新時代勞動教育的生本實踐

■崔勇，張文龍

勞動教育是中國特色社會主義教育事業的重要組成，也是堅持馬克思主義教育思想的重要體現。新時代，黨和國家進一步強調勞動教育的重要性，中共中央、國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，構建德智體美勞“五育”并舉、全面培養的教育體系，并將這一精神明確為新時代的教育方針，通過修訂寫進《教育法》，引起了社會和學校對勞動教育的重視，推動了學校勞動教育的改革創新。同時，我們也應注意到，新時代的勞動教育具有新的意涵、新的要求，需要我們重新認識，轉變實踐，在勞動教育中充分體現時代精神，充分發揮勞動教育的育人價值。

一、勞動教育中的價值偏誤與實踐錯位

隨著政策的強調，勞動教育的價值得到了重申，實踐得到了落實。然而，新時代勞動教育的新價值是什么？與過去的勞動教育有何不同？在實踐中如何體現？應該以何種方式落實？這些問題在學校之間、學段之間還沒有形成一致的共識，還未能形成成熟的模式。因而，在學校勞動教育的開展中，還可以看到四種傾向性的問題。

（一）宣講取向——存在“有教育，無勞動”的問題

在課堂上開展勞動教育，受到空間的限制，最常見的方式仍然是講授。教師在課堂上通過講解勞動知識、介紹勞模故事對學生進行勞動教育，這種方式也是勞動教育中的必要組成，學生也需要在學習必要的知識中做好參與勞動的準備，需要從典型事跡中汲取精神力量。但片面地以講授為主，忽略學生直接參與的價值，勞動并未真正成為勞動教育的實質內容和教學方式，造成了“有教育，無勞動”的偏狹。勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣、勞動品質是需要經過長期勞動實踐才能養成的，而學生無法親身參與勞動，只是聽到、看到一些勞動的故事，難以養成勞動的興趣、習慣，無法體會到勞動真實的辛勞和收獲，容易形成“勞動很重要，但那是別人的事”的錯誤理解，教育的效果也無法深入人心。

（二）形式取向——存在“有勞動，無教育”的問題

隨著勞動教育越來越得到重視，越來越多的學校和老師開始關注勞動教育實踐基地、綜合實踐基地、研學旅行基地等場所的作用。將學生帶到基地開展勞動教育，能夠解決學生實際動手的問題，也能夠解決學校相關資源不足的問題，給學生提供了“手腦結合”的機會。但不少學校沒有建立起勞動教育課程，沒有勞動教育目標和重點；沒有基于不同學段的特點開設勞動教育，勞動教育不成體系；還未能有目標、有計劃地與基地展開合作，組織學生參與活動常常流于形式。因此，雖然是開展了勞動教育活動，但是不能給學生帶來持續有效的影響。學生在“熱鬧”之后，又回到課堂中，思想認識和實踐能力也會逐漸恢復到學習前的水平。

（三）規范取向——存在“重技能，輕素養”的現象

勞動教育與德智體美四育的區別在于其外顯性——勞動教育必然要通過實踐的行為展開，也要通過學生的行為進行評價。在教育教學中，不少勞動教育將學生勞動行為的規范性視為學生學習成果的主要表現，在教育教學過程中強化學生的動作和技術，相對忽略了學生參與勞動的情感態度和價值觀。史家教育集團總校長王歡指出：“之前的勞動課程叫作‘勞動技術課’，是融合在綜合實踐課程中的，比較關注的是學生在技術方面掌握一些技能。而現在勞動教育成為單獨的課程后，能進一步凸顯勞動的教育價值，更加強調勞動課的育人導向。”這是新時代勞動教育的一個重要特征。而北京師范大學檀傳寶教授則強調：“比起規定的動作任務，讓孩子養成尊重勞動的觀念、崇尚勞動的情感、熱愛勞動的習慣、形成創造性勞動的動機等更為重要。”[1]只注重規范的勞動教育，顯然是舍本逐末了。

