高職院校地理課程與課程思政教育互融研究*

歐陽靈睿

（云南文化藝術職業學院）

高職院校地理課程主要講授自然環境和人類發展布局的區域特點、區域差異、發展規律及其存在的自然和人文問題，并研究相互之間內在關系為內容的課程。地理又可分為自然地理和人文地理，其內容豐富、涉及面寬、涵蓋龐雜，又具有很強的實用性和指導性特點，因此地理教學一直貫穿在學生的整個素質教育過程中。而高職院校設立地理課程，是很有針對性的，在新的時代，地理課程教學被賦予了新的內涵，其教學內容隨著社會的蓬勃發展一直在不斷地充實，這使得地理教學從教學方法到教學形式都需要不斷地完善。如何搞好高職院校的地理教學，使學生們喜歡地理這門提升其素質的課程，并在教學中啟發學生們的思維，同時在潛移默化中以優秀的思想元素塑造高素質的合格學生，本人在多年的教學實踐中，結合現在的新技術，針對高職院校學生的自身特點，從課堂到課外都做了些新的教學實踐。

一、以德樹人，課程教學與課程思政互融

（一）課程教學與課程思政互融的現實基礎

地理知識是人類必須掌握的生存知識之一，地理學從人類蠻荒時代走來，它伴隨著人類探索世界的進程和人類文明前進的腳步，隨時代不斷豐富著自己的內容，它是古老而又不斷迭代更新的學科，自然我們不難看出，地理是一門含有豐富思政元素的專業課程，在高職院校的地理教學中，如果能春風化雨地浸潤思政教學，不僅可以使整個教學和學習過程賦予濃厚的人文思想色彩，而且更重要的是還增強了學生愛國的熱情，學生學會自覺關注中國和世界發展的關系，人類可持續性發展和地球環境保護問題等諸多方面。因此，在地理課程的教學實踐中深度挖掘和靈活運用地理課程中所蘊含的思想政治內容，在課堂中有效地融入思政元素，從而提升地理課程的政治涵養，實現對學生人格教育和價值導引的雙重效果，以期在素質教育中起到事半功倍的教育成效。

同時，習近平新時代中國特色社會主義教育思想體系的核心理念就是立德樹人。2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議上習近平總書記強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[1]課程思政即是踐行習近平總書記的這種思路，它是以德立學、全程育人、全方位育人的新時代教育路線的重要施行。高職院校研究課程思政，從生活中的點點滴滴，從教學的方方面面入手，圍繞思想灌漿期的學生，尋找思政教育的切入點，將優秀的思想政治元素，包括其知識素養、價值取向以及精神追求等融入到課程中去，對學生的思想和行為舉止產生潛移默化的影響。課程思政的本質就是立德樹人，協同育人，即實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。[2]

地理課程思政元素的運用，對于高職院校的學生來說，從來都不是空洞的說教，它們互為裨益，互為融合。地理課程具有豐富生動的思政內容，有著思政教育的獨特優勢，教師通過課程內容的講授有機地結合相關的思政內容，培養高職院校學生在新時代應該具有的時代使命感和社會責任感，培養學生在學術上不斷求索的優秀品質和在事業上勇于創新創業的拓荒牛精神。這既是地理教學的難點，但也是課程思政教學走入學生的一個很好的切入點。

（二）課堂教學中課程思政元素的挖掘

地理課程思政的核心環節是課堂的教學設計，因此首先要巧妙挖掘課程本身所蘊含的思想政治資源。地理知識不是孤立封閉的，可以說地理的內容也是與時俱進的，地理課程也就天然具有非常豐富的思想政治元素，例如中國文化、美麗山河、愛國情懷、生態文明等。

思想政治素養是高職院校學生應具有的應對終身發展和學生適應社會發展所需要的品格和能力，涉及到的內容包含政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等。[3]結合地理課程的教學內容，可以與之互融的課程思政元素大體上可以分為三個方面：一是在求索真理和科學鉆研方面，如打破傳統窠臼的錐子精神、精益求精的工匠精神、樂為螺絲釘的奉獻精神、勇于質疑的求真精神、團結協作的團隊精神等。這些對培養高職院校學生探索科學真理，使學生們能理性地分析并解決自身甚至是社會的實際問題，這樣的教學會對學生的一生有著非常大的幫助。二是為培養學生正確的人生觀、世界觀有助益的哲學原理和方法論方面，對待事物如何以優秀的馬克思主義哲學來思考，對學生的思辨能力有非常大的裨益。三是為社會主義核心價值觀方面，這類思政元素，可以塑造學生如何正確地對人、對社會、對國家；讓學生懂得什么是正確的人生價值觀，使學生始終把握好正確的人生方向，從而以豐富的知識和完美的人格實現成功的人生。

因此在地理課程的設計中，思政元素有著廣泛的外延和內涵，把這些思政元素有機融入教學，使學生在課堂上坐如春風，用優秀的思想鑄魂育人。

二、針對高職院校學生的特點進行課程設計

我們知道高職院校由于學生的自身特點，學生多注意本專業課的學習，重視對學科知識的學習，想法偏于實際，從而忽視思想政治素質的發展，學習地理這樣輔科的動力不足，久之會成為教育的一種阻力，影響學生的身心健康發展。在地理教學與思政教育互融的過程中，雖然學習教材已經融入了很多思政元素，但要學生轉變思想，主動地學習地理，就得圍繞學生在教學手段和方法上進行改進和創新。

