有效開展幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)的方法
——以《有趣的磁鐵》為例

■文/吳晨蓉

一、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)實(shí)錄

（一）科學(xué)區(qū)域活動(dòng)實(shí)錄一

1.活動(dòng)實(shí)錄

在某一天的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，天天指著吸附在小黑板上的磁鐵問筆者：“老師，我可以用這個(gè)嗎？”筆者說：“當(dāng)然可以。”天天從黑板上取下兩塊圓形的磁鐵放在桌上，小心翼翼地將兩塊磁鐵相對(duì)放置，輕輕地推了一下右手邊的磁鐵，兩塊磁鐵吸附在一起，天天發(fā)出“哦”的叫聲，接著重復(fù)這一操作。第二天，天天將一塊圓形磁鐵豎立在桌上，另一只手拿另外一塊磁鐵圍繞著桌上的磁鐵不斷移動(dòng)，桌上的磁鐵在磁力作用下開始左右搖擺。天天笑著說：“它在轉(zhuǎn)圈圈。”區(qū)域游戲結(jié)束后，筆者讓天天分享了他的游戲發(fā)現(xiàn)，天天說：“我玩的時(shí)候，它們總是吸在一起，（游戲）就失敗了；它們不吸在一起，還能轉(zhuǎn)圈圈，（游戲）就成功了。”

2.案例分析

磁鐵是日常生活中常見的材料。天天通過操作和感知，發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵在一定的距離之內(nèi)能夠相互吸引。他連續(xù)兩天拿著磁鐵進(jìn)行游戲，說明他對(duì)此感興趣。筆者鼓勵(lì)天天向同伴分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)其他幼兒對(duì)磁鐵的興趣。

3.教學(xué)延伸

筆者將更多的磁鐵投放在科學(xué)區(qū)，在班上開展了“有趣的磁鐵”主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者細(xì)心觀察幼兒的游戲，及時(shí)跟進(jìn)，調(diào)整游戲材料，與幼兒交流游戲中存在的問題。在環(huán)境支持方面，筆者在墻面連續(xù)張貼幼兒在科學(xué)游戲中的照片，營(yíng)造輕松愉悅的環(huán)境氛圍。

“國際安徒生獎(jiǎng)”頒給我，是對(duì)我文學(xué)成就的肯定，對(duì)我文學(xué)成就的肯定實(shí)際上也是對(duì)中國兒童文學(xué)成就的肯定。我一直認(rèn)為，“兒童文學(xué)作家”是一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，我能夠有這樣的稱號(hào)，是我一生的幸運(yùn)。

（二）科學(xué)區(qū)域活動(dòng)實(shí)錄二

1.活動(dòng)實(shí)錄

在“有趣的磁鐵”科學(xué)區(qū)主題活動(dòng)中，年年拿著磁鐵碰了碰電視機(jī)屏幕，又碰了碰撒落在地上的紙質(zhì)雪花片，一邊喃喃自語：“什么樣子的（材料）才能被吸啊？”在當(dāng)天的游戲分享交流時(shí)間中，年年說：“我爸爸說磁鐵是能吸東西的，什么樣子的（材料）能被吸啊？”筆者說：“聽聽其他小朋友的想法吧。”芳芳說：“鐵的東西能吸，其他的不能。”筆者說：“我們要將你們講的記下來。可是怎么記錄呢？”小金說：“記在白紙上。”天天說：“會(huì)混在一起的。”珊珊說：“可以在中間畫一條線，分開來。”筆者說：“分開來記錄，是個(gè)好辦法。哪邊是能，哪邊是不能呢？”芳芳說：“我知道，就像我們玩游戲一樣，成功了就畫笑臉。”筆者說：“我們投票決定。”經(jīng)過投票，幼兒決定用笑臉和哭臉來表示該材料能否被磁鐵吸附。筆者說：“記錄方式確定了，那么，哪些物質(zhì)是磁鐵能吸的呢？”天天說：“回形針。”小樂說：“微波爐。”筆者根據(jù)幼兒的表述進(jìn)行記錄。筆者又問：“哪些是磁鐵不能吸起來的呢？”小倩說：“木頭。”金寶說：“剪刀。”芳芳反駁到：“剪刀是可以的，我試過。”金寶說：“不可以的。”筆者說：“小朋友們剛剛說到的這些物質(zhì)，到底能不能被磁鐵吸起來，我們要?jiǎng)邮衷囋嚥拍苤馈！?/p>

2.案例分析

年年在游戲中已經(jīng)感知到磁鐵能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，具有吸引磁性物質(zhì)（如鐵、鎳等金屬）的特性。在游戲活動(dòng)的分享交流階段，年年提出的問題引發(fā)了幼兒的大討論。筆者以此為契機(jī)指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的記錄表。

