初中體育小組合作學習探索

楊波

（南京市南師附中行知分校 江蘇 南京 210007）

引言

長期以來，許多體育教師在體育課上主要通過講解和示范的方式向學生傳授體育知識，學生在學習過程中只是機械地、被動地參與，沒有形成積極參與體育知識學習的意識，缺乏參與體育活動的意愿，與新課程改革要求的基于核心素養的發展目標還存在一定的差距。要徹底改善這種狀況，教師需要通過全新的教學方式重建體育課堂，而小組合作學習具有很強的自主性和開放性，可以使學生對運動產生熱情，調動學生參與體育運動的積極性，使體育運動真正做到事半功倍。

1、合作學習

1.1、合作學習的概念

顧名思義，合作意味著兩個或更多人一起共同完成一件事情。不同國家的學者對合作學習有不同的看法。一般來說，合作學習是一種有效的教學方法，這種方法是有目的性的。在應用這種方法時，教師必須通過給學生分配任務并指導他們如何去做。教師實現合作學習的手段是讓學生進行小組實踐操作，有效完成學習任務。

1.2、合作學習的特點

首先，是要有一個目標，這個目標是明確的；其次，通過組成小組，合作完成學習任務；再次，靠一個人完成一個目標是不現實的，因為團隊中的每個人都必須做自己的工作；從次，小組成員的作用是積極的；最后，群體成員是一個利益共同體，沒有人是獨立于群體的。此外，合作學習注重結果和過程。

2、初中體育教學中應用小組合作學習的意義

2.1、培養學生的交際能力

進入中學的學生學業內容豐富，各方面發展迅速，人際關系對這個階段的學生來說非常重要。世界上每個人都不是獨自存在的，所以學會如何與他人相處和交流是非常重要的。中學體育課的小組合作學習為學生提供了與同學合作和交流的機會，在此過程中教師鼓勵學生發表自己的意見并認真傾聽其他學生的想法。可以加強班級小組的友誼和凝聚力，也可以讓學生在體育課程中獲得良好的活動經驗。

2.2、幫助學生發展運動技能

確保學生掌握并靈活運用特定的運動技能是中學體育課堂教學任務之一。學生在學習運動動作時，主要是通過觀察和練習來進行學習。重復練習是掌握動作的重要途徑，特別是當老師教的動作有一定難度時，學生僅靠觀察來記住老師示范動作的精髓會比較困難。老師可以讓學生分組練習，如果不記得，可以及時詢問同組的學生，可以讓動作記憶更清晰。通過分組練習，學生可以更有效地掌握動作，提高學生對動作的認知和學習效率。

3、體育教學過程中采用小組合作模式的優勢

運動隊協作模式，顧名思義，就是將學生分組在一起，讓他們以合作小組的形式共同完成體育活動。下面重點分析小組合作培訓的重要性和效益。

3.1、小組合作教學幫助學生培養自主學習能力

在體育教學過程中，小組合作教學已成為培養學生自學能力不可缺少的方法。小組合作教學的一種形式，通常是體育教師按照一定的規則或標準將學生分組，讓每個小組在規定的時間內完成相同或不同的教學任務。除了教學，大部分時間是讓學生互相練習、互相理解、互相學習，與小組成員一起學習和指導完成設定的學習任務。因此，這個過程本身就是通過小組合作進行自學，幫助學生培養獨立學習技能。

3.2、小組合作教學有助于學生人際交往能力的培養

人際交往能力是學生適應社會的重要能力之一。體育教師可以采用小組合作教育模式有針對性地培養學生的人際交往能力。體育老師為小組成員設定統一的學習目標和任務，并對小組內學生的學習成績進行評分。小組成員的基本能力和學習能力難免存在細微差別，為了在規定的時間內順利完成學習任務，需要互相學習、互相幫助、互相糾正。這種方法為學生提供更多的交流機會，在成功實現學習目標的同時提高人際交往能力方面也發揮了重要作用。

3.3、小組合作模式有助于學生問題處理能力的培養

處理問題的能力和克服困難的勇氣是學生未來生活、學習和工作中不可或缺的，對他們未來的發展至關重要。目前，由于我國獨生子女的特殊成長環境，大多數家長都沒有給他們孩子機會獨自進行日常生活，導致一些學生獨立行動和處理問題的能力較差，如果不及早認識到這個問題，及時糾正，就會對學生以后的發展產生負面影響。眾所周知，學生在學習的過程中必然會遇到問題和困難，而與他人討論、學習或尋求教師指導都是解決問題，克服困難的過程。

3.4、發揮主觀能動性，激發學習興趣

小組合作學習模式可以滿足學生的學習需求，充分激發學生參與體育課程教學的積極性，提高了學生參與體育課的認知，使學生成為課堂教學的主體。小組合作學習教學模式的使用，解決了以往對個別學生的不重視，能夠有效調動學生的積極性和主動性，保證他們在體育課上有足夠的練習時間，使學生獲得良好的參與體驗。以學生為主導的小組合作學習教育將廣泛的體育項目融入教育，在學生積極參與體育活動的基礎上，注重學生體育思維的優化，引導學生在合作學習中積極探索和思考體育問題。

