生掌握專業知識，還要在課程教學中潛移默化地滲透思想政治教育，澆花澆根，育人育心。

本文以“光電子器件與封裝技術”專業課程為例，在對其教學目標、教學內容、教學方法及教學評價等環節進行有效設計和改革的基礎上，提煉課程所蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等思想政治價值內涵及德育功能，引導學生在認知、情感和行為方面進行正確選擇，從而實現專業課與思政課同向同行，扎實推進專業教育與思政教育深度有機融合。

一、“光電子器件與封裝技術”課程思政的教學設計

（一）課程的德育目標

“光電子器件與封裝技術”課程是我校的一門專業選修課，授課對象為電子封裝技術專業的學生，在培養學生工程知識學習能力、問題分析能力及創新設計能力方面占有重要地位。

課程目標對學生的能力要求有：（1）掌握關鍵的光電子器件原理、封裝方法、應用范圍及發展趨勢等專業知識；（2）熟練地運用所學的數學、物理、化學知識分析和解決光電子封裝中的光學設計及熱設計等工程實踐問題。

根據畢業要求、專業培養方案、課程目標及課程教學內容，制定課程的德育目標：（1）具有理想信念、愛國情懷、人文素養；（2）具備法治意識、規則意識、職業道德；（3）具有社會責任感、國際化視野、綠色發展理念及構建人類命運共同體理念；（4）具有良好的團隊合作意識、組織協調能力、學習能力與創新精神。

在教學大綱中增加德育目標，符合哈工大“核心價值塑造、綜合能力養成、多維知識探究”三位一體的人才培養模式標準。

（二）思政元素的挖掘及其與知識點的有機融合

工科專業課程有著自身的教學內容和知識體系，如果把思想政治教育元素硬生地塞入課程教學內容中，會使學生感覺枯燥、牽強、反感，從而起不到德育的效果，因此，充分挖掘可以嵌入專業課程的思政元素是課程思政建設的關鍵［4，5］。同時，要實現課程的德育目標，就要把專業課程內容中的知識點與思政元素有機融合。

根據“光電子器件與封裝技術”課程內容，確立以社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想為主題的思政元素。比如在講到光電子器件發展史時，可以適度引入我國光電子技術領域科學家的生平事跡，例如馬祖光院士作為哈工大“八百壯士”之一，把一生的心血都奉獻給了光電子技術專業。馬祖光院士根據國家發展需要，不斷調整自己的研究方向，先后提出和凝練了激光介質光譜、新型可調諧激光X光激光、非線性光學技術、紅外激光技術和激光空間信息技術等多個具有創新性的世界前沿科研方向，帶領學科組以多項創新工作和一流成果奠定了這個學科在國內外同領域的地位。通過對馬祖光院士事跡的介紹，不僅使學生認識到今天我國所取得的成果來之不易，更增強了學生獻身國防的責任感、航空報國的使命感及嚴謹求是的科學精神，從而實現對學生理想信念、愛國情懷、人文素養的培養。在講到光電子封裝新技術時，其中涉及LED芯片技術，可以引入“中國制造”的概念和案例，結合科技對國家富強、民族復興所起的作用，體現出社會主義核心價值觀中的愛國精神，融入民族復興與時代精神，正確認識光電子封裝技術發展歷程、重大成就和存在差距，鼓勵學生樹立遠大抱負，腳踏實地做事，在服務強國戰略中成長成才。在講到LED器件應用時，可以舉“電子煙花”的例子，傳統煙花具有污染性，而在提倡環保的今天，電子煙花就可以避免這個問題。在一些重要的場合，煙花可以提升氣氛，大眾不可能完全放棄煙花這個可以渲染氣氛的利器，這時更加環保和安全的電子煙花就成為很多人的選擇。一方面，教師可以對比說明LED光源與其他光源在低碳環保方面的優勢；另一方面，也讓學生對“構建人類命運共同體”及“五大發展理念”有一定認知，樹立綠色發展理念，節約資源，保護環境，從我做起。在講到光電子封裝的可靠性時，可以舉例說明一個小小的焊點失效就會引起整個電子系統癱瘓，讓學生增強理解，知道牽一發而動全身的道理，知道做好一件小事有多重要，知道工匠精神的力量，知道行業標準及職業道德的重要性，對行業有敬畏之情，從而才會真正喜歡這個專業，才更愿意貢獻自己的力量。

通過上述對思政元素的挖掘，可以達成前三點德育目標，然而要更好地實現德育目標，就要將挖掘的思政元素恰當地與專業教學知識點進行融合。我們可以從兩方面進行考慮：第一，針對學生關注的當下熱點問題，用專業的角度解析闡明道理，從而提升學生的價值判斷和理性思維。比如“華為被美國制裁”問題，要從專業的角度剖析高端芯片國產制造的重要意義，華為擁有高端芯片研發能力，但不具備芯片制造能力，在全球一體化經濟下，沒有一家真正的高端科技企業，能完全實現自給自足。要使中國制造變得更加強大，就需要發展民族品牌，不斷創新。通過熱點問題及鮮活的實例，樹立學生社會責任感，激發學生的愛國熱情，提升學生創新精神等價值理念。第二，針對學生實際遇到的思想困惑，以專業的角度進行“解惑”，進而“傳道”。比如有些學生對專業不感興趣或敬業精神不足，在工作還是深造的選擇上產生困惑，因此，要結合課程中電子封裝領域的發展前景、職業特點及專業領域的實際案例，以小見大，針對性地進行開展課程思政教育。

