初中物理生活化教學的有效策略

□吉林省長春市第七十二中學 馬卉

“生活是一切知識的來源和歸宿”。由于新課程改革的不斷推進，廣大教育工作者對“生活化教學”這一理念的研究和應用投入了越來越多的精力，相應的教學策略也被不斷提出。初中物理是一門實踐性和生活作用性都非常強的科目，在推行生活化教學方面具有非常顯著的先天優(yōu)勢和客觀需求。基于上述認識，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗和相關(guān)研究，圍繞“初中物理生活化教學的有效策略”一題撰文，并試從生活化場景構(gòu)建、生活化材料引入、生活化活動組織、家校合作機制引入以及學生生活性物理學習習慣培養(yǎng)五個角度入手，提出以下幾點策略性建議。

一、在物理教學中構(gòu)建生活化場景

場景對知識的學習而言有著重要意義，良好的場景能帶給學生真實的代入感，并使學生充分認識到課程知識、技能和實際生活之間的密切聯(lián)系。據(jù)此，初中物理教師在踐行生活化教學理念的過程中，首先要依托學生的日常經(jīng)歷和生活環(huán)境構(gòu)建多元、真實的學習場景，使學生在生活經(jīng)驗的“加持”和日常應用興趣的作用下體現(xiàn)出更好的物理學習狀態(tài)。

（一）結(jié)合日常生活條件構(gòu)建物理學習場景

正如筆者在前文中所提到的，初中物理課程中的諸多知識和技能內(nèi)容都在實際生活中有著非常廣泛的應用范圍，其中尤以電學、光學和聲學這三個板塊的“存在感”最為突出，它們也最容易獲得生活氣息十足的教學場景資源。初中物理教師要充分認識并深度利用這些資源內(nèi)容，從中尋找出更契合學生日常生活內(nèi)容的元素構(gòu)建課堂教學場景，引導學生在這些場景中實現(xiàn)對知識和技能的代入應用，從而起到更具實際體驗感和實踐應用效果的教學成果。

比如，在進行“串聯(lián)和并聯(lián)”這一課內(nèi)容的教學時，教師可以根據(jù)常規(guī)單元總電路和住戶分電路的結(jié)構(gòu)，在課件或黑板上還原出一幅家庭電路示意圖，引導學生根據(jù)這幅圖表中不同部分的電路結(jié)構(gòu)具體地認識“串聯(lián)電路”和“并聯(lián)電路”的組別以及各自的電流運動方式，并可對這兩種電路結(jié)構(gòu)的選擇和作用做出正確的理解。

（二）結(jié)合日常生活活動構(gòu)建物理學習場景

生活不是靜態(tài)的，而是由各種各樣的生活活動共同組成的，這些活動在執(zhí)行過程中都在不同程度上體現(xiàn)了一定的物理知識，這也為物理學習場景的有機構(gòu)建提供了很好的基礎。初中物理教師要將形形色色的生活活動轉(zhuǎn)化為引導學生開展物理代入學習的資源儲備倉，將學生的日常生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為他們獨有的場景學習優(yōu)勢資源，引導學生結(jié)合課內(nèi)的既有學習成果，開展對日常生活模式中的常規(guī)場景的思考和探索，通過這個途徑幫助學生認識到物理學習巨大的實際應用價值和具體路徑。

例如，在進行“凸透鏡的成像規(guī)律”這一課教學時，教師可以先引導學生回憶以下場景并提出如下問題：“聽到門外有人敲門，我們透過防盜門上的‘貓眼’向外觀望可以清晰地看到來者是誰，可如果用別的物品將‘貓眼’的一半遮住，那么我們所能觀察到的影像會有什么變化？”之后，教師便可以此場景和問題為契機，在下一堂實驗課程中組織學生展開相關(guān)探究，并從中總結(jié)出凸透鏡成像的一般規(guī)律。