3.后續(xù)支持

筆者提供不同形狀和大小的磁鐵，并投放記錄表供幼兒做好觀察記錄。此外，筆者還將幼兒討論的內(nèi)容呈現(xiàn)在墻面環(huán)境中，并用一面空白墻來展示幼兒的操作記錄表，供幼兒互相交流。

（三）科學(xué)區(qū)域活動(dòng)實(shí)錄三

1.活動(dòng)實(shí)錄

5月28日。點(diǎn)點(diǎn)在科學(xué)區(qū)聚精會(huì)神地操作著，只見他一手拿剪刀一手拿回形針，將兩者相互靠攏碰一碰，然后拿著筆在記錄紙上記錄了操作結(jié)果。接下來，點(diǎn)點(diǎn)依次將回形針換成別的材料，用上述方式操作了一遍，并且將操作結(jié)果記錄在紙上。操作結(jié)束后，點(diǎn)點(diǎn)拿著自己的記錄紙與正在游戲的忠兒交流。游戲后的分享交流時(shí)間，點(diǎn)點(diǎn)拿著自己的記錄紙說：“回形針是能（被磁鐵）吸的，剪刀是能（被磁鐵）吸的，雪花片是不能（被磁鐵）吸的。”點(diǎn)點(diǎn)在表述過程中還向所有幼兒演示了一遍。

5月30日。小康在科學(xué)區(qū)游戲，時(shí)不時(shí)地走到呈現(xiàn)記錄表的墻面處觀察一番。游戲后的分享交流時(shí)間，小康拿著自己的記錄紙來到幼兒中間，面對(duì)所有幼兒說：“我發(fā)現(xiàn)磁鐵上有標(biāo)記，藍(lán)色一邊是‘S’，紅色一邊是‘N’。顏色不一樣的可以吸在一起。”

6月2日。忠兒在區(qū)域游戲中手拿磁鐵，將所有回形針以及能夠被吸引的材料都吸在一個(gè)磁鐵上。然后忠兒跑到筆者面前說：“老師，你看，所有東西都吸在一起了。”筆者說：“那還能再吸（其他東西）嗎？”忠兒說：“不知道，能吸的都被吸過來了，其他的（東西）吸不起 來了。”

2.案例分析

點(diǎn)點(diǎn)能夠按照操作要求將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，并借助記錄紙，運(yùn)用較連貫的語言將自己的操作結(jié)果與同伴分享。小康能夠關(guān)注墻面上他人所記錄的信息，并開動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)了磁鐵“同極相斥，異極相吸”的原理。忠兒通過主動(dòng)探究，體驗(yàn)了磁力的大小。筆者注意到，隨著幼兒的探索欲被激發(fā)，科學(xué)區(qū)原有的材料已經(jīng)不能滿足幼兒的探索需求。

3.后續(xù)支持

筆者在原有材料的基礎(chǔ)上提供了充足的回形針等，方便讓幼兒在操作中感受磁力的大小。

二、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)所需材料的投放

在幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中，材料的逐漸投放顯得尤為重要。幼兒園的科學(xué)活動(dòng)最能體現(xiàn)大班幼兒的操作意識(shí)，復(fù)雜的科學(xué)概念和隱性的科學(xué)現(xiàn)象，必須通過具體的操作，借助材料，將其簡(jiǎn)化、具體化、形象化，讓幼兒在觀察、比較、思考中了解粗淺的科學(xué)概念或自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系，以獲取對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。筆者在科學(xué)活動(dòng)中投放的材料包括集體教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的材料、科學(xué)活動(dòng)區(qū)中介入的低結(jié)構(gòu)、低成本的探索材料。

（一）當(dāng)前幼兒科學(xué)材料投放的誤區(qū)

首先是材料的指向性太明確。有的教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)材料的投放上，為了減少錯(cuò)誤的機(jī)率，就投放一些直接性材料，讓幼兒快速地通過材料的擺弄來達(dá)到教師想要的教學(xué)效果。這限制了幼兒自主探索的空間。其次是材料的投放太隨意。有的教師隨意投放材料，材料的投放缺乏明確的目的性，材料之間沒有一定的結(jié)構(gòu)性和從屬關(guān)系。幼兒在探索這些材料時(shí)僅僅是出于一時(shí)新奇，這不利于幼兒養(yǎng)成科學(xué)探索的習(xí)慣。最后是有的材料觀賞性太強(qiáng)，缺乏科學(xué)價(jià)值。有的幼兒園科學(xué)角的材料觀賞性強(qiáng)，可操作性不大。這種“櫥窗”式的展示性材料就是擺設(shè)，不利于激發(fā)幼兒的探索興趣。