4、初中體育教學中開展小組合作學習的注意事項

首先，保證合作團體之間競爭的同質化。小組合作學習的設置必須堅持小組之間的同質化原則，只有這樣才能進一步激發學生的競爭精神和積極性；其次，要從人文的角度來設置課程內容。要達到小組合作學習的目的，必須修正教學理念，堅持以人為本的教學原則，一切都要從學生的角度出發，適應學生的學習需求。課堂的主體永遠是學生，老師只需要做一個好助手和引導者；最后，注重體育精神的培養。體育教育的目的是提高學生身體素質和運動技能，培養學生體育精神，使學生做到規律作息，終身體育，堅持不懈，團結協作，合作共贏。

5、初中體育小組合作學習教學法常見的問題

5.1、教學目標不清晰

就中學體育學科而言，小組合作教學得到了廣泛的應用，但多數教師在日常課堂教學中沒有明確的教學目標，往往只采取形式化，導致沒有良好的教育成果，更談不上滿足學生的日常學習需求。例如，當教師指導學生學習“單杠”的相關知識和技能時，教師以小組合作教學的方式開展工作，但沒有具體的教學目標，學生未能掌握課程核心。大部分訓練時間都浪費在嬉戲打鬧上。可見，這種不正確的教學方法并不能有效保證中學體育教學的質量和效果。

5.2、分工不明確

為了更好地發揮小組合作教學的價值，教師必須有意識地在日常課程中闡明小組成員之間的實際分工，幫助他們清楚地了解自己在學習中的位置和作用，在團隊合作的基礎上實現老師設定的學習目標。然而，在實際的體育課堂中，大部分教師通過小組合作教學的方式分配具體的學習任務和目標，卻沒有幫助學生在課堂上明確小組內部的實際分工。例如，當老師向學生解釋“短跑”的技巧時，學生是合作訓練的，但小組成員并沒有明確分工和任務。在沖刺訓練中，其他同學無所事事，甚至互相開玩笑。這些錯誤的教學方法不僅不能提高體育教學質量，而且嚴重影響課堂秩序。

5.3、小組活動重于形式

一些教師在利用小組合作學習模式進行教學時只是簡單地把學生分成小組，當老師要求學生分組學習時，有些學生沒有進行交流討論，而是在聊天，學習的學生無法集中注意力，并東張西望做出小動作，小組學習呈現形式化，并沒有發揮出應有的作用。小組合作學習提高了學生的參與度，但不是每個學生都能參與進來。通常優秀的學生可以快速完成練習，而成績較差的學生練習不好，只是扮演著觀眾的角色，這使得學生成績的差異越來越大。此外，教師監督不力，團隊成員職責分工不明確或小組指導不力，導致只有一部分學生參與合作學習，不符合共同發展的要求，從而很難提高教學質量。

5.4、缺乏合作

在體育課的小組合作學習方式中，學生之間缺乏合作，因為他們從來沒有以這種合作的方式參與過體育課程，學生和學生之間也要進行磨合。這個磨合過程看似簡單，但實際是很困難的。學生必須為了整個團體而放棄自己的一部分，因此在合作過程中可能會產生摩擦。參與合作學習的學生很多，但每個學生都有自己的個性。因此，在合作學習中很可能發生學生都以自我為中心，一些學生的想法不被認可或不愿意分享他們的學習經驗，對待其他同學不友好，這種類似的行為會在學生之間制造很多摩擦，導致非常被動的合作。

6、初中體育教學中小組合作學習的有效應用

6.1、確保教學內容面向全體學生

小組合作教學不是簡單的組合，而是小組成員之間的交流、互相幫助，共同完成教師以不同形式布置的教學任務。由此可見，小組合作學習并不是某個學生大放異彩的舞臺。成績優異的學生可以掌握正確的學習方法和技能，快速完成相關教師布置的任務，而學習能力低的學生則逐漸形成自卑感，失去學習興趣。從長遠來看，對學習的信心和熱情會逐漸降低。這種惡性循環嚴重違背了以人為本的教育原則，無助于教師職業的順利發展。基于此，中學體育教師應采用合理有效的教育方法，充分調動中學生的學習興趣，使他們能夠自主參與小組合作學習。同時，教育內容要面向全體學生，實現共同發展，從而有利于中學體育教育的順利開展。

6.2、因材施教科學分組

中學體育教師在開展體育教學前，應明確學科核心和重點，根據學科內容調整教學計劃，滿足參與課堂學生的學習和個性特點，滿足中學生發展階段的學習需求，提高了學習的主動性和效率。值得注意的是，中學體育不僅是體育知識和技能的教育，更是體育精神的啟蒙和培養，涉及學生的心理以及學生精神水平的發展；其次，集體化是小組合作學習發展的關鍵因素，要實現集體層面的均衡分配。體育教師在進行體育活動時，應從學生的角度出發，學會換位思考，結合教學大綱目標，將不同身體能力、語言表達能力和個性的學生進行分組，充分發揮學生綜合能力的作用。