二、在物理教學中引入生活化材料

作為一門探究物質(zhì)科學的學科，初中物理在教學過程中必然會涉及大量材料的使用，而這些材料能帶給學生的學習體驗的影響是多元而深刻的。基于這一點認識，初中物理教師應當在選擇教學和實驗材料時有意識地突出生活中常見物品的“存在感”和“出鏡率”，一方面讓學生感受到物理的廣泛存在性和應用價值，另一方面也可拉近學生和學科之間的心理距離。

（一）選擇常見生活物品作為物理教學用具

由于傳統(tǒng)教學模式的影響和新授課程本身帶來的主觀印象，在很多初中生看來，對物理課程——特別是實驗課程，始終都有一種“高不可攀”的印象，這種印象的存在會給學生帶來一種極強的陌生感和距離感，非常不利于學生物理學習興趣的激發(fā)和后續(xù)能力體系的有機形成。為了有效解決這個問題，初中物理教師應當在保證課程教學效果的基本前提下，在開展實驗教學或知識展示的過程中有意識地利用一些學生常見的生活物品作為教學工具，使學生感受到物理實驗濃濃的“生活氣息”，從而讓學生在學習物理的過程中獲得更有融入感的學習體驗。

比如，在進行“彈力”這一課程的教學時，教師可以將一只乒乓球帶到教室里，將球在講桌上來回彈起，以此來展示彈力的存在；或者找一些學生經(jīng)常玩的“飛手”，通過來回拉扯展示該物品極強的延展能力，從而對彈力的作用效果做具象化的演示。此外，教師還可鼓勵學生說一說在生活中都見過哪些富有彈力的物品，以及這些物品的彈力都是如何表現(xiàn)出來的，并可要求學生在下一堂課將這些物品帶來作為學習彈力的工具。

（二）選擇常見生活現(xiàn)象作為物理教學素材

物理學習內(nèi)容的生活化引入和提煉是新課程改革對物理課程教學提出的主要要求，同時也體現(xiàn)了學生物理綜合素養(yǎng)的重要方面。出于對這一背景的認識，初中物理教師在設計教學方案和具體流程時應當積極引入一些學生熟悉的、好奇的或感到困惑的日常生活現(xiàn)象作為教學素材，引導學生根據(jù)這一堂課的學習內(nèi)容從物理角度分析現(xiàn)象的成因和所體現(xiàn)的物理原理，以及教學如何借助物理手段實現(xiàn)這些現(xiàn)象的生活、生產(chǎn)服務轉(zhuǎn)化，從而在更高維度體現(xiàn)出物理課程教學的生活契合性和服務性。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“浮力”這一部分知識前，教師可以先結(jié)合之前關(guān)于“重力”的知識內(nèi)容提出一個問題：“既然在重力的作用下任何物體從同等高度自由落地的時間都是一樣的，那將一只鐵球和一個塑料袋從同等高度拋下后，為什么永遠是塑料袋最后慢悠悠地落地呢？”而后教師便可組織學生結(jié)成小組討論這個話題，并根據(jù)學生的討論結(jié)果總結(jié)出“浮力”的概念，以此作為正式開展本次課程講解的導入。

三、在物理教學中組織生活化實踐活動

豐富的實踐活動是學習知識、掌握技能的絕佳載體，也是實現(xiàn)知識和生活之間高度融合的有效手段。初中物理教師要從根本上重視對實踐活動的設計、組織和利用，通過具有生活表現(xiàn)力和反映效果的實踐活動引導學生深化對課程學習成果的理解，并從中獲得更飽滿的應用成就感和學習獲得感，從而使生活化教學的落實得到進一步保障。

