高職院校課程思政建設機制的研究與探索

楊國賓

(天津渤海職業技術學院，天津 300402)

《國家職業教育改革實施方案》于2019年1月正式頒布，其中明確指出了職業教育與普通教育具有同等重要地位，是兩種不同類型的教育。從而，正式確立了職業教育在我國教育體系中所處的舉足輕重的地位，預示著職業教育將迎來快速發展的歷史性機遇。未來將有相當數量的學生步入職業院校學習專業技能。那么，如何在高職教育階段落實立德樹人這個根本任務？一方面要培養學生掌握扎實的專業知識與過硬的實踐技能，更重要的一方面是要加強對學生的思想政治教育，培育學生樹立與習近平新時代中國特色社會主義思想一致的世界觀、人生觀、價值觀，引領學生健康成長為我國社會主義建設所必需的高素質技術技能人才。

習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。抓思想政治理論課的同時，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全方位育人”。通過對習近平總書記以上重要論述的學習領悟，高職院校普遍認識到思政育人的重要性以及在課程體系占比80%的專業課中進行課程思政教學改革的迫切性和必要性。那么，如何高質有效地開展課程思政教學改革，成為高職院校專業教學與思政育人面臨的重大課題。而建立一套切實可行的課程思政建設管理監督評價機制，必將為課程思政教學改革順利實施提供強有力的保障。

一、建立課程思政建設實施專項組織領導機制

課程思政教學改革的開展不僅僅是教學部門以及任課教師的任務，在高職院校中，這項工作需要多部門在明確各自責任與義務的前提下，共同謀劃，協同配合，形成推動課程思政教學改革持續有效開展的合力。因此，高職院校應根據新時代課程思政教學的最新要求，在學校黨委的領導下，構建起以黨委書記為第一負責人、多部門齊抓共管的組織領導機制。為此，成立由學院黨委書記、各二級學院黨政負責人組成的課程思政建設指導委員會，下設政策研究組、師資團隊建設組、教學實施組、教學督導評估組等機構。

(一)政策研究組由黨委辦公室、思政教學部門等相關人員組成

主要職能為組織研究國家以及地方關于課程思政教學改革實施的最新文件政策精神，結合本校實際狀況制定行之有效的課程思政教學改革實施策略，為推動教學順利實施提供有力的政策支持；同時負責研究課程思政的核心教學內容，教學要點，為實際教學開展把控正確的政治方向。

(二)師資團隊建設組由人事處、教務處等相關人員組成

主要職能為根據相關人事制度以及高職院校具體情況，制定有利于促進教師開展課程思政教學改革的激勵機制；拓展渠道，積極為教師提供有效提升課程思政教學實施能力的培訓交流機會；根據需要，加大思政教育相關專業人才引進力度，為有效開展課程思政教學，提供堅實的師資保障。

(三)教學實施組由教務處、各二級學院等相關人員組成

主要職能為根據不同專業特征，從培養目標、課程設置、教學內容、教學實施、教學評價等方面開展課程思政教學整體設計；定期召開課程思政教學工作會議，推進教學具體實施；結合各二級學院專業特點，定期組織專業教師開展課程思政教學交流研討活動；加強課程思政教學過程監控及管理，為課程思政教學落地實施提供有效途徑。

(四)教學督導評估組由督導辦公室、教務處、學工部等相關人員組成

主要職能為督查課程思政教學實施過程；定期開展教師教學情況調研及問題反饋；定期開展學生學習效果調研及問題反饋，為課程思政教學實施提供有力的督導管理機制及通暢的教學效果反饋渠道。

二、建立課程思政師資隊伍建設、培育機制

“人才培養，關鍵在教師”。教師是落實鑄魂育人最直接、最核心的力量，打造培育一支高素質教師團隊是高職院校推進課程思政教學改革及落地實施的關鍵所在。因此，為順利推進課程思政教學有效開展，高職院校必須從教師的師德師風培育、思想政治教育、專業能力培養三方面著手，下大力氣，用真功夫，打造一支師德師風崇高、政治素質過硬、專業能力精湛的師資隊伍。

