雨課堂在診斷學實驗課教學中應用的問題與思考

張 艷，黃賢君

（1.皖南醫學院弋磯山醫院，安徽 蕪湖 241001；2.安徽工程大學，安徽 蕪湖 241000）

診斷學是連接基礎醫學和臨床醫學非常重要的橋梁課程[1]，是學習掌握臨床醫學各學科的基礎，也是打開臨床醫療工作大門的一把鑰匙，旨在培養學生臨床綜合思維能力，為醫學生學完基礎醫學課程再進一步學習臨床專業課程，更好地為臨床防治疾病和科研工作服務[2]。診斷學是皖南醫學院臨床及相關專業開設的非常重要的專業核心課程，診斷學實驗課是診斷學的重要組成部分，學習好實驗課可以將診斷學理論知識深化并轉化為動手操作能力，對進入臨床見習實習階段的規范化操作起到奠定基礎作用，因此診斷學實驗教學效果在衡量醫學院校教學質量方面占有重要比重，對醫學生的職業生涯也可謂影響深遠。

隨著時代進步、科技發展，傳統的教學方式不能滿足現代學生的學習習慣和興趣，許多新興的教學產品應運而生。信息技術與教育教學的深度融合是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大命題，智慧課堂是在這一背景下的產物，是高校一直致力推動的在教育領域的一場教學改革，尤其是在2020年新冠肺炎疫情期間，面對嚴峻的疫情防控形勢，各地高校均推遲學生返校，教育部對高校提出了“停課不停教、停課不停學”的教學工作意見和要求，各高校紛紛開展在線教學活動。

雨課堂是2016年清華大學與教育部合作研發的智慧課堂模式，其以結合“互聯網+教育+信息技術”為特色，教師可通過雨課堂向學生推送教學內容并布置作業，完成線上教師與學生的實時互動交流，學生可及時回答問題、提交作業等，雨課堂彌補了傳統課堂下教師與學生缺少溝通交流的不足，讓互動貫穿課上課下且永不下線[3-5]。在新冠肺炎疫情發生前，雨課堂在皖南醫學院尚未投入實踐，疫情發生后，學校充分利用雨課堂這種新的教學模式構建了智慧課堂進行線上線下混合式教學，增強了學生的自主學習能力和師生互動。本文結合皖南醫學院教學實踐，就雨課堂在診斷學實驗課中的應用進行現狀分析并提出問題，以期為教育信息化的目標實現做出思考和提出可能的解決辦法。

1 診斷學實驗課教學現狀分析

傳統的教學模式是“講課—實驗—考試”，實驗教學方式側重于學生動手操作過程，例如，教師首先對體格檢查的操作過程進行講解，然后播放操作視頻，學生觀看后分組進行互相查體練習[6]。由于學生人數多、課堂時間有限、觀看角度差異等多方面因素，一次的操作視頻播放和教師的操作示范難以達到理解記憶并能規范操作的效果，為提高實驗教學效果，部分教師會將操作視頻放置于教室電腦中供學生拷貝以便課后繼續學習，但由于學生積極性不高，學習機械、被動，師生互動次數少等原因導致教學效果一般。診斷學實驗課常規操作手法，如觸診、叩診、聽診等需要反復練習才能正確熟練應用，短短45分鐘實驗課程結束學生并不知道怎么應用，甚至不知道到底學了些什么。

2 雨課堂應用于診斷學實驗課教學現狀分析

雨課堂是連接師生的智能終端，是智慧教學工具，將課前、課上、課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度釋放教與學的能量，推動教學改革。學生可以根據自己的時間隨時隨地進行自主學習，有利于學習效率的提高，尤其是這種教學方法可以督促學生課前預習、課后復習，對課堂教學起到很大的輔助作用。皖南醫學院診斷學實驗課教學利用雨課堂是從2020年新冠肺炎疫情暴發后開始的，隨著雨課堂的廣泛應用而常規使用起來，但在實際應用中還存在一些問題。

從教師角度來說，運用雨課堂教學需要付出較傳統教學更多的時間和精力去推送相關學習資源、學習鏈接，以鞏固學生的基礎理論知識和拓展知識，需要花費較多時間制訂考核標準，以評價學生利用雨課堂預習和復習的成效，而在“重科研、輕教學”的體系下，這在某種程度上打擊了教師應用雨課堂的積極性[7]。另外，對于一些老教師來說，他們需要付出的時間和精力可能更多，因為他們對信息化教學技術掌握不夠，往往很難做出改變。

