制度規范 學科融合

◇劉月芹（江蘇：濱海縣天場鎮中心小學）

我國著名的教育家陶行知先生主張勞動即生活，生活即教育，在生活中學習，在勞動中成長。對于身處現代社會、逐漸脫離體力勞動的小學生來說，勞動教育的意義顯得尤為重大。勞動教育，使他們懂得如何生活，如何做人，領悟到生活的真諦。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐。這表明素質教育是一個系統工程，其中非常重要的一點是要對學生施以勞技教育。把勞技教育納入素質教育這一系統工程，對于實施科教興國、培養全面發展的人才確實具有重要的意義。

一、榜樣激勵，懂得尊重勞動

勞動模范，國之工匠，要宣傳，要學習。身邊的普通人，更是我們的榜樣。那些每天默默地為班級掃地、擦黑板、倒垃圾、收發作業，一干就是一學期的學生，就是最美的勞動之星。那些整天穿梭在街道上的環衛工人、無私地在社區里工作的志愿者們，那些在建筑工地上揮汗如雨的工人，那些手握鋼槍守衛邊防線的戰士們……所有默默奉獻的身影，都是無聲的教科書，是社會這座大廈堅實的基礎，是學生學習的榜樣。

在平常的教學中，我充分利用班級優化大師這一軟件，及時捕捉并記錄學生勞動的“最美瞬間”：彎腰打掃樓梯的專注，默默擺放桌椅的細心，及時整理圖書角的勤快，主動關鎖門窗的認真……圖文并茂，直觀展示，對學生的勞技教育進行綜合評價，定期評選班級的家務小明星、勞動金點子，讓愛勞動、會勞動的學生成為班級最亮的星，增強他們的自信心。

我們教師也要多一些參與和示范，言傳身教，引導學生崇尚勞動。每次上完課，我總是習慣性地把講臺收拾好，看似一個簡單的動作，卻在無形中給學生做了一次示范。在教師潛移默化的教育中，學生們能在課前整理好物品，上完課后能把課桌上的書本擺整齊。要讓他們從點滴的勞動中明白，勞動最光榮、勞動最美麗。讓他們學會自己的事情自己做，別人的事情、家里的事情幫著做，不會做的事情學著做。

二、制度規范，培養勞技能力

（一）勞技教育常態化

服務自我，幫助家人。“贈人玫瑰手有余香”，為班級、為家庭奉獻自己的勞動，應該成為每個學生的共識。

班級勞動人人做。每日晨掃，學生們分工合作，很快就把教室里里外外打掃得干干凈凈。學生在勞動值日中，覺得自己是班級的主人，增強了班級凝聚力。今年我們班的衛生區是負責二層樓梯道，每次早讀課前，都會看到到校早的學生自覺地拿著掃帚、抹布在認真打掃，早讀鈴聲響起時，衛生區已經十分干凈了。為此，我們班的衛生區常常受到領導的表揚。

家務勞動天天做。現在好多家長說孩子在家里什么家務也不干，除了學習什么也不會。記得一次課間，我走在班級外的走廊里，一個五年級的男孩站在走廊里對我說：“老師，我鞋帶散了，你能幫我系一下嗎？”當時我愣了一下，問道：“你平時的鞋帶誰系的呀？”“我媽媽。”隨后我在班級里做了一個調查，發現為了方便，有一半學生的鞋子是沒有鞋帶的，其余的學生多半也是父母系的。為此，我要求學生練習系鞋帶，在短短的幾天里，他們就都能又快又好地完成這項任務了。為了鍛煉學生，我要求他們每天至少做一件家務事，并持之以恒，形成勞動技能，養成良好習慣。這樣，不僅讓學生體會到家長勞動的辛苦，還讓他們懂得了珍惜勞動成果。

校內校外結合做。生活是個大舞臺，我們把社區實踐和校內實踐結合起來，增強了學生的勞動意識，培養了他們的勞動熱情。這里的關鍵在于學校的組織，家長的支持、配合。比如，在社區里，可以為學生設立幾個崗位，像分發報紙和牛奶、出板報等等，他們完全可以勝任。這樣做，讓學生真正體會到了“當家做主人”的感覺，并鍛煉了他們的生存能力。

文明城市創建期間，我們組織學生做小志愿者。他們走上街頭，走進社區，打掃路面，鏟除小廣告，發放宣傳單，在一次次實踐活動中，增強了城市主人翁的意識，明白美好的城市建設需要大家共同努力。

（二）勞技教育清單化

實踐證明，人類的許多技術發明都源于勞動實踐。勞技教育中豐富多彩的作品制作，調動了學生思維的積極性，讓他們在作品的構思、材料的選擇、造型的設計等方面充分發揮想象力和創造力，激發了技術創新的欲望。

