“是什么”“為什么”和“怎么做”

◇仲唐暉（江蘇：蘇州市吳江區求真實驗幼兒園）

3～6 歲是為兒童做好入學準備的關鍵階段，幫助他們科學做好入學準備教育，是幼兒園教育的重要內容。在科學技術高速發展的時代，從小培養兒童良好的科學素養，這是幼兒園和小學科學教育的同一宗旨。基礎教育體系具有發展的連貫性，必須考慮兒童從幼兒園到小學，其對概念的理解是如何發展的，在各學段應分別獲取哪些科學知識、能力和理解。如何做好科學教育的有效銜接，是幼兒園教師面臨的真實且有意義的問題。

一、對比《指南》與《課標》，尋找科學教育幼小銜接“要點”

幼兒園和小學階段的兒童具有不盡相同的身心發展特征，我們應結合幼兒園《指南》和《課標》中的科學領域內容，進行對比、分析和梳理，找到科學教育的幼小銜接點。從幼兒園和小學的科學教育目標來看，其幼小銜接點均包含科學態度、科學探究、科學知識這幾部分，分析細化目標，能發現目標的一致性和連貫性。

（一）科學態度“親自然”“敢質疑”

幼兒園《指南》目標1 提出“親近自然，喜歡探究”。小學《課標》指出對自然和生活中的事物珍惜、愛護并善待，初步形成人與自然相依相存、和諧共生的意識；喜歡探索新事物、對周圍事物有著發現奧秘的欲望。兩個階段均提倡科學教育要親近自然、貼近生活，強調兩者和諧的關系。均落腳在愛探究周圍事物，強調在科學學習中敢于提出自己的想法和問題，愿意與同伴合作，樂于與他人交流。

（二）科學探究“會計劃”“深思維”

幼兒園《指南》目標2 提出“具有初步的探究能力”。幼兒園和小學兩個階段均要求通過觀察產生懷疑，善于發現并提出問題；能根據自己的想法制定簡單的計劃，并嘗試執行得以解決問題。但是兩個階段有著明顯的階段性和差異性：在幼兒園階段能用一定的方法驗證自己的猜測，在小學階段則需調動原有經驗與現有的問題進行碰撞，通過思考、分析等推理出結果，并做出解釋；在幼兒園階段能用數字、符號、繪畫、標記等嘗試記錄，而小學階段則要求能用自己理解的方式將探究的結果用多樣化的方式表達出來。

（三）科學觀念“善感知”“重生態”

幼兒園《指南》目標3 提出“在探究中認識周圍事物和現象”。幼兒園基本定位在感知、了解、發現的程度，內容包含動物和植物、天氣和季節、簡單物理現象、珍惜生命和保護環境等。小學則用多種方式了解生命、物質、宇宙等更廣泛的領域，并重視各事物之間的相互聯系，具有明顯的生態理念和意識，嘗試著用自己的方法解決生活中遇到的問題，為保護生態環境而努力。

二、微項目活動實踐，探討科學教育幼小銜接“路線”

我園幾十年如一日地探索幼兒園科學啟蒙教育之路，隨著《指南》的頒布和課程游戲化項目的推進，幼兒園的課程更加凸顯“以兒童為本”的理念，強調課程的適宜性。因此，我園推出了科學“微項目”活動，這是以班本化的微項目為形式開展的兒童科學啟蒙教育，是兒童在教師的支持和引導下，圍繞某個兒童感興趣的生活中的科學小問題，進行持續深入的探究活動。該活動內容貼近兒童生活、由兒童感興趣的問題入手，讓兒童敢于質疑、發現問題、分析問題、解決問題，在探究過程中培養兒童的科學素養，開啟走向科學教育幼小銜接的實踐探索之路。

（一）在敢于質疑中發現問題

中國古代教育家孔子曰：疑是思之始，學之端。理論物理、粒子物理學家周光召說：懷疑精神是科學精神的重要組成部分。可見在任何活動尤其是科學活動中，敢于質疑的精神是多么寶貴。

科學微項目活動均是兒童對生活中一些小問題引發的活動，例如：船為什么能浮在水面上？向日葵的種子該如何播種才能發芽？水果是怎么變成果汁的？螳螂是害蟲還是益蟲？苗苗長歪了怎么辦？一個個小問題從兒童的頭腦中蹦出來，需要教師及時敏感捕捉到這些兒童感興趣的問題，判斷其課程價值后給予支持，從而生成科學微項目活動。同時，一個微項目活動不是只有一個問題，而是隨著活動的推進，兒童不斷生發問題，形成問題鏈，使活動不斷深入開展。例如大班“捕光捉影”科學微項目活動，兒童從踩影子大闖關游戲中，提出了“只有白天有影子嗎？”這一疑問，隨后引發了一連串問題：“沒有太陽就沒有影子嗎？”“一個人只有一個影子嗎？”“影子一定和光源的數量相同嗎？”“影子一定比物體大嗎？”“影子都是黑色的嗎？”……兒童圍繞這些問題開展了有趣的科學探索活動，當他們在質疑中提出問題，就說明兒童正在思考，自主學習也正在發生。

（二）在主動學習中鍛煉思維

美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾提出的學習金字塔理論認為，聽講的學習方式效果最差，兩周后只能記住5%；“做中學”則達到75%。科學微項目活動源于兒童感興趣的問題，在探究過程中兒童是科學學習的主體，在活動中保持著強烈的積極性和主動性。