(一)強化教師師德師風培育

崇高的師德是教師應具備的首要素質，是師之靈魂。在職業教育快速發展的今天，師德師風培育必須作為高職院校師資隊伍建設的第一要務。在對教師的日常管理過程中，一方面要強化師德管理規定，明確紅線與底線，嚴格審查教師每年度填報的《高校教師師德檔案》，在教師評聘過程中，實行“師德師風一票否決制”，絕不允許有師德問題的教師帶“病”上崗；另一方面要加強教育引導，挖掘師德典型、樹立師德楷模，發揮其示范引領作用。

(二)強化教師思想政治教育

教師是學生健康成長道路上的引路人與領航者，教師的思想政治覺悟對學生具有非常強的示范作用。因此，作為育人主體的教師，自身必須首先要具有堅定的理想信念、過硬的政治素養以及高尚的道德情操，才能培養出合格的學生。強化教師思想政治教育要作為職業院校教師隊伍建設的重中之重。構建起學校黨委、基層黨支部、黨小組三級教育學習模式，定期組織教師開展思想政治學習；建立以專業為單位，由黨員教師與非黨教師組成思想政治交流小組，定期開展思想政治交流活動。通過以上方式，不斷提高教師的政治素養與政治覺悟，并引領教師自覺將這種素養與覺悟融入專業教學實踐中，提升教師開展課程思政教學的內生動力及能力。

(三)強化教師專業能力培養

課程思政教學是將具有育人功能的思政元素、思政內容融合進專業課程的教學過程。因此，教師不僅需要具有高尚的師德風范、過硬的政治素養，還需具有扎實的專業能力。只有這樣，才能將專業知識與思政元素無縫融合，以青年學生樂于接受的方式，將思政元素潤物無聲、潛移默化的融入專業課教學過程中，有效提升課程思政教學效果。高職院校可以通過制定專業教師知識體系提升方案，加強教師專業知識培訓，促進教師專業知識更新；建立高職院校與合作企業的長效雙贏合作機制，鼓勵教師參加企業實踐，促進教師實踐能力提升；鼓勵教師積極參加各類教師技能比武以及廣泛開展教研交流，促進教學能力提升；積極為教師搭建科技研發平臺，引導教師開展科研工作，促進科研創新能力提升。

三、建立課程思政教學建設實施管理機制

課程建設及教學實施是課程思政教學改革的落腳點，為了將這個落腳點能夠落得更實，高職院校應對課程思政教學目標的確立，不同類課程思政重點的確定，教學過程中思政點的方向把控以及教學實施路徑進行合理設計規劃。構建以“確立目標—確定重點—把控方向—具體實施”為主線的課程思政教學實施管理機制。

一是建立以學生為中心，協同多方需求的課程思政教學目標達成機制。充分考慮高職院校學生的思想狀況、心理特征、成長規律以及未來就業方向定位，提煉學生應具備的職業素養、愛國情懷、法治意識等要素，同時對行業企業、專家、教師、家長進行廣泛調研，準確把脈社會需求，與時俱進凝練思政核心要點，確立課程思政教學要實現的育人目標。

二是根據課程類別特點，確立不同類課程思政重點方向。為達成育人目標，在高職院校各專業人才培養方案中，根據專業特征，開設了多種不同類別的課程。為提高思政點與專業知識點接駁的平滑性，須根據課程類別，確定課程思政教學內容的重點方向。如自然科學類課程須突出培育學生科學素養、探索精神、創新意識；文史類課程須突出培養學生對馬克思主義中國化的最新理論成果的認同，對中華民族優秀傳統文化的傳承，對革命文化的崇敬，對社會主義先進文化的弘揚；工程技術類課程須突出培養學生崇尚愛崗敬業、執著專注、精益求精、追求創新的新時代“工匠精神”；專業實踐類課程須突出培養學生學行相長、知行合一的素養，增強學生樂于鉆研、勇于探索，善于解決問題的實踐能力。

三是建立以學校政策研究組指導、二級學院主抓、專業教研室實施的三層課程思政要點方向把控機制，對專業教學中的思政核心要點進行篩選把控，確保在教學過程中，將能引領當代職業院校學生健康成長的人生觀、價值觀、理想信念、愛國主義情懷、道德修養、法治素養、職業素養、工匠精神、創新精神等思政要素無偏差的傳達給學生。