（二）幼兒科學(xué)材料投放的原則

教師應(yīng)提供豐富、適宜的可操作性材料，為幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)提供條件。具體來講，材料投放可遵循以下原則。

1.投放材料要有目的性。當(dāng)科學(xué)區(qū)的物質(zhì)材料作為幼兒的游戲材料時(shí)，教師要知道如何投放材料才能最大程度地發(fā)揮其教育價(jià)值，幼兒通過擺弄操作材料能夠獲得什么。

2.投放材料要有層次性。在科學(xué)探究活動(dòng)中，材料投放的層次顯得尤為重要。如在“有趣的磁鐵”游戲中，幼兒從感興趣的問題入手，初步探究磁鐵能吸引怎樣的物體，到逐漸深入探究不同種類磁鐵的磁力大小。筆者隨著幼兒探究的深入和興趣的變化，適時(shí)調(diào)整材料的投放，以滿足幼兒的探索需求。

三、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師的支持

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)有六個(gè)過程：?jiǎn)栴}的提出、提供環(huán)境與材 料、觀察、預(yù)測(cè)、記錄、交流和互動(dòng)。

每一個(gè)過程，都需要教師的支持。教師在活動(dòng)中既要掌控活動(dòng)進(jìn)程，又要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，重視幼兒的提問，并對(duì)幼兒的提問進(jìn)行有效分析，及時(shí)跟進(jìn)，支持幼兒持續(xù)探究。

（一）角色定位清晰

幼兒是科學(xué)游戲活動(dòng)的主體，教師要做智慧的觀察者和及時(shí)的引導(dǎo)者。教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為，做到既不干擾幼兒的游戲，又能在幼兒有需要時(shí)及時(shí)出現(xiàn)。如在“有趣的磁鐵”活動(dòng)中，筆者作為一個(gè)觀察者和記錄者，在幼兒需要在記錄紙上寫文字注解遇到困難時(shí)及時(shí)出現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，在其他時(shí)刻則不干擾幼兒的游戲。

（二）鼓勵(lì)幼兒分享交流

游戲后的分享交流是幼兒分享自己游戲經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要分為三個(gè)階段：幼兒向同伴分享自己的探究過程；幼兒向集體介紹自己的探究成果；幼兒之間相互交流。在“有趣的磁鐵”科學(xué)游戲活動(dòng)的分享交流環(huán)節(jié)，幼兒雖然表達(dá)得不夠流暢和完整，但是討論得非常熱烈，發(fā)言的積極性很高，同時(shí)，在幼兒分享時(shí)其他幼兒會(huì)積極提出自己感興趣的問題。幼兒你一言我一語，深化了科學(xué)游戲活動(dòng)主題，提高了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）抓住教育契機(jī)，及時(shí)跟進(jìn)

幼兒的興趣不容易長(zhǎng)久保持，因此教師對(duì)幼兒的教育存在著一定的時(shí)效性。比如當(dāng)下幼兒十分感興趣，愿意參與討論，并且愿意動(dòng)手動(dòng)腦去探究的科學(xué)問題，可能過了一段時(shí)間，幼兒的興趣就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，那么這個(gè)教育契機(jī)就錯(cuò)失了。作為教師，在幼兒的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，要抓住各種教育契機(jī)及時(shí)跟進(jìn)，以達(dá)到事倍功半的教育效果。以“有趣的磁鐵”為例，幼兒先是通過操作感知磁鐵能吸附某些物質(zhì)，然后在探索中了解不同種類磁鐵的磁力大小不一、磁矩不同，最后圍繞磁鐵展開持續(xù)的深度探究。筆者在此過程中抓住每一步的教育契機(jī)，及時(shí)跟進(jìn)，促使幼兒在深度探究的過程中科學(xué)探索能力得到逐步發(fā)展。

經(jīng)實(shí)踐證實(shí)，在幼兒園大班階段開設(shè)科學(xué)活動(dòng)，對(duì)豐富幼兒的基本認(rèn)知具有非常重要的作用。較強(qiáng)的靈活性和開放性是科學(xué)區(qū)域活動(dòng)最大的特點(diǎn)，完全迎合了大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

科學(xué)教育活動(dòng)不僅為幼兒提供了科學(xué)探究的場(chǎng)地，同時(shí)還為教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容提供了更多的資源。教師要在嚴(yán)格遵守《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的教學(xué)形式進(jìn)行不斷的完善，引導(dǎo)幼兒形成自主探究、自主思維、自主參與的能力，促進(jìn)幼兒得到全方位的健康成長(zhǎng)。