讓學生通過提高實踐能力掌握知識和技能

◇辛勤思（甘肅：天水市新華門小學）

在小學階段，數學對于學生來說是一門非常重要的課程，主要是因為數學學科不僅能夠有效提高學生對數字的運算能力和敏感性，還能夠培養學生靈活的邏輯思維能力，讓他們在解答數學問題的過程中擁有舉一反三的能力。因此，教師在教學中，應當積極營造課堂的互動性和活躍性，只有這樣，才能不斷激發學生對于數學學科的好感，從而積極參與各項實踐活動。在此過程中，增強學生在數學課堂上的體驗感，對教材中的數學知識形成深刻的印象。但是在一些1～2年級數學課堂上，教師并未重視對學生實踐動手能力的培養，一味地進行課本基礎知識的灌輸，這樣會對學生的數學學習進程產生一定的阻礙。鑒于此，教師要在課堂上突出學生的主體地位，增強學生主動學習的意識，減少對實踐動手環節的過度干預。通過實踐動手的過程，營造出課堂互動的教學氛圍，讓學生掌握更多的數學知識和技能。

一、1～2年級學生實踐能力培養存在的問題

（一）教學以理論知識為主，實踐意識薄弱

就當前數學課堂而言，教師通常是以理論化的數學知識講解為主，并沒有主動給學生安排一些靈活、有趣的實踐環節，這就導致很多學生在課堂上總是習慣于進行理論知識的學習，實踐動手探究的意識較為薄弱，甚至有一些學生嘗試去背誦數學公式或者定理。這樣的教學模式很難激發學生對數學課程的興趣，因為沒有凸顯出他們在課堂上的主動性和參與感，而且學生也不明確應該如何學習數學知識，不利于真正提高學生的數學綜合素養。

（二）學習依賴性強，缺乏實踐能力

在傳統的小學1～2年級數學課堂上，由于學生整體的數學基礎都比較薄弱，因此在課堂上需要在教師的帶領下完成數學知識的學習以及實踐環節的探究。久而久之，在這樣的教學環境下，學生會對教師產生很強的依賴心理，無論是在理論知識的學習還是實踐環節的操作等方面，都需要在教師的干預和指導下完成。教師也在課堂上全部包攬了學生實踐動手操作的教學環節，這樣不僅不利于培養學生的實踐能力，還會讓他們在課堂上缺乏獨立實踐的意識和技能。即使教師在課堂上為學生安排了相關的實踐環節，也會因為學生過度的依賴性而導致數學實踐難以實現理想的效果和目標。

（三）實踐形式單一無趣，難以調動參與興趣

在一些小學1～2年級的數學課堂上，由于學生所學的知識屬于基礎階段，內容比較簡單，因此教師在課堂上給學生開展實踐教學過程中所應用的方法和形式也比較單一。在這樣的教學氛圍下，也會讓學生感到實踐是無趣的，不利于在課堂上積極鼓勵學生參與實踐活動，更加難以調動學生參與課堂環節的興趣。尤其是在一些數學運算教學過程中，教師通常會讓學生在課堂上進行隨堂的計算訓練，很多學生在前期沒有掌握高效的計算方法，又要在課堂上完成一些習題的計算練習，這對于學生來說也造成了很大的學習壓力。因此，教師要認識到運用其他手段來促進學生參與計算實踐的優勢。可以在課堂上運用情境教學或游戲教學的模式來鼓勵學生參與實踐，從而在潛移默化的過程中增強學生的數學實踐能力。

二、提高1～2年級學生實踐能力的重要性

在小學階段的數學課堂上，基礎教學目標是給學生進行一些基礎性知識的傳授和講解，更加重要的教學目標在于提高學生的實踐能力。因為實踐能力的培養對于學生當前乃至以后的數學學習都會發揮重要的作用。主要表現在有利于進一步強化學生的思維能力，讓他們養成在動手實踐前先思考的習慣，然后結合實踐對于自己思考的內容進行驗證和探究，這樣就可以促進學生在數學課堂上對于知識的吸收程度。課堂實踐環節的教學，還有利于提升學生在課堂上的能動意識，對一些基礎性知識進行深入的實踐探索，在此過程中鍛煉數學創新能力。

另外，在教學時，注重培養學生的動手實踐能力還可以激發學生的深層次學習欲望。學生在動手實踐中，能深入理解所學的數學知識，同時，在實踐中運用數學知識解決實際問題，能感受到數學知識的魅力。這樣，學生就會越來越喜歡學習數學，因為他們從中獲得了成就感。這樣，激發了學生深層次的學習動力，他們在學習時就會更加投入。