大班科學微項目活動“番茄苗架子工程”源于兒童在班級自然角發現番茄苗長歪了的問題，有人提出給苗苗搭一個支撐架子的想法得到了大家的贊同。用什么材料適合搭架子？當兒童在尋找材料做架子遇到瓶頸時，教師則將問題拋給大家一起想辦法解決。兒童一開始尋找材料時出現了一系列問題：比如紙卷芯怕濕，吸管不牢固，等等。教師引導他們思考什么樣的材料適合搭架子。兒童根據失敗經驗，通過觀察、比較、分析、判斷，總結出：要找長長的、直直的、牢固的材料來搭架子。隨后，如何搭架子的問題又接踵而來。兒童在教師的幫助下，分組討論制定搭架子的不同方案，大家互相討論、分工、合作，用繪畫的形式將計劃記錄下來，最終通過小組介紹和集體投票的方式采用了三腳架方案。在整個活動過程中，兒童通過直接感知、親身體驗和實際操作主動學習，逐步發展邏輯思維能力。

（三）在解決問題中提升素養

《指南》指出：兒童的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。大班科學微項目活動“番茄苗架子工程”，兒童在搭架子的過程中，觀察到很多植物架子都是三角形的，于是對這個問題非常感興趣。他們在教師的支持、引導下，開展“有趣的三角形”小實驗，驚奇地發現了四邊形容易變形、三角形非常穩固的現象。教師沒有講解三角形的穩定性原理，兒童在觀察、比較、操作、實驗中自己思考規律，找到了用三角形搭架子能提高穩定性的原因。

由此，激發了幼兒進一步探究三角形的興趣，他們在生活中尋找三角形，發現滑梯、樓梯、衣架、椅子、臺歷、高跟鞋底和鞋跟之間的三角形，蜘蛛網中藏著無數個三角形……布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。因此學習不能只停留在識記或理解層面，需要向更高層次提升。兒童從種植園地發現搭架子的方法，遷移到給自己長歪的番茄苗搭架子；從番茄苗的三角形架子，到探索生活中的三角形，感受理解三角形的穩定性，兒童的經驗得到遷移和運用。活動中和活動后，教師幫助兒童回顧自己的探究過程，討論自己做什么，怎么做，分析原因以及下一步怎樣做等，使他們在不斷發現問題和解決問題中提升科學素養。

三、微項目活動評價，思考科學教育幼小銜接“局面”

幼兒園教師通過評價幼兒園科學微項目活動來思考科學教育幼小銜接問題，不但要理解、熟悉、運用《指南》，還需學習、了解《課標》，明白科學教育幼小銜接是什么，為什么，以及怎么做的問題。

（一）科學教育幼小銜接“是什么”

作為幼兒園教師，要明確知道科學教育幼小銜接工作是什么，知道不是要讓其提前教小學科學教育的內容，而是要明確發展兒童的科學素養和學習品質是科學教育的最終目的。基礎教育系統內的各個年齡段、各個層面的科學教育目標具有方向一致性和要求遞進性的特點，教育方法則需根據兒童的年齡特點有所不同，但注重感知、操作和體驗。對兒童科學素養的培養，是注重在保持兒童好奇心、探究欲的基礎上，鼓勵他們積極探究，養成科學思考的習慣，調動已有經驗解決問題，培養創造能力和邏輯思維能力，為他們學習其他領域知識打好基礎。

幼兒園科學微項目活動是幼兒園科學課程的新形式，它打破了傳統科學活動的固有模式，是一種兒童在生活中感興趣的小問題或小話題生發的活動，是他們自主學習的活動，小組探究式地共同解決綜合性任務。它有利于培養兒童發現、分析和解決問題的能力，有助于培養兒童思維能力、提升科學素養，同時還幫助他們在幼小銜接過程中做好身心、生活、社會、學習等方面的適應，促進其全面發展。

（二）科學教育幼小銜接“為什么”

科學教育幼小銜接要避免小學化傾向，明確其核心是注重探究的興趣和能力的培養，探究既是學習目的，又是學習方式。《指導要點》要求“把握重點、尊重規律”，指出入學準備是一個逐步發展、循序漸進、螺旋上升的過程。從幼兒園到小學的科學教育不是翻山越嶺，也不是跨越鴻溝，而是順應兒童發展規律，按照每個階段的重點，選擇適合的學習方式，幫助兒童奠定科學素養和學習品質的基礎，促進其順利過渡和長遠發展。

幼兒園科學微項目活動是尊重兒童的年齡特點和學習方式，以兒童發展為本，追隨兒童的興趣生成的班本化、個性化活動，從小班開始到大班，每個階段都有其適宜的開展方向和側重點。教師要通過感知、操作、體驗等直接、具體、形象的方式，注重利用自然和生活的機會，保護兒童的好奇心，讓他們積累科學核心經驗，初步感受科技與生活的關系，培養正確的環境觀、生命觀、科學觀等，為其未來的發展奠定基礎。

（三）科學教育幼小銜接“怎么做”

幼兒園一日生活即教育，科學教育實施途徑也是多樣化的，科學微項目活動是幼兒園實施科學教育的路徑之一，能較好地符合《指南》精神和《課標》要求。要通過幼兒園科學集體活動、科學區域活動、科學實踐活動、科學親子活動等途徑，將《指南》精神進一步落實到幼兒園實踐活動中，建構適宜的“1+X”幼兒園園本課程。“1”是園本科學課程，“X”是生成班本化的科學微項目活動，既體現結構化和系列化，又注重個性化和特殊化，據此做好3～6 歲幼兒科學啟蒙教育，開啟科學教育幼小銜接新征程。