校園足球回歸教育本原的路徑研究

孫超超

（威海經濟技術開發區曲阜學校 山東 威海 264205）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，完善學生在校高質量教育，權衡現有的教育資源不均衡現狀，消解教育領域內的“劇場效應”，學校體育有了新的定義。校園足球作為足球和學校體育變革的重大舉措，承擔著“足球育人”的使命，在雙減政策下，校園足球積極前進和發展的同時，全國范圍內校園足球層次、規模、水平將不斷提升，校園足球的功能也在不斷擴大，漸漸肩負起“振興中國足球”的重擔，但是這些功能引導著校園足球走向發展誤區，導致校園足球失去“育人為本”的使命，阻礙校園足球的長遠發展。本文從教育學和學校體育學角度出發，探究校園足球發展的現實困境，明確校園足球作為學校教育活動，應該保持教育的本體價值，遵循“育人為本”的價值取向，針對我國校園足球發展國情，遵循學生教育發展規律，根據學生發展需求，制定正確的目標定位，規劃合理的發展路徑，優化評價標準，擺脫校園足球的功利化，避免校園足球失范行為的叢生，讓校園足球真正回歸教育本原，推動校園足球健康可持續發展。

1、校園足球發展的現實困境

校園足球是在學生體質下降和中國足球衰敗的形勢下提出的，其目標是培養足球人才，提高學生體質，與其他體育項目相比，校園足球被賦予了振興中國足球的價值功能，成為中國足球事業發展工具。校園足球作為學校體育的組成部分，有其獨特的教育價值，應將“育人為本”作為最終價值取向。校園足球在工具思維影響下，其發展道路脫離教育本原，使校園足球的發展目標、發展歷程、評價方式異化、校園足球功利主義和失范行為叢生。

1.1、校園足球發展目標脫離現實意義

自校園足球在中小學盛行以來，培養足球人才、挖掘足球潛能和振興中國足球成為校園足球的目標，政績主義開始在校園足球內泛濫。在這種思維意識的影響下，校園足球成為職業足球的孵化器，從學校教育中剝離出來，使得校園足球教育本能的喪失，難以達到育人為本的教育目標，短淺的不可持續的發展目標開始萌發。校園是履行教育教學職責，實施教育方式進而達成教育目標的場所，校園足球是在學校內開展的教育活動，應將“育人”作為根本，制定長遠的可持續發展的目標。校園足球是在社會主義核心價值觀的引領下開展的學校教育活動，應將育人為本，維護學生身心健康發展，引領學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，并促使學生不斷優化自我、完善自我、成就自我，引導學生成為會踢球的多功能復合型人才。

1.2、“成績化”與“數據化”的評價標準

從2009年校園足球在全國范圍內開始推廣，各部門積極推進構建立體化足球校園，增加校園足球設施的財政投入，建立以在校學生為中心的四級足球聯賽，并激發其在校學生參與足球運動的熱情和主動性。但在實踐發展中，校園足球的評定標準關注“成績”傾向“數據化”。競賽成績成為校園足球開展優劣的評價標準之一，校園足球被賦予了競技體育的特性——競技化，使得校園足球脫離教育本原，出現了關注競賽成績忽視足球教育的現象。校園足球的競技化，使競賽成績成為了校園足球良好發展的標志，校園足球也會圍繞競賽成績這一評價目標開展，使得校園足球從大眾化向精英化方向發展，具體表現為校園足球資源分配功利化，優勢資源集中于足球競賽范圍內，這使精英足球的發展得到保障，但卻剝奪了其他學生公平參與足球運動的權利。此外，在校園足球開展過程中，校園基礎設施建設、經費投入、足球參與人數也成為校園足球開展的噱頭，校園足球評定標準趨向數據化。校園足球在成績化和數據化的評定標準下，與校園足球的育人目標漸行漸遠。

1.3、歧義化的校園足球發展方式

從校園足球開展，到校園足球被提到國家戰略地位，不僅僅是為了振興中國足球這一個目標，同時也是為了達到培養學生興趣、提高足球運動技能、增強學生體質和實現足球育人的目標。在校園足球發展的實際操作過程中，校園足球發展方向、方式向目標定位和評價標準靠攏，使得校園足球發展方式傾向單一化和呆板化。依據《全國青少年校園足球活動的實施方案》的要求，開展校園足球，需保證校園足球參與人數，擴大足球教學在體育課的比例，并延長足球運動在學生運動中的時間。在實際操作過程中，采用“一刀切”的教學形式，強迫式的教學方法，集體化、同步化、標準化的教學模式，為符合評價標準片面重視目標達成，肢解足球體系的科學性和完整性，無法實現素質教育的因材施教，違背了學生身心發展的規律，阻礙學生個性和志趣發展，校園足球呈現形式化和表面化，無法得到真正的發展。