（四）表現取向——存在“在校愛勞動，在家不勞動”現象

在很長一段時間里，學校中的勞動都是自上而下開展的，學生的勞動服從于學校管理與課程設置的安排，學生勞動的目的只是在老師、同學面前爭取表現。因此，學生在學校積極參加掃除，在家里卻不愿意參加家務的現象屢見不鮮。眼下，為了鼓勵學生參與勞動，學校勞動教育仍然是以教師的要求和組織為主，缺乏學生自發自主勞動的空間；而家長往往認為“讀書更重要”，因而包辦孩子的生活。長此以往，學生習慣于被安排參與勞動，反而可能失去了主動勞動的意識和能力，對學生的勞動習慣造成消極的影響，不僅難以形成“勞動光榮”的正確價值觀，甚至會養成“好逸惡勞”的惡習。

二、勞動教育應引導學生的生本實踐

四種典型問題取向暴露出學校勞動教育內涵窄化、形式固化的問題，又指向同一個根本原因——當下的勞動教育仍然是學校視角或教師視角的勞動教育，并未真正從學生的立場出發，因而造成了教師隨意、無助，學生冷淡、被動，家長迷茫、遲疑的尷尬局面。

（一）勞動教育的問題在于忽視“以生為本”

黨和國家始終重視學校的勞動教育，很早就將“教育必須與生產勞動相結合”寫入教育方針[2]。但勞動教育的實施長期存在著不同程度的問題。早期的勞動教育安排學生直接參加生產，以“生產勞動”等同于“勞動教育”，甚至以勞動為綱領，將勞動政治化，影響了正常的教育教學；而改革開放以來，隨著學校教育應試傾向的加重，勞動教育又一度被忽視，甚至以勞動為懲戒，對勞動污名化，使學生產生了以勞動為恥的錯誤思想。“無論是用勞動代替教育，還是用教育代替勞動，都有失偏頗。”[3]在理論認識上，檀傳寶教授認為，這類現象的產生，反映了“人們對‘勞動教育’這一概念的內涵、對勞動與教育的關系等等還沒有形成應有的理論共識”[4]。而從實踐的角度來看，勞動與教育的割裂，也是對“人”的割裂，反映了勞動教育尚未普遍形成“以生為本”的理念，未能從學生的需求和體驗出發，沒有切實著眼于引導學生的實踐和發展。

（二）勞動教育的價值指向在于“立德樹人”

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，針對“近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化”的問題，要求大力加強勞動教育，弘揚勞動精神，強調勞動教育“具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”[5]。這一價值是指向“完整的人”的，是指向學生的全面發展的。馬克思主義教育思想始終將勞動擺在重要的位置，認為“生產勞動同智育和體育相結合……是造就全面發展的人的唯一方法”[6]。新時代對勞動教育的強調，既是對過去勞動教育誤區的反正，也是對馬克思主義教育觀的新闡釋。因而，勞動教育要以學生為出發點和歸宿點，把學生的實踐擺在中心的位置，始終著眼于學生全面而有個性的發展。

（三）勞動教育的邏輯起點在于“生本實踐”

新時代勞動教育注重勞動觀念和勞動品質，促進學生德智體美勞全面發展。在此過程中，學校要發揮主導作用，以提升學生勞動素養為目標，加深對勞動創造價值的理解，培養學生勤儉、奮斗、創新的勞動精神。為此，學校應以學生為本，根據學生的實際情況將學生的勞動過程放入現實的生活情境中去思考，把對學生的教育與勞動結合起來思考，開展注重勞動觀念和勞動品質為導向的勞動教育探索和實踐。