三、培養1～2年級學生實踐能力的方法

（一）創設問題情境，通過實踐尋求答案

在當前的小學數學課堂上，為了提高1～2年級學生的數學動手實踐能力，教師應當在教學中想方設法采取多樣化的手段為學生開發出全新的課堂模式和實踐環節。這樣，可以為學生打造一個更加開放和包容的數學課堂環境，從而讓他們在此過程中積極參與各項實踐動手任務，有效鍛煉學生的數學實踐能力。教師可以在課堂上給學生創設問題教學的情境，在課前備課的過程中，應當以認真負責的態度，分析在課堂教學的哪一個環節中應該加入實踐動手的內容和任務，調動課堂積極互動的氛圍，讓學生可以對于教師提出來的問題產生興趣，并且在實踐探究的過程中尋求解答問題的線索。因此，教師在備課階段就需要根據本節課的教學內容，提前準備好一系列的課堂問題，在教學過程中通過提問的方式讓學生展開實踐，用實踐的結果來證明學生的數學知識掌握情況。在問題情境的驅動下，有利于充分激發起學生的好奇心和求知欲，讓他們不僅可以在理論知識的整合過程中獲取相關的解題線索，能還通過自身深入的實踐探究來獲得問題的最終答案。例如，教學人教版一年級上冊《20 以內的進位加減法》一課，應當讓學生熟練掌握20 以內的進位加減法的計算技巧，因此，在課堂上，教師首先需要利用問題帶領學生回顧20 以內的數字，并且在這些數字的基礎上隨機給學生提出其中的兩個數字進行大小的比較。學生可以將兩個數字單獨寫下來，然后在紙上嘗試一步步地比較，其中可能會出現一些錯誤，但是學生依然積極探索和嘗試，通過演算和驗證等課堂實踐，獲取正確答案。這樣的教學環節，可以讓學生對于本節課的知識產生初步的印象。而在正式的實踐練習過程中，則需要讓學生掌握進位加減法的一些獨特技巧，比如“湊十法”“湊小數、拆大數”等。教師在課堂上指導學生進行這些技巧的實踐和演練，然后讓學生通過自主計算的方式來探究這些方法的實用性，并且帶著對這些計算技巧的疑問，在實踐過程中驗證這些方法的合理性和有效性。

（二）創新實踐方式，鼓勵學生互動探究

在以往的小學1～2年級課堂上，教師運用的教學模式都是比較傳統而落后的，顯然已經不能適應時代的要求和教學改革的目標了。教師應創新課堂教學與實踐的方式，充分運用信息化的教學手段給學生呈現出一個嶄新的數學課堂。在這樣的課堂環境中，教師可以為學生提供更多的實踐機會，鼓勵學生之間互動探究，為了解決數學重點和難點問題，發揮自己的聰明智慧。教師可以在課堂上運用新媒體教學的方式，為學生更加直觀地呈現出多元化的數學知識，并且可以通過在線實踐的方式來考查學生對數學知識的掌握程度。教師可以利用微課展開教學，讓學生在觀看視頻演示的過程中，熟練掌握一些數學知識點和實踐探究方法，以滿足學生在課前和課后的自主學習需要，讓他們能夠利用課余時間對教材中的數學知識進行全面的探索和動手實踐，不斷優化學生的數學思維，讓他們的自主學習動力變得更加強勁。例如，在教學一年級下冊《找規律》一課時，以往，教師要將數學課本上的題目寫在黑板上，讓學生在講臺上填寫數字，這樣可以有效鍛煉學生對于規律線索的即時反應能力。但是這樣的課堂模式只能邀請部分學生在課堂教學中參與其中，而另外一部分學生卻缺乏課堂實踐互動的機會。對此，教師應該合理運用信息技術工具作為課堂上的教學載體。可以利用電子白板給學生在課程中建立起游戲化教學的環節，讓學生在參與游戲實踐的過程中，探索其中的數字規律，以更加直觀的電子屏幕教學方式，讓每一個學生都可以看清楚教師所出的題目要求，并且在自己的隨堂練習本上嘗試進行數字填空。教師邀請學生走上講臺，根據課件上呈現出的一些數字規律進行現場的探索實踐，經過搜尋和填空等系列實踐活動，可以讓學生找準其中的規律。這要求學生在數學課堂上具有更加主動的動手意識，愿意根據自己所看到和聯想到的規律嘗試填上合適的數字，然后再結合題目的要求進行驗證。這樣的課堂模式，能夠充分促進學生與教師之間的互動，從而營造出更加積極的實踐氛圍，讓學生在動手參與課堂練習的過程中更加牢固地掌握其中的知識。

（三）設立小組實踐項目，提高學習效率

在小學1～2年級數學課堂上，教師不僅要培養學生獨立完成實踐任務的能力，還要有效促進學生之間的合作，讓他們在相互幫助的過程中增強全班學生的動手實踐能力。這就要求教師在小學數學課堂上給學生建立起不同的小組，并且通過分布小組實踐項目的方式讓學生都能參與課堂實踐。這樣的教學方式可以進一步增強學生的合作意識和競爭意識，在小組實踐中，發揮自己的智慧和實踐能力，從而為小組的勝出做出自己的貢獻。一方面，小組實踐項目可以讓學生在以往獨立實踐的基礎上嘗試與其他學生進行合作，并且在此過程中能夠建立多元化的學習思路。學習觀點和實踐模式的碰撞，能讓數學問題在小組中得到更加妥善的解決。另一方面，則有利于在小組實踐中集中學生的智慧和能力，增強他們在數學課堂上學習的效率，運用更短的時間，通過實踐探究而獲得更多的知識。例如，在教學二年級上冊《長度單位》一課時，教師在課堂上應該讓學生通過理論知識的學習，掌握不同的長度單位，其中就包括米、分米、厘米和毫米等相關的長度單位知識。但是學生在前期學習過程中對于這些長度單位并未形成表象思維，因此需要教師在課堂上通過給學生展示不同的物體來分別對應相關的長度單位。比如，教師拿出一個本書，要求學生猜測長度，學生可以先猜然后再運用尺子進行測量，在這樣的課堂合作實踐中，學生能對單位長度的標準加深印象。充分了解每個單位長度所代表的具體長度之后，教師還可以通過課堂實踐環節給學生隨機說出一些生活中常見的物品，并且讓學生在后面填上合適的長度單位。

綜上所述，在小學1～2年級階段的數學課堂上，教師教學的核心目標之一就是培養學生的實踐能力。在此過程中，教師應從學生的實際情況出發，創新教學方法，讓學生在不同的教學環節中得到充分的鍛煉。教師還要為學生提供多元化的實踐機會，讓學生具備參與數學實踐和探究的意識和技能。