1.4、校園足球功利主義泛濫

功利主義是將功績、成就和利益效果作為評價標準的基本價值取向，功利主義崇尚個體利益的私有化，忽視集體利益的最大化，足球的競技性決定了校園足球的功利性。校園足球的開展要緊緊圍繞“育人為本”的教育目的，將普及足球運動提高足球技術作為發展目標，并在整個過程中，以培養學生足球運動興趣、增強學生身體素質、促進學生心理健康發展和提高社會適應能力為基本價值追求。校園足球承辦單位應制定校園足球活動計劃，合理安排學生運動時間，保證校園足球活動真正受益于校園的每一個學生。但如今中國學校的教育一直被應試教育思維所束縛，學校發展校園足球目的在于追求“面子工程”，極力建設校園足球基礎設施，應付上級要求或應對領導檢查時做做表面工作。在日常生活學習過程中，學校極少開展校園足球活動，也極少組織學生進行足球活動，學生參與的校園足球活動有限，不僅先進完善的校園足球設施未能體現其真正的價值，而且校園足球發展目標也未能實現。依據《全國青少年校園足球活動的實施方案》的指導思想，建立從義務教育至高等教育的四級足球聯賽，建立和完善校園足球聯賽體系，由此很多學校著重關注足球競賽成績，忽視了校園足球開展是為培養校園內全體在校學生的足球能力和提高體育素質服務的，最終使校園足球走向錦標主義的道路。最后，學生積極參與校園足球并非追求校園足球教育的初衷，而是將校園足球看作升學的踏板，校園內開展的足球教育活動未能真正發揮出“育人為本”的教育理念。

2、校園足球回歸教育本原的路徑

2.1、準確定位校園足球發展目標，促進校園足球可持續發展

學校體育教育是學校教育的物質基礎，校園足球隸屬學校體育教育的重要分支，開展校園足球活動，有利于學生身心健康發展和實現素質教育全面發展目標，應該將“育人”作為開展校園體育活動最純真的價值追求，并實現“足球育人”的學校教育目標。

從教育本原來看，人的發展是教育關注的焦點，堅持人全面發展的教育目標，完善人格，優化人生，培養完人，探討生命的本質，將積極向上的價值取向作為教育的頂層目標追求，因此教育應堅持服務人的發展，并將落實教育的“育人”的本原。校園足球應堅持立德樹人的教育發展任務，正確處理全面發展和個性的發展的關系，緊緊圍繞“立什么德”、“樹什么人”的問題，在具體實踐操作中著重培養合格的人，讓學生完善自我，成就自我，提高中國特色社會主義建設者和接班人的質量，最終實現校園足球教育的目標。開展校園足球活動，要立足于現實體育教學發展實際，遵循學校體育的發展規律，依據學生身心發展規律，堅持“健康第一，育人為本”的發展理念，從培養學生的興趣出發，舍棄應試教育的培養模式，承認學生在教育中的主體地位，針對學生的不同差異，開展形式多樣的校園足球活動，激發學生參與的積極性和主動性，讓學生成為校園足球的真正的受益人，實現“足球育人”的教育目標，繼而將校園足球培養的人才服務于其他足球的領域，實現校園足球的健康可持續發展。

2.2、加強文化塑造功能，優化校園足球評價體制

文化是校園足球發展的精神力量，文化的塑造功能對校園足球的理性發展至關重要。如果將普及足球運動、提高足球技術作為校園足球的“工具理性”目標，那么提高人、發展人和完善人將是校園足球的“價值理性”目標。校園足球的開展要以“育人”為核心，要在文化層面突出育人本質，注重內化文化的構建，關注外化文化的設計，培養個性，塑造健康的人格。無論是校園足球的頂層設計，還是校園足球的具體實施，都應該弱化足球作為體育運動的競技性，擺脫參與足球運動就為提高競賽成績的觀念，要將提高學校體育“育人”質量作為優先發展校園足球的重中之重。通過營造良好的校園足球文化氛圍，創造安穩舒適的校園足球發展環境，讓校園足球文化融入校園文化中，扶持校園足球建設，建立校園足球品牌學校，提升校園足球創新育人的高度，將“培養學生，發展教育”作為校園足球發展的優先發展目標。同時，理性構建校園足球聯賽機制，挖掘教育資源；正確看待比賽成績，關注校園足球發展過程，淡化校園足球金牌觀念；推進校園足球文化可持續發展治理機制；糾正學生參與價值觀，真正熱愛足球，參與足球，創建良好的校園足球的文化氛圍。此外，建立以政府為主導，其他部門及社會機構協同的管理策略，加大校園足球的監督力度，增強校園足球發展的透明性，建立校園足球的激勵機制、保障機制，完善校園足球聯賽的運行機制、評價機制和監督機制，避免校園足球“成績化”與“數據化”評價標準的泛濫。

