課題研究助力教學實踐

新疆生產建設兵團教育學會科學分會秘書長

新疆生產建設兵團教育科學研究院教研員

曹引航

時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。2022年，教育部印發(fā)義務教育課程方案和小學科學課程標準，如何讓小學科學教師理解其中要義，并有效運用于課堂實踐，依然是一個難題。要讓小學教師成為課程改革的積極參與者，而不是被動旁觀者，鼓勵教師在自己的教學中發(fā)現問題和解決問題。科學教師可以通過備課組、教研組等學習共同體，借助課題研究解決教學實踐中遇到的問題。

科學教師積極參與教學科研實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促課改，對提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平具有重要的作用。通過課題研究落實新課程標準的要求，解決教學中的疑惑，也可通過課題研究總結教學實踐中的成果，提升自身的專業(yè)素質，由“教書匠”向“研究型教師”轉變，從而更好地承擔起時代賦予我們的神圣使命。

很多中小學的課題研究成果充分發(fā)揮了示范引領的作用，有效推動了教育實踐改革，總結提煉了具有特色的教育實踐模式。學校需要營造濃厚的教科研氛圍，回歸教育初心，讓課題研究真正推動教育改革的實踐，促進學校和教師良性發(fā)展。

加強教科研引領，建立課題研究體系。在課題管理上，我們已經形成國家、省、市三級管理體系。相應的管理機構會下發(fā)課題研究指南、實施過程管理和成果評價，引領和支持教師進行課題研究。學校教研室一方面了解各級各類課題的申報要求、選題方向，引領和支持教師參與課題研究；另一方面在原有的國家、省、市級課題研究的基礎上，完善校級課題研究管理體系，明確不同級別課題的定位和選拔要求。目的是讓更多的教師參與課題研究。

建立教師共同體，充分發(fā)揮教研組作用。很多教師不會進行課題研究，不敢進行課題研究，甚至不知道什么是課題研究。學校教研室應充分發(fā)揮教研組的職能作用，規(guī)范制度，明確要求，營造濃厚的教學研究氛圍。教研室組織教研組研討交流、互幫互助，在開展課題研究前，需要邀請課題研究經驗豐富的學科教研員或教師進行專業(yè)的課題研究指導，了解國家、省、市、區(qū)級各類課題申報的途徑、如何撰寫課題申報書、如何進行課題研究、如何撰寫課題研究報告。指導中不能操之過急，要按照開展課題研究的時間節(jié)點有針對性地培訓，且理論與實踐相結合、集體培訓與專家精細指導相結合，以幫助教師提高研究能力，確保教師研究的規(guī)范化、科學化。

教師明確責任，提高自身專業(yè)水平。教師的根本職責是教書育人，應把主要的精力用于教育和教學，通過課題研究更好地為教學服務。課題研究的內容要摒棄假大空，要選擇教學實踐中遇到的真問題、真困惑。研究方法是以具體問題為主的微觀研究，研究過程要與改進和提升教師教學能力密切相關。在研究中，要善于記錄和反思研究過程，以研究日記、隨筆、反思等多種形式記錄研究的過程，并不斷從中提煉有代表性、融入認識和思考的成果。

課題研究的過程是教學過程中發(fā)現問題、解決問題到再發(fā)現問題、再解決問題的良性循環(huán)。積累自己教育生涯中的各種“問題”財富，也是提煉自己的教育智慧。同時能夠在教研組或者教研團隊乃至學校等層面推廣。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路。”課題研究為教師專業(yè)發(fā)展、自我價值實現搭建了平臺，可以推動教師科研素養(yǎng)的不斷提升，助力一線教學。■