6.3、創建良好環境

在體育教學中，教師必須為學生創造良好的學習環境。首先，必須為學生提供合理的場所和合適的設備。在很多學校，體育活動的場地并不大，但班級的學生人數卻非常多。因此，在上課之前，教師必須根據課堂內容選擇合適的教學地點，如果地點太窄，可以分批進行。同時，在教學的時候，一定要認真準備好這部分課程所需的設備，讓每組學生都能使用到設備；其次，教師教學時，學生應有合作學習的空間。合作學習不是分組讓學生自己練習，而是使學生與教師、學生與學生之間進行有效溝通、發現和解決問題的方法。同時，教師要細心觀察各組內的活動，但不能一發現問題就停止與學生的交流，在一定時間后教師要給予指點和意見；最后，教師必須營造自由、公平和愉快的教育氛圍。在教學過程中，教師要自覺地參與到學生的課堂學習中，與他們成為朋友，主動了解他們。同時，通過營造輕松的氛圍，讓學生在課堂上更好地解放自己，培養協作意識，培養凝聚力；再次，教師還必須提高學生對協作學習的興趣。因此，在教學過程中，教師必須改變傳統的教學方法和教學觀念來吸引學生的注意力，必須與時俱進地感染學生。合作學習之初，教師必須有計劃地執行，逐步引導學生進入合作氛圍；最后，教師在教學過程中要注意培養學生的集體榮譽感，體育與德育密切相關，教師可以將德育理念灌輸到體育中，讓學生互相幫助，形成良好的班級風氣。

6.4、融合興趣，激發學生體育鍛煉的熱情

只有對探究感興趣的學生才能保證小組合作學習的有效性，許多中學生對體育游戲探索抱有一定的熱情，會不自覺地參與到體育游戲活動中。體育教師可以根據學生興趣特點設計運動游戲，充分尊重學生身心發展規律，根據學生興趣點整合體育課程的教育內容，充分激發學生對運動的熱情。例如，老師可以組織學生進行接力賽，讓他們在協作的過程中體驗運動的樂趣。精彩紛呈的小組合作活動，能夠真正激發學生對體育的熱愛，提升學生探究體育知識的熱情，有效提高學生的綜合素質。在中學階段，學生具有較強的競技精神，教師應適當組織一些集體合作的學生競賽活動，充分激發學生參與體育運動的積極性，充分調動學生的運動熱情。在中學體育課堂應用小組合作學習模式，對促進學生未來成長起到積極作用，要把體育真正融入學生的生活，重視體育過程的學習，從內心開始重視起體育課程的學習。

6.5、組員分配科學合理

在實際的中學體育課程中，如果教師要采用小組合作教學的方式，就需要根據每個學生的學習情況和能力來考慮小組成員的搭配。小組成員的劃分要科學合理，一般小組成員不超過6人，流動性要好，即小組中的每個成員都應該能夠與其他成員充分交流。這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以給他們更多展示自己的機會。具體分組方法如下：首先，自由組合。早期的小組合作教學法可以指導學生自由組合和選擇小組長，因為老師不知道班級成員的具體學習情況。這樣，學生可以自由選擇，所以他們通常會選擇經常一起學習、玩耍的同學，這使得一些需要團隊合作的體育項目更加默契，有助于提高學生的整體水平；其次，互補組合。經過一段時間的接觸，老師會對學生的相關狀況有了一定的了解。在這種情況下，教師可以以互補的方式匹配學生人數，以彌補部分學生的不足。這種方法可以讓學生在日常學習和生活中取長補短，快速完成老師布置的教學任務。

6.6、完善評價機制

合作學習的評價方式不同于現有的評價方式。在評價學生時，首先要構建激發性評價，應使用鼓勵性語言，使學生能夠自主學習，產生認同感；其次，運用多種評價方法對學生的體育活動進行評價。教師評價的重點之一是對整個小組和小組成員進行綜合評價，以促進學生的發展。教師還應關注學生發展和學生參與等，有意識地培養學生自主性，增加學生合作學習的興趣；再次，需要在組內之間進行相應的評估。在小組內評價時，學生的合作態度和對小組成員的熱情是評價的標準。因為學生之間的關系更緊密，評估的結果會更直接，有利于學生發現自己的問題；最后，學生進行自我評價，中學生的思維不夠全面，很難認識到自己的問題。因此，學生在自我評價時，可以利用老師和小組的評價，發現自己的問題，在接下來的學習中對自己更加嚴格，讓學生全面地看問題，提高自己。

7、結束語

綜上所述，在中學體育教學中合理運用小組合作學習的教學方法是十分必要的，培養學生的集體榮譽感也符合以學生為中心的發展理念，是提高中學生綜合素質的重要手段。為此，教師有必要從學生的特點和興趣愛好出發，組織合理的課程內容。由于體育課的教材對課堂效果影響很大，教師要充分了解教材的功能，根據課堂內容選擇最合適的教材。教師也需要轉變教學方式，將陳舊僵化教學方式轉變為靈活的教學方式，有效應用小組合作學習教學模式，提高體育教學效率。