從學生角度來說，雨課堂教學方式不同于傳統教學以“教”為主，而體現“以學生為中心”的理念，學生對雨課堂的接受程度和使用情況直接影響教學效果。雨課堂的趣味性吸引學生喜歡使用，但有部分學生會因為貪玩或懶惰不能有效使用，并且一開始還存在新鮮感，但當使用頻繁后學生興趣可能會降低，部分學生反映因雨課堂占用太多課余時間而產生厭倦情緒[8]。雨課堂的應用需要使用手機或電腦，這也容易導致學生學習分心的情況，有些學生會因此在手機或電腦上進行一些與學習無關的操作。雨課堂的彈幕功能也會分散學生注意力，造成課程拖延、影響學習等。另外，雨課堂使用還存在學生過分依賴課前課后的學習與答疑等，從而忽略了診斷學實驗課的課堂教學，而課堂教學仍是實驗課教學的中心內容。

從教學條件和教學資源角度來說，雨課堂在一些硬件條件落后的院校可能難以應用，并且當大班教學時，因為需要連接互聯網，雨課堂教學過程可能會出現卡頓現象，影響教學效果。再加上教學資源質量參差不齊等，這些都阻礙了雨課堂的應用。高質量教學資源的收集制作需要高校投入大量的人力財力，但部分高校重視程度不夠、投入較少，這樣一來，雨課堂的應用效果就不會太好。

3 雨課堂應用于診斷學實驗課教學的思考

雨課堂在實際應用中存在諸多問題，但無疑它仍是一款優秀的智慧教學工具，從既往眾多文獻報道中也證實其對教學有積極作用[9-11]。作為教師應該思考如何更好地利用雨課堂為教學服務，揚長避短，使其的正面作用最大化。診斷學實驗課教師應當結合自身和學生的具體情況、教學條件等靈活合理使用雨課堂，結合多種教學方法實現更好的教學效果，而不局限于傳統教學方式。

雨課堂在皖南醫學院診斷學實驗課教學中應用分為課前預習、課中講解互動、課后復習延伸三部分，可將課堂與課外相結合，優勢互補，達到最佳的學習效果[12]。

（1）教師課前通過推送預習資料提出問題、進行課前測驗，引發思考，學生接受資料和課程目標后主動預習，尋求答案，完成測驗，促進學生課前積極思考。

（2）課堂上教師可通過雨課堂講授知識點、隨機點名和分組、針對學生問題答疑，學生可分組討論、即時提問、通過彈幕發送信息搶答等。

課后教師可發布作業、推送拓展知識并進行形成性評價，學生可拓展學習，完成作業并反饋學習效果[13]。

雨課堂在診斷學實驗課教學中應用需要注意以下幾點。

（1）教師作為引導人，需要不斷學習，跟上時代步伐，掌握一些基本的網絡技術。

（2）教師要精心設計課程內容，做好準備工作，課前、課中、課后3個階段條理清晰，層層遞進。如進行“頭頸部體格檢查實驗”學習時，課前推送學習目標和頭頸部檢查的重要內容，或將理論課上學習的知識點制作成測驗題推送到雨課堂，檢測學生對所學內容的掌握情況，從而在課堂教學中可以有所側重或避免重復講解。

（3）當然不可過分依賴雨課堂，多種教學方式要靈活采用。教師需以學生為中心，將課堂交給學生，讓每個學生每個實驗步驟都做到規范操作、熟練掌握。

（4）教師課后通過雨課堂推送測試題和拓展資料，檢驗學生學習效果，并督促學生復習，加深記憶。雨課堂對學生的每個階段學習過程進行“全景式記錄”，為教師提供了詳細可靠的數據支持，輔助教師客觀量化、評價學生的學習效果，因此教師應不斷探索完善雨課堂教學模式，更好地利用雨課堂為教學服務。

總之，雨課堂應用于診斷學實驗課教學中，培養了學生良好的學習習慣，使課中的學習更為高效、全面、準確，延長了學生的學習時間，擴展了教科書中的知識，給學習帶來活力，培養了學生主動學習習慣。教師需要根據實際情況揚長避短合理應用。雨課堂值得在高校教學中推廣應用。