基于主題活動背景的 融合式區域活動創設

■文/郭 明

在幼兒園的教育活動中，主題活動與區域活動是最主要的兩個組成部分。主題活動是一種以幼兒感興趣的某個主題為線索，緊扣該主題開展活動的教育形式；區域活動是一種以創設區域環境為載體，在專門的區域開展活動并探索知識的教育形式。兩者均具有實踐性、工具性和主體性的特點，這為融合創造了條件。教師在幼兒園教育活動的設計和實施過程中，可以將主題活動與區域活動的特點進行有效整合，放大兩者的優勢，提高活動價值。

基于主題活動背景，筆者對幼兒園融合式區域活動的創設展 開分析，分別從時機、內容和形式切入，討論了融合的可行路徑，以期通過經驗分享促進幼兒教師的活動創新，助力幼兒成長。

一、主題活動背景下融合式區域活動創設的可行性

首先，幼兒參與活動，應以實踐為主要形式，而幼兒園主題活動與區域活動均具有明顯的實踐性，通過動手實踐完成對活動目標的探究，習得實踐知識、積累動手操作經驗。主題活動與區域活動融合后，幼兒依然可以通過實踐探究活動目標、探索知識，在實踐中獲得更豐富的啟示，這展現了主題活動背景下幼兒園融合式區域活動創設的可 行性。

其次，無論是主題活動還是區域活動，都以服務幼兒園教育活動為主，是促進幼兒成長、提升幼兒園教育品質的工具，具有工具性。主題活動與區域活動的融合有助于充分發揮其工具性。因此，從工具性角度分析，幼兒園主題活動背景下的融合式區域活動創設具有可行性。

最后，以幼兒為主體是幼兒園開展主題活動與區域活動的基本原則，教師應尊重幼兒的認知特點、身心發展規律與活動興趣，調動幼兒的主觀能動性。從主體性角度分析，幼兒園基于主題活動背景下的融合式區域活動創設同樣具有可行性。

二、主題活動背景下融合式區域活動創設的優勢

基于主題活動背景創設融合式區域活動的優越性主要在于促進兩者的優勢互補。區域活動的針對性突出，但系統性與可持續性不強；主題活動具有系統性，但情境性相對較弱。在主題活動背景下創設融合式區域活動，能促進兩者的優勢互補，完善幼兒園活動。由此可見，融合式區域活動的情境性、系統性、連續性和針對性得以增強，內涵豐富，活動效應被進一步擴大。

三、主題活動背景下融合式區域活動創設的路徑

（一）抓住促融合時機

1.時間規劃

幼兒園活動的開展通常在時間上具有先后順序，對活動時間進行規劃，有助于教師在實踐時把握主題活動與區域活動的融合點，促進主題活動背景下融合式區域活動的創設。教師在主題活動背景下，可以先統籌規劃各環節的活動時間，根據時間特點安排融合式區域活動。譬如，在主題活動“神奇的動物世界”的背景下，教師需要對活動準備環節、實施環節和延展環節的時間進行合理規劃。在準備環節，教師可以為幼兒提供自然科學類繪本，設計“動物知多少”融合式區域活動的目標，引導幼兒在主題活動背景下閱讀繪本，讓幼兒通過融合式區域活動了解自然社會中神奇的小動物。在實施環節，教師可以融合創設“我是小動物，我來講故事”等語言區域活動，讓幼兒假設自己是某一只小動物，以動物的口吻進行自我介紹，增進幼兒對小動物的喜愛之情。在延展環節，教師可以在美工區設計“動物集郵冊”等融合式區域活動，立足主題活動背景，將主題活動與美術等區域活動進行融合，組織幼兒用貼畫、拼貼、剪紙和繪畫等方式展示他們在主題活動中了解到的小動物，鼓勵幼兒自主制作動物集郵冊。通過上述融合，主題活動中每一環節的時間都得到了合理規劃，幼兒的活動時間被最大化地利用了起來。

2.材料投放

幼兒園活動的開展需要充足的材料支持，教師應根據活動類型與目標，在活動中投放豐富、適宜的材料，以供幼兒探索與實踐。主題活動材料與區域活動材料一致或相似，不僅為主題活動背景下融合式區域活動的創設提供了時機，也能發揮出節約幼兒園活動資源的作用。因此，教師基于主題活動背景投放材料時，可以適當根據材料特點融合創設區域活動。

以主題活動“認識春天”為例，為達到主題活動目的，使幼兒認識春天、了解春天的主要特征以及春季氣候、植物的變化，教師應在主題活動背景下，預先投放故事、詩歌、音樂、繪本等材料。立足音樂材料，教師可以關聯音樂區活動，依托《春天在哪里》《春天的秘密》等音樂創設融合式區域活動。幼兒在聆聽音樂時，可以一邊在音樂中追尋春天的蹤跡、探索主題，一邊感受音樂的魅力，通過哼唱等方式鍛煉其音樂表現能力。立足插畫材料，教師可以關聯美工區活動，創設“把花留下來”等融合式區域活動，引導幼兒回憶其在春日里見過的色彩斑斕、爭奇斗艷的花朵，組織他們利用插花材料進行創作，將花朵中的春天留下來。立足樹葉材料，教師可以關聯戶外活動區，創設“找春天”融合式區域活動，將幼兒帶到春天中去，讓他們在草長鶯飛的自然環境中尋找春天、討論能代表春天的景象，如溫暖的微風、剛剛在地里冒出頭的小草、快樂飛翔的小鳥和含苞待放的花朵等。戶外活動區中每一個看似不起眼的細節都能加深幼兒對春天的了解，使其產生愉悅的活動體驗，在春天之美的陶冶下形成健康的審美情趣。