我們根據班級的特點，制定特色勞技清單，有每日勞技清單，也有每周勞技清單；有班級勞技清單，也有個人勞技清單。我們組織學生對這些清單定期交流，評選勞技達人，為他們舉行隆重的頒獎儀式。學生積極參與動手動腦、教學做合一的教育活動，就是一種最好的創造性實踐，能夠培養自己的創新精神。

（三）勞技教育主題化

勞技教育是多方面的，我們可以采取主題式設計，實施多元化活動。應該有意識有計劃地對學生進行勞動和技能教育，教會學生做事，培養其勤勞節儉的精神，讓他們愛勞動、會勞動，提高其動手能力，讓他們終身受益。

童心巧手賽，做自理小明星。你知道你的班級里有多少個學生不會系紅領巾嗎？來一次系紅領巾比賽吧。熟能生巧，賽著賽著，學生眼見著自己從手忙腳亂到能將紅領巾系得又快又好，喜悅和自豪油然而生。在一次次鍛煉中，他們都成了自理小明星。

家常美食匯，做快樂小當家。煮湯圓，炒雞蛋，煎藕夾……學生們在家長的指導下，從購買食材到作品的呈現，全過程參與，在自己的勞動成果里，蘊藏著家常的味道，有勞動的辛苦，更多的是品嘗的快樂。

田間地頭忙，做能干小農民。秋收之際，我讓學生走進田間地頭，刨花生，摘玉米，剝豆子，讓學生感受豐收的喜慶。學生通過動手操作，認識并學會了使用各種勞動工具，掌握了多種技能。學生在田間勞動中，還認識了不少田園作物，培養了生態意識。

（四）勞技教育信息化

以廚藝實踐主題為例，我組織學生學做荷包蛋，在仔細講解了制作要領后，安排學生回家反復實踐，并要求他們拍下視頻或照片分享交流。

我們還利用信息化平臺，把學校、班級組織的勞動競賽活動通過視頻號、美篇等媒介推送給家長，產生了良好的社會效應。

三、學科融合，打好組合拳

（一）上好每周一節勞技課，落實課程育人目標

興趣是小學生學習動機中最現實、最活躍的因素，濃厚的學習興趣會讓學生的學習變得積極主動，思維敏捷，充分發揮創造才干。我們組織學生上好每周一節的勞動與技術課，從勞技培養到觀念樹立，閉環融合。這種動腦又動手、理論與實踐相結合的課程，極受學生歡迎，讓他們樂此不疲。

（二）搞好每周一次勞動日，彰顯活動的育人功能

學校設定了“星期五勞動日”，對學生進行勞動技能的指導，培養學生的勞動觀念。班主任為此都要提前準備好每周的“勞動大講堂”，有理論指導，有案例分析，學生們邊聽邊學，享受著掌握了新的勞動技能的快樂。

（三）做好學科融合新文章，打好立德樹人組合拳

課堂小天地，勞動大乾坤。

語文課，可以帶領學生讀、背勞動詩詞，摘抄勞動名言、寫植物觀察日記。

比如上《姥姥的剪紙》一課時，教師設計了一個環節：播放一段錄像，帶領學生參觀民間剪紙藝術。學生欣賞了剪紙中設計精美、紋樣各異的窗花之后，可以動手學一學簡單的剪紙。在活動中，他們對祖國傳統民間藝術的瑰寶——窗花有了更深刻的了解，在喜愛窗花的同時，也激發了對祖國的熱愛之情。

詩句有忙碌，勞動最光榮。教學《四時田園雜興》時，學生朗誦“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，會感受到兒童在勞動中迸發出的天真可愛；在背誦“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”中，能感受到農民的辛勤勞動。讓勞動的辛苦與收獲的快樂在學生的心里落地生根。

四年級上學期，教完了《爬山虎的腳》，我們布置學生在家里種植，觀察記錄植物的生長過程，感受生命的神奇。六年級語文《竹節人》學完了，學生們興致勃勃做了竹節人，你來我往，玩得不亦樂乎。

在學習六年級數學《長方體和正方體》內容之前，我們先布置學生制作立體模型，培養他們的手工勞動能力，幫助他們更好地理解這部分內容。

四、成果展示，延續勞技熱情

教師首先要與家長達成共識：現在的小學生最缺乏什么，最需要什么。引導家長根據學生的年齡特征，擬定勞技清單，進行任務跟進，對勞動技能、安全操作進行指導和評價。

包粽子、洗碗筷、擦窗子，都離不開家長的陪伴指導和鼓勵，也讓小學生體會到生活的不易，珍惜現有的幸福。

用圖片、文字記錄自己學會的勞動技能，在大家面前展示自己的勞動本領，請朋友分享自己的勞動成果，在習作中寫下真實勞動感受……

勞動習慣、勞動能力的培養，不是一朝一夕的功夫，也不是一次兩次活動就能完成的。如何讓學生愛勞動、會勞動，實現德、智、體、美、勞全面發展，需要我們且行且思。