1.理解學生參與勞動的實際需要

兒童接受勞動教育，能夠生成自我價值、獲得自我承認、確立自我意識，在精神上得到全面的成長[7]。班建武教授指出，新時代的兒童面臨“精神性的危機”，“要求勞動教育不能僅僅基于謀生進行設計，更要基于學生精神上的自我實現來重新謀劃”[8]。因而，勞動教育的設計要更多了解學生的想法，讓學生在勞動的過程中完成學習、交往，從而更好地理解自己，融入社會。

2.滿足學生參與勞動的實踐體驗

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確提出，勞動教育要樹立“強調身心參與，注重手腦并用” 的基本理念，“讓學生面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境，親歷實際的勞動過程”[9]。學生也只有通過親身實踐，才能切實體會勞動帶來的成長。

3.提升學生參與勞動的基本能力

勞動教育不能是單純的技術能力教育，但也絕不能把技術能力排除在外。尤其是在勞動教育中培養學生的生活技能，是當下學校教育與家庭教育相結合的一個重要方面。學生只有在勞動教育中有所進步，才能更深刻地體會到實現自我價值及創造勞動成果的獲得感、成就感、榮譽感。

4.培養學生參與勞動的綜合素養

隨著社會的進步和發展，傳統意義上的勞動有不少已經淡出生活，而勞動的概念還未得到廣泛的更新。勞動教育不僅要引導學生實踐，更要幫助學生理解勞動的內涵，把握勞動的意義，形成勞動的習慣，讓學生在日常生活中愛勞動、能勞動，在未來發展中秉持正確的勞動觀。

5.調動學生參與勞動的持續行動

“勞動教育是人生的基礎教育，是家庭教育的基礎內容，家長是孩子最早的老師，勞動課程的實踐性、真實性、日常性，使得家長在勞動課程實施中的參與和支持必不可少。”[10]切實改造學生的勞動觀，使之認同勞動價值，形成自發的勞動習慣，離不開家庭與學校的合作。因而學校還要加強與家庭的協同，引導家長形成正確的教育觀，掌握一般的教育方法，共同助力學生勞動素養的形成。

三、勞動教育生本實踐的引導策略

勞動教育的生本實踐要在國家加強勞動教育的政策指引之下，結合本校的實際，圍繞學生的需求展開，根據不同的條件、不同的學段、不同的情境，學校要對勞動教育的課程設置和育人方式有所調整，進行優化，因而學校的勞動教育既要有總體的設計，也要有具體的對策。

（一）以生本的勞動教育理念展開頂層設計

高品質學校建設以“1+3+N”的結構優化教育情境[11]，加強勞動教育要從學校改革的全局進行統籌考慮，融入學校改革發展的全局。

1.在學校文化建設中注重勞動精神的提倡

新時代的教育是“五育”并舉的教育，則學校文化建設和育人理念也必須與時俱進，根據時代精神豐富內涵，在原有基礎上增強勞動精神的表達和闡釋。只有更新學校文化，完善培養目標，才能切實推進學校其他方面隨之變革。

2.在學校教學改革中強化勞動課程的建設

教育部教材局一級巡視員申繼亮在首場2021教育金秋系列發布會上強調，既要“通過獨立開設勞動教育必修課，在學科專業中有機滲透，在課外校外活動中安排，在校園文化建設中強化四個途徑，將勞動教育貫穿到學校教育的各個方面，解決有教育無勞動的問題”，又要“強調圍繞講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣示范等關鍵環節，加強勞動教育，努力克服有勞動無教育的問題”；要“注重全面提升學生勞動素養，防止把新時代勞動教育與過去的勞技訓練混為一談”[12]。學校要依據國家的提倡推進課程、教學、評價的整體轉向，不是簡單地增加勞動教育的課時、增設勞動教育的考試，而是要有機地將勞動教育融入學校課程體系，轉變育人和評價的方式方法，提升育人水平。