在德育目標的設計中，第四點是培養學生良好的團隊合作意識、組織協調能力、學習能力與創新精神。這一目標可以通過改進教學方法來達成。教師在課堂教學這個“主渠道”中，不能為了思政而思政，對課程思政避免附加式、標簽式的生硬說教，而應注重授課形式的多樣性，要做到潤物無聲的效果。

（三）參與、體驗和反思式教學方法

教學目標包括知識、能力和素質三個維度。要實現素質教學目標，就需要改革“灌輸式”“填鴨式”為參與式、體驗式和反思式的教學方法，解決育人成效問題。

1.采用互動式教學：課內討論和課外答疑相結合，鼓勵學生發表對光電子器件與封裝技術的見解。

例如在講到光電子器件產業發展時，可以進行課堂民意測驗，對學生的態度及情感進行評價。通過民意測驗結果可知，很多學生“對光電子器件的產業未來有了深刻的認識”，“增強了自己學好專業知識，報效祖國的信念”，從而激發了學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

2.采用案例教學：理論教學與工程實踐相結合，引導學生將馬克思主義哲學原理及矛盾分析的方法與科學知識相結合，應用數學、自然科學的基本原理，系統地分析評價具體問題。

例如在講到激光原理基礎時，向學生介紹原子結構認識史，從樸素的原子觀到各種模型（實心球、棗糕、行星、軌道），再到電子云理論，讓學生知道人類對原子認識的歷史是漫長的也是無止境的，并且真理都是有局限性的也是相對的；通過對學生提問，加強學生思考和師生互動，由此進行正確引導，提升學生將馬克思主義立場觀點與科學精神相結合的能力，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

3.采用小組學習式教學：從多方面激發學生對光電子器件與封裝技術的思考，培養和鼓勵學生進行獨立思考及從多個方面分析問題和解決問題的能力，引導學生主動通過實踐和自學獲得自己想學到的知識。

例如可以采用小組學習（思考—同伴交流—分享）的方式，從原理、結構、材料及應用等方面討論下列光源器件新進展：納米激光器、量子阱激光器、分布反饋式激光器、垂直腔面發光二極管、超輻射發光二極管。請學生分為五組，每組選擇一個題目加以討論并得出論點（討論時間10分鐘），每組派出一名代表闡述本組的觀點（演講時間5分鐘）。

通過參與、體驗及反思等方式，發揮學生的主體作用，使學生積極參與教學過程，提倡師生間的合作交流及學生間的合作學習，增強學生參與學習的主動性，培養學生合作與交流的能力。

4.采用項目研究：圍繞各章教學重點內容，設置項目研究環節，從光電子封裝的關鍵技術入手，針對具體的電子封裝項目，讓學生通過查閱大量的文獻資料、整理分析并且撰寫系統評價報告，從而提高學生正確認識問題、分析問題、解決復雜工程問題的實踐能力。

（四）綜合、非標式考核方法

課程考核是用以檢驗課程目標進而評價學生學習成果達成度的手段。大學所學不應只是為了考試，然而目前許多大學生學習態度功利化，學習目的就是為了“短期的考試”和“將來的工作”，平時上課睡覺、游戲、玩手機，考前“臨時抱佛腳”，就為了一張試卷的分數。要改變學生這種功利化的價值觀，就需要對課程考核方式進行改革，對評價方式進行創新。

期末考試試卷成績可以反映出學生對專業知識的掌握程度，但對學生素質的評價很難通過一張試卷反映出來。那么要評價學生德育目標的達成度，就要改革課程的考核方式。首先，考核內容要綜合化，即考核環節包括小組學習、項目研究、期末考試，總評成績采用累加式以百分計，各考核環節所占分值比例可根據具體情況進行調整。由于參與、體驗及反思的學習方式才更能反映出學生真實的素養及品質，學生素質的評價即德育目標的達成度，主要體現在小組學習環節。每個學習小組選擇一個主題，通過查閱文獻，小組成員之間進行討論，最后派出一位學生進行觀點闡述。在整個過程中，教師要認真聆聽，并且要對每位學生的表現進行評價，認真點評，善于表揚，讓學生得到及時反饋，得到鼓勵，從而逐漸增加興趣，增強信心。同時，在小組學習過程中可以采用“小組學習同伴評價表”，例如5人一組，每人對組內同伴的表現進行評價。這種同學之間互評的方式可以讓學生體會到民主公平的價值理念，同時增加學生的挑戰性和學習的積極性。其次，試卷的考核要多安排非標式的題目，多設置一些綜合分析類的題目，以考查學生的能力，并且適當地增加一些可以測試學生態度、情感評價的題目，比如進行一些民意測驗，以此檢驗學生對當下一些現象的觀點和認知，從而引導學生在認知、情感和行為方面進行正確選擇。最后，適當地加大小組學習實踐環節的考核權重，讓學生積極參與到教與學的實踐中。

二、結論與展望

以社會主義核心價值觀和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以理想信念教育為核心，確立“知識傳授、能力養成、價值塑造”三位一體的人才培養目標，在教學目標中確定德育目標，落實立德樹人的根本任務；深入發掘和提煉專業課程所蘊含的思政元素和德育功能，融入課堂教學全過程；以學生為主體，以教師為主導，積極推廣問題式、啟發式、研討式、參與式、互動式的教學方法；深化課程考核方式改革，通過考試答案的非標準化、考試形式的非標準化、考分評判的綜合化等形式，增加學生的挑戰性和學習的積極性。從而實現思想政治教育與專業教育的協同推進，提升教育內涵，推動課堂教學革命，提升學生的精神品質、理想追求、價值取向和文化品位，培養擔當民族復興大任的時代新人。