材料投放是主題活動背景下創設融合式區域活動的重要時機，教師要力求材料的有機整合與最佳應用，促進幼兒綜合能力的發展。

3.環境創設

在主題活動背景下創設適宜的活動環境是促進區域活動融合的前提，更是助力幼兒實踐與發展的關鍵。在尊重幼兒喜好、認知結構、年齡特征和成長需求等的基礎上，教師既可以根據主題活動特點創設環境，也可以根據幼兒自主提出的實踐需求創設環境。多數情況下，當幼兒的自主需求得到充分滿足后，幼兒會更加積極地參與活動。因此，把握環境這一基于主題活動背景創設融合式區域活動的時機，教師應預先確定主題，傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽表達需求，促使教師可以根據其需求進行環境創設，引入區域活動。譬如，在“京劇——咿咿呀呀的偉大藝術”的主題活動中，部分幼兒在討論主題時勇敢提出了“我覺得京劇的臉譜好漂亮呀，京劇的臉譜是怎么做的呀？”等想法，表現出了對于京劇臉譜的探索欲。對此，教師在創設主題活動環境時，可以搜集有關京劇臉譜的素材，并將其置于活動區顯眼處，滲透美工與游戲要素，促進主題活動背景下融合式美工區域活動與游戲區域活動的開展。基于融合式美工區域活動，幼兒可以仿照京劇臉譜的素材，在教師的指導下將自己腦海中的京劇臉譜畫下來，培養幼兒的想象力與創造力。基于融合式游戲區域活動，教師可以設計“戴臉譜，唱京劇”活動，幫助幼兒將畫下來的臉譜制作成頭飾，組織他們戴上自己制作的臉譜，進行“唱京劇”游戲。

（二）挖掘促融合內容

活動內容往往直接影響著幼兒園主題活動與區域活動的效果，決定著主題活動背景下融合式區域活動的創設與實施成效。因此，為保證融合效果，教師應廣泛挖掘能促進主題活動與區域活動相融合的幼兒園活動內容，以內容為導向，確定主題，創設區域活動。例如，在觀察幼兒一日生活中，筆者發現部分幼兒在跳繩環節自主創造了多種游戲方法。根據幼兒這一表現，筆者生成了“繩子變變變”主題活動，設計了“各種各樣的線”“繩子會變身”“線條捉迷藏”等融合式區域活動，帶領幼兒探索繩子的奧秘。

（三）善構促融合形式

基于主題活動背景的幼兒園融合式區域活動創設，實際上是對主題活動與區域活動結構的解構與重組。教師在解構與重組中要努力尋找有利于活動融合并增強活動效果的活動形式，同時深化主題活動的意義。由此，筆者總結了以下兩點經驗。

1.主題目標統領區域活動

以主題活動為背景，教師可以借助主題目標統領區域活動，擴大主題活動目標的作用范圍。以“環保衛士”主題活動為例，將主題活動目標分為“認識到垃圾會影響地球環境，讓幼兒了解幾種廢舊物品的處理方法”“能說出環境受污染的來源，認識其危害，了解環境和人類生活的關系”“能大膽地和同伴交流其對環境污染和保護環境的感受”“引導幼兒多感官參與創新思維活動，激發幼兒發明創造的欲望和探索精神，了解廢物利用帶來的社會價值，發展幼兒的想象力和動手操作能力，體驗變廢為寶的樂趣”和“讓幼兒通過動手操作真正感受廢舊物品再利用的重要性，提高幼兒的環保意識”五部分。以目標為引領，將主題活動與幼兒園戶外活動區、美工活動區、建構活動區等關聯，教師可以創設“回收垃圾，減少污染”“處理垃圾小妙招”“宣傳環保我在行”和“變廢為寶：垃圾我有用”等融合式區域活動，鼓勵幼兒收集身邊的可回收垃圾，引導幼兒通過融合式區域活動大膽討論不同垃圾的危害、作用以及處理垃圾的小妙招。融合式區域活動目標清晰，幼兒能實現由主題探索到區域實踐的積極轉化，在主題活動背景下的融合式區域活動中得到進一步成長。

2.區域活動深化主題意義

以主題活動為背景，以區域活動為載體，教師可以利用區域活動深化主題意義，使由主題背景衍生而來的多樣化區域活動最終全面回歸主題，加深主題在幼兒自由發展方面的促進意義。例如，在主題活動“中秋節的起源”中，教師可以創設“講中秋節故事”“做月餅”等融合式區域活動，在區域活動結束后回歸主題，展開“我認為……”“我想說……”等話題討論與幼兒進行深度互動，引導他們說出對中秋節這一中華民族傳統節日內涵的認識與情感認知，從而促進幼兒的成長與發展。

由此，幼兒活動實現了由融合式區域活動向主題活動的回歸，總結實踐經驗與情感收獲，落實指向主題意義的表達，促使主題活動意義在區域活動的融合下加深，為幼兒的發展帶來了更深刻的啟示。

幼兒園主題活動與區域活動是幼兒演奏成長序曲的兩個美妙音符，融合則是使這兩個美妙音符共奏優美旋律的工具，能使幼兒園主題活動與區域活動更貼近幼兒的需求，使幼兒在兩者的融合下獲得豐富的活動體驗、汲取豐富的成長智慧，促進幼兒的成長。教師在幼兒園教學中，可以多措并舉促進主題活動與區域活動的融合，基于主題活動背景積極創設融合式區域活動，以此實現主題活動與區域活動的效果最大化。