（一）根據(jù)課程教學元素設計生活化物理實驗

一如筆者前文所言，“如何讓學生在實驗中感受到物理知識的概念和價值”是新課程改革下初中物理課程教學的一項重要要求。為了進一步迎合這一項要求，初中物理教師在展開實驗的設計和環(huán)節(jié)安排工作時，務必要結(jié)合本堂課的教學內(nèi)容和學生的日常生活環(huán)境、經(jīng)歷以及趣味進行各項操作，同時可根據(jù)這一理念對教材中收錄的實驗進行適當?shù)纳罨脑欤源艘龑W生利用自己既有的生活經(jīng)驗和觸手可及的生活材料降低物理實驗的操作難度，并為學生物理實驗的自主設計和應用提供多元的思路與策略指導。

比如，在完成“比熱容”這一課的理論教學之后，教師可以鼓勵學生從自己家中帶來諸如瓷碗、易拉罐、木質(zhì)擺件、小鐵罐等不同材質(zhì)制成的小物品，并在下一堂課上將學生劃分成不同的實驗小組，讓學生利用酒精燈等器材試著給每種物品加熱，并借助溫度計測量在同等熱源和受熱時間的條件下不同材料物品的表面溫度變化情況，從而使學生對“比熱容”的概念以及每種材料的比熱容形成更為具體的認知。

（二）根據(jù)課程學習狀態(tài)和進度設計實踐性作業(yè)

作業(yè)是實現(xiàn)學生學習成果消化和初級運用的重要教學環(huán)節(jié)，同樣可以成為開展生活化物理教學的一項關(guān)鍵載體。在做好常規(guī)的紙質(zhì)作業(yè)設計和布置的同時，初中物理教師還要有意識地采取實踐性手段引導學生發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性思維能力，使他們能圍繞教師提供的課題自行設計、執(zhí)行實驗，并對諸如變量控制法等常規(guī)實驗方法的應用形成更成熟的認識。為了更好地擴大作業(yè)的鍛煉成果，初中物理教師還可以將小組合作模式引入到這一項環(huán)節(jié)中，鼓勵學生以團隊合作的方式共同提出假設、開展實驗、形成結(jié)論、撰寫報告，讓學生的物理實踐能力和團隊合作精神得到共性培養(yǎng)。

例如，在結(jié)束了“核能”這一課的教學后，教師不妨鼓勵學生結(jié)成幾個小組，試著根據(jù)本堂課的學習內(nèi)容，利用一些手頭或身邊現(xiàn)有的資源還原出“核裂變”的反應過程。比如有很多學生喜歡玩“跳跳蛙”這種玩具，那么學生就可以找來數(shù)量較多的“跳跳蛙”，給它們上緊發(fā)條并放在一個如紙箱子的密閉空間內(nèi)，而后將一枚玻璃球或其他重物丟到其中一個“跳跳蛙”身上，那么被打中的“跳跳蛙”就會瞬間彈起并撞到相鄰的“跳跳蛙”上，不一會兒所有的“跳跳蛙”都會彈起，這就是對“核裂變”反應的物化還原。

四、在物理教學中引入家校合作機制

提到生活，人們的腦海中會自然而然地浮現(xiàn)出“家庭”和“家人”這兩個關(guān)聯(lián)詞。因此，初中物理教師的生活化教學必須對家校合作機制的引入與利用投以足夠的重視，通過強化家長對子女物理學習的重視以及組織親子向物理實踐活動等方法，讓學生能在更具生活氣息的家庭環(huán)境中得到有效的物理素養(yǎng)的塑造，從而更好地落實生活化教學理念。

（一）強化家長對子女物理學習的重視

絕大多數(shù)的家長對物理這門學科有著較大的重視力度，然而這種重視在某種意義上卻是一種對課堂教學模式的過度依賴，他們沒有真正意識到家庭和生活化教學對子女物理素養(yǎng)提升的重要意義與作用。初中物理教師要積極扭轉(zhuǎn)學生家長的這一片面認知，在日常溝通過程中有意識地引導家長認識到初中物理知識點在日常生活中的多元存在和應用性，鼓勵家長在平日里多為子女創(chuàng)造應用物理學習成果的機會，并要在孩子成功完成一次物理實踐后給予必要的表揚，以此為學生物理學習狀況的優(yōu)化注入家庭助力。