3.在學校綜合治理中保障勞動教育的實施

學校圍繞勞動教育的新要求改革綜合治理的內容和方式，是具化文化內涵，落實教學改革的必要條件。隊伍建設培養教師開展勞動教育的觀念和能力，保障勞動教育師資水平；校本研修引入勞動教育的最新經驗和成果，破解學校勞動教育的現實困境；信息化建設補充勞動教育的最新手段，根據學生需求探索教育教學創新；家校共育聯合家庭推進勞動教育的一致性和持續性，鞏固勞動教育在學生成長中的基礎作用……

（二）以生本的勞動教育策略推進育人實踐

1.在勞動游戲中培養勞動習慣

勞動游戲是最容易吸引學生接觸勞動、嘗試勞動的一種課程形式。無論是制作手工，還是職業體驗，都能夠極大地調動學生的興趣。通過勞動游戲培養學生興趣，則需要盡可能尊重學生的自主選擇，允許學生的自主探索。

例如，成都市錦西幼兒園將“玩創”勞動作為發展的重點品牌，把“樂享生命”作為“玩創”勞動的核心理念，寓勞動教育培養于創游活動之中，實現勞動教育的真實性和游戲化，孩子在不同區域扮演各種角色，模擬勞動場景，發揮自己的創想，完成自己的作品，并從中實現自主思考、動手實踐、社會交往等方面的全面發展。綿陽花園實驗幼兒園遵循“讓幼兒在生活中快樂長大”的辦園理念，從兒童自我服務勞動入手,結合一日生活各個環節開展勞動教育，在生活化的勞動游戲中培養兒童“我是生活小能手”的好習慣和好品質。

2.在勞動服務中磨煉勞動品質

勞動服務是學校勞動教育的重要方面，也是最接近學生日常、關切學生生活的勞動教育內容。讓學生參與勞動服務，不僅有利于學生清楚地認識到勞動在日常生活中的重要價值，體會勞動帶來的便利，更能夠培養學生參與勞動的責任感，有利于學生形成正確的勞動觀念。

例如，成都市實驗小學以“自主賦能、童創未來”為主題“探路”勞動教育課程建設，以培養學校、家庭“三會”小能手為抓手，將勞動習慣養成和勞動價值培養融入日常生活。比如在班級管理中給每個學生設置崗位，課堂上有黑板管理員、粉筆管理員，就餐時有餐車管理員、餐盤管理員、餐桶管理員，衛生維護方面有桌椅管理員、地面管理員、花草管理員……每學期學生自主申報，定期考核，做得好的學生可以得到“學習券”，兌換學習用品。給每個孩子一個勞動的崗位，孩子就會在擔負責任中不斷成長。成都市青羊區特殊教育學校勞動教育以特殊兒童的生活為中心，建立培智學校勞動清單，從“接受服務”到“服務自我”，再到“服務他人”，為特殊兒童成為“好照顧、好幫手、好人家、好公民”的“四好”人生打好底色。

3.在勞動實踐中提升勞動素養

勞動實踐是學校勞動教育的關鍵方面，需要學校結合自身條件開發資源，落實安排。學生只有真正地參與到真實的勞動實踐中，才能真正地體會到勞動的辛苦和收獲的喜悅，形成對勞動的完整認識，做好未來以辛勤勞動謀幸福生活的心理準備。

例如，蒼溪中學20世紀50年代就在勞動教育中滲透品德教育，學校建立師生學農基地，組織學生每周一天進行學農勞動，培養學生的勞動技能與熱愛勞動的精神。新時期，學校將勞動教育納入人才培養全過程，建立“學科課堂、興趣課堂和社會課堂”“三分式”立體課堂教學體系，學校具有前瞻性的勞動教育實踐培育了學生自立自強的良好品質，也帶動了學生德智體美的全面發展。成都市樹德中學為適應“育時代新人”的要求，將勞動教育深度融入學校卓越人生教育課程體系，開設環衛勞動、園藝勞動、公益勞動、創新勞動等“四色”勞動課程，在學校、家庭、社會三大場域中將勞動教育落地生根。