2.3、去功利化，規范校園足球發展

校園足球的功利性，追根溯源是政策落實和政策導向的行政化和搞運動所導致的。校園足球作為學校教育的基礎性工程，要摒棄“成績第一，金牌為上”的評價模式，加強人才的培養和校園足球文化的塑造，這是校園足球去功利性的關鍵。過去受金牌標準的影響，我國對體育強國的追求一直建立在運動項目獲得金牌的基礎之上。隨著全民體育普及化程度的提高，開始轉變發展視野，將提高全民素質、提高全民參與運動基數、提高體育運動競技水平、完善體育設施建設、構建體育經濟產業鏈和促進體育事業繁榮發展作為體育強國新發展目標。校園足球的本質是學校教育活動，兼有教育和體育共性，不應該單純的將體育運動中的金牌觀引入至校園足球中，應該與教育相結合，培養學生體育運動興趣，提高體育運動能力，樹立終身體育運動的觀念。改變校園足球的發展觀念，正確處理校園足球“熱度與適度”的關系，遵循事物發展規律，拋棄政績主義，抵制錦標主義，扼殺功利主義，切勿盲目跟風，建立長遠發展目標，營造校園足球參與環境，組織內容豐富形式多樣的校園足球活動，激發學生參與興趣，擴大學生參與校園足球基數，讓校園足球充分發揮育人的本質。

2.4、構建系統化的校園足球教學體系

依據足球強國對發展足球運動的理解而言，校園足球是不可替代的重要途徑，足球運動也越來越成為學校體育教育的重要科目。校園足球的蓬勃發展，一方面，有利于促進足球運動普及，豐富學校體育活動，優化學生體質健康，提高足球運動的后備人才規模和質量，承擔起振興中國足球的重任；另一方面，如何構建系統化的校園足球教學體系成為發展校園足球的障礙。學校作為校園足球的具體實施單位，應該保持教育初心，摒棄功利主義和錦標主義思想，認識校園足球的教育價值和功能，由“精英足球”向“大眾足球”方向轉化，促進校園足球與學校教育的融合發展，使足球課程與其他學科一樣，具有系統化的教學體系。

因此，學校體育應該轉變思想，更新觀念，改革校園足球課程培養體系，重視校園足球文化塑造作用，改善校園足球培養軟硬環境，根據足球項目特點，立足于學生個性化和全面化發展角度，設計科學的教學體系，注重學生主體參與，教授足球知識和技能，培養學生健康意識，使足球課程成為促進學生身心健康發展和提高社會適應能力的學校必修課程。校園足球教師堅持“足球育人”的理念，在傳授足球運動技能，提高學生足球運動能力的同時，要使學生潛移默化的感受到足球的文化和價值。同時，校園足球教師要緊隨時代發展趨勢，積極擔負起落實校園足球教育改革方針，優化校園足球教學體系，構建立體化校園足球競賽體系，制定全方位的校園足球管理約束體系的重任。在足球教學中應該遵循學生成長規律，針對不同學生特點因材施教，及時更新教學內容，編寫足球校本課程，激發學生足球運動的興趣和愛好，培養足球運動的習慣，體驗足球運動的樂趣，讓足球運動伴隨學生的成長發展，并在長期的足球學習和運動過程中促進學生 “德”、“智”、“美”、“勞”的進步，實現校園足球的教育的全面化。

3、結語

十年樹木，百年樹人，百年大計，教育為本。校園足球作為學校體育改革的先行軍，肩負中國體育教育復興的重任，承載著國人足球振興殷切的期盼。我們勢必聚眾合力，團結一致，營造良好的校園足球發展環境。針對校園足球的開展，我們必須保持客觀理性的頭腦，開展校園足球不僅是對足球運動的普及與推廣，更是對學校體育教學的深化改革，要求我們堅持教育先行的發展理念，遵循社會主義教育觀的要求，確定正確的校園足球發展的方向，讓校園足球真正回歸教育本原，在實踐中發揮校園足球的教育作用。校園足球回歸教育本原，是積極地將健康的教育思想引入學校體育改革中，開辟校園足球新篇章，有利于校園足球自信的建立和足球強國夢的實現。