比如，在了解到學生學習了“杠桿”這一課后，家長可以在維修家具時鼓勵學生試一試利用羊頭錘或撬棍等工具拔釘子、撬木板，并詢問他們?yōu)槭裁蠢眠@些工具可以輕松地完成原本很費力氣的任務，讓學生在解釋的過程中將本課的知識內(nèi)容完整地回顧一遍，或者在子女學習完“廣播、電視和移動通信”這一課后，家長可以在茶余飯后問一問孩子為什么在地下室或房屋角落中手機信號會很弱，以此勾起學生充當“小老師”的興趣，完成對課時內(nèi)容的一次復習。

（二）積極設計親子向的物理實踐活動

初中生的心中依舊對父母有較強的依賴欲和親近欲，他們十分享受和父母一起活動的感覺，并且非常希望能在父母面前表現(xiàn)出自己的過人之處。利用這一普遍心理，初中物理教師可以根據(jù)近一階段的課程教學內(nèi)容以及學生的學習情況，設計、布置一些要求學生和家長共同完成的物理實踐任務。通過這些任務，學生一方面可以得到來自父母的提示和幫助，從而更好地消化課程知識內(nèi)容，另一方面也可以感受到物理學習給自己帶來的表現(xiàn)資源，從而產(chǎn)生對物理學習更為濃厚的興趣。

例如，在完成“大氣壓強”這一課的教學后，教師可以鼓勵學生回到家中和父母玩一次“拔河”游戲：準備兩個皮碗并將它們扣在一起，用注射器或氣筒抽光中間的空氣，再在兩只皮碗底部各拴上一根繩子，爸爸作為一隊，學生和媽媽作為另一隊，兩隊各抓住一根繩子并用力向兩端拉扯，看看用多大的力才能將皮碗分開。活動結(jié)束后，學生便可根據(jù)“馬德堡半球?qū)嶒灐币约按髿鈮簭姷闹R向父母做出原理解釋。

五、注重對學生生活性物理學習習慣的培養(yǎng)

相較課堂教學，學生良好的學習習慣往往對他們學科素養(yǎng)的形成起著更為重要的作用。出于這一基本認知，初中物理教師要對學生良好的生活性物理學習習慣的培養(yǎng)投入更多的關(guān)注，一方面在學生經(jīng)常活動的環(huán)境中融入更多的物理知識成分，另一方面則可利用學生的碎片時間組織他們參加一些簡單的物理趣味活動，讓學生在這兩種策略的影響下形成有效學習物理的主觀思維，為他們?nèi)蘸蟾玫奈锢韺W習保駕護航。

比如，教師可以在教室的墻壁上貼一些以經(jīng)典物理實驗場景或基本物理公式為內(nèi)容的貼紙，或者在窗臺、講桌上擺上諸如“懸浮盤”“傳力球”等有趣的物理小擺件；每天大課間，教師可組織學生開展類似于放大鏡“燒烤”和音叉“水舞”等頗有趣味的物理小實驗，等等。

六、結(jié)語

生活是知識的母體和家園，只有真正依托于生活，知識的學習和技能的應用才能取得真正的成果并表現(xiàn)出實質(zhì)性的價值。初中物理教師要真正認識并努力踐行這一點，圍繞新課程改革的綜合要求，在日常教學過程中鮮明樹立起“生活化教學”的科學理念，通過生活化場景構(gòu)建、生活化材料引入、生活化活動組織、家校合作機制引入以及學生生活性物理學習習慣培養(yǎng)等策略，真正將日常生活中的諸多元素有機代入到物理教學的質(zhì)量提升工作中，使學生可以在這個過程中以更為熟悉而靈活的方式學習物理、應用物理，為學生日后進一步的物理綜合素養(yǎng)提升提供良好的鋪墊。