四是以專業學科與思政融合分析為基礎，構建“連點為線、擴線為面、移面為體”的多層次、多維度課程思政教學實施路徑。

1.連點為線，貫通融入式教學。深入挖掘專業教學內容與思政理念的契合點，將思政元素合理的貫通融入全部教學單元，將正能量信息始終伴隨著專業知識講授，使得學生接收到不間斷的正面引導。

2.擴線為面，素材沉浸式教學。選取緊跟時代熱點、積極向上的正向案例作為實踐課教學素材，使學生在專業課學習的同時，不知不覺地浸入素材內，進行學習感悟，激發學生提升思想覺悟的內生動力。

3.移面為體，勞動實踐式教學。育人空間由課堂內延伸至課堂外，積極引導學生開展志愿勞動，使學生在服務社會的勞動過程中，激發其內心的友善，發現自我價值，養成熱愛勞動的優良品德。

四、建立課程思政教學實施效果評價反饋機制

課程思政教學改革的實施是一個不斷探索，不斷改進的過程。而為什么改？如何改？這就需要建立一套由學生、教師、學校、企業等要素組成的多維度課程思政教學改革實施效果評價反饋機制，及時暢通地接收到教學過程中存在的問題及教學效果的反饋信息，從而為課程思政教學持續改進優化提供依據。

(一)從學生維度講，可以通過定期向學生開展問卷調查的方式，獲得課程思政教學效果反饋

科學設計調查問卷，獲取學生對教師課程思政教學實施的方式方法、教學效果的評價、意見建議以及自身的學習心得、所感所獲等方面的一手數據，對數據進行統計分析，將分析的結果及時反饋給教師，調整教學思路及教學方法。

(二)從教師維度講，加強教師間的交流互動

鼓勵教師積極參加各級課程思政教學能力大賽，參與各級課程思政示范課建設，通過參與比賽及示范課建設，教師獲得更多與優秀教師找差距，與優秀課程找距離的機會，從而發現自身在課程思政教學方面存在的問題，實現自我反饋。

(三)從學校維度講，加強課程思政教學過程監控，建立“不定期、不通知”聽課制

由教學督導評估組牽頭，以不定期、不提前通知的方式，深入課堂，開展聽課。獲知教師在最自然、最真實狀態下的教學開展情況，對教師課程思政教學的實施與開展進行過程性指導監督，一旦發現問題及時反饋給任課教師，督促其調整改進。

(四)從企業維度講，加強開展對用人單位的定期調研，獲得其對學生的評價反饋

每年有大量的學生到企業開展崗位實習，高職院校可以通過電話、網絡或者深入實習單位進行實地走訪調研的方式，獲取學生實習過程中在專業能力、敬業精神、創新意識、協作意識等方面的表現評價，從而一定程度反映出校內專業教學及課程思政教學效果，為優化教學內容及方法提供用人單位維度的數據依據。

五、建立課程思政質量考核激勵機制

構建切實可行的課程思政質量考核激勵機制，充分調動二級學院及教師的積極性與主觀能動性，從而推動課程思政教學改革的有效開展。

一是二級學院作為課程思政教學改革實施的基層單位，必須強化落實其主體責任，將課程思政教學改革實施情況及成效納入二級學院黨政負責人年終績效考核評價體系，從規定層面，明確二級學院黨政負責人在該項工作中的主體責任。

二是教師作為課程思政教學的直接實施主體，必須充分調動其積極性與主觀能動性。高職院校應定期對教師參與課程思政教學改革的開展情況、教學實施效果進行評估考核，并將考核結果進行量化，作為教師績效評價、崗級評定、評先評優、職稱評聘的重要依據，充分調動教師在該項工作中的積極性。

六、結語

職業教育肩負著為實現中華民族偉大復興培養建設者的重要歷史使命，作為職業教育重要實施主體的高等職業院校，必須抓住機遇，迎難而上，大力提升育人質量，把課程思政教學改革這一為實現全方位育人目標而實施的重要舉措作為教學工作重點。在這項教學改革的實施過程中，會遇到各種各樣的新問題、新挑戰，高職院校需要在建立一套科學的課程思政建設管理監督評價機制的前提下，與時俱進地不斷調整思路與方法，以實現全方位育人目標，為實現中華民族偉大復興培養合格建設者和可靠接班人貢獻職教力量。