（1）教學方法的改進。注重在教授課程的同時教授方法論，以比較法來說，首先分析事物的可比性，而后通過事物的比較得出的結論，這樣的結論就具有較強的說服力，還能產生很大的震撼效果和教育作用，特別是在對學生進行愛國主義教育、生態文明教育都能收到很好的教學效果。如：可使學生認識沙漠演變的規律，講述沙漠對于生態的不可替代性，有利于學生分析事物發展的轉化，培養學生樹立辯證唯物主義觀點。

（2）教授者主體的互換。結合鄉土地理情況，利用學生來自各個地區的優勢，通過學生講述身邊活生生的實例，特別是改革開放30多年來，全國各地的城鄉面貌、人民生活和山川風貌都發生了翻天覆地的變化。思想改變道路，科技改變生活，知識改變命運，用一個個活生生的例子，對學生進行愛國主義教育，點燃他們以飽滿的政治熱忱建設祖國、以優良的學識建設家鄉的政治熱情，不負青春、不負韶華。

（3）教學內容緊跟社會熱點。緊密圍繞教材，以現行的地理教材中的中國地理而言，主要講授的是我國的地理環境及其特點，以及基于地理環境發展優勢產業、進行社會主義現代化建設的知識，這正是進行愛國主義教育的最直接、最接地氣的內容。我國歷史悠長，疆域幅員遼闊，自然環境多樣，我國的文明史既是一部與自然環境抗爭的歷史，也是一部與自然環境和諧共處的歷史。中華人民共和國成立以來，在開發和利用自然方面取得了巨大的成就，特別是改革開放以來我國更是取得了令世人矚目的成就，我國現在是全球第一大經濟體、“一帶一路”正在引領新一輪全球化，這些都是重要的愛國主義教育內容。[4]在地理中國氣候章節中，在學生認識中國氣候的基本特征的基礎上，結合目前全球氣候變化趨勢，讓學生深刻體會我們人類與自然同是一個生命共同體，愛護自然就是愛護我們自己，人類應該“攜手構建合作共贏、公平合理的氣候變化治理機制”，要有“共謀全球生態文明建設之路的共贏全球觀”的預見性；昆明cop15的召開，是我們的驕傲，我們同樣可以為全球治理做出更多貢獻，從而塑造學生的主人翁感。可見，社會熱點內容豐富，采擷不盡，是課程思政內容的主要參考方面。

（4）思維方式的引導。聯系實際可增強地理教學的生動性和現實性。因為地理教科書的內容有相對的穩定性和現實滯后性，同時受篇幅的限制，每個知識點不可能詳細的講述，也難以及時地將知識點背后的一些現象都反映出來。在講述某方面問題時，及時融入最新內容以補充教材的不足，引領學生分析產生問題的根源，預測該問題最終的結果。思維的引導一般是發散性的，把教材和當前的國內、國外形勢聯系起來，地理的要素可以涵蓋到歷史、風俗、時政、飲食、語言、戲曲等諸多方面，而后由老師總結，學生體會，這是地理教學中進行思想政治教育的一種水到渠成的方法。

三、教學手法緊跟時代，不斷推陳出新

課程思政教育，幾乎是每個學校教學工作中的難點，學生接受思政教育總覺得枯燥乏味。這種情況的出現實際上是割裂了思政和學科教育的互融聯系，簡單的說，其實政治首要的就是使廣大人民群眾過上幸福美滿的生活，而學生講的是什么政治，他們為什么學習，就是順應國家發展的歷史浪潮，使自己具有過上幸福美滿生活的能力。這兩者不是平行線，是有交叉點的；它們是在同一緯度下，能夠同頻共振的。

（一）形象直觀法

高職院校的學生多數是偏于感性的，因此形象化教學是高職院校課堂教學實踐中最常用的教學手段之一。一幅圖就能直觀地說明一個問題，勝過老師的千言萬語，所以受到老師和同學的喜愛，尤其在信息化、網絡化、智能化技術日益發展的今天，直觀教學的優勢越來越明顯。[5]

1.圖片的運用

高職院校的學生來自不同的地域，這其實是一大優勢。在教學中，可以讓學生以旅游目的地為背景，拍攝自己的照片，而后在課堂上講授照片背后的地理故事，這就使學生學習地理知識由被動變為主動學習。

案例：在講授走進西部的自然環境時，用學生拍攝的云南石林旅游的照片來展開，講述石林在地理學上屬于喀斯特地貌，享有“造型地貌天然博物館”之盛名，是中國引以為傲的四大自然景觀之一，而且石林還有“阿詩瑪”的美麗傳說，這使得自然景觀與人文景觀交相輝映，相映成趣，讓人難以忘懷，此時再展示國外為了發展經濟，尋找翡翠資源，瘋狂亂挖亂采，導致水土流失，人民生活依然困苦的圖片。從而形成強烈的對比，水到渠成地融入“綠水青山就是金山銀山”這樣的理念，使學生形成環境保護意識和樹立社會主義生態文明觀，引導學生結合環境的可持續發展的思想，理解當代生態文明建設的重大意義。

2.視頻和直播的方法

高職院校的學生思想活躍，運用多媒體終端等學生喜聞樂見的手段，可以讓學生以美麗家園為背景進行直播，拍攝自己的家鄉，展現獨特的地理風貌。老師和學生再以專業的地理視角進行闡述，加深對地理知識點的理解。

案例：在講授走進西部的重大工程時，用學生在家鄉巧家縣現場拍攝的白鶴灘水電站建設視頻來展開，白鶴灘水電站是在建規模世界第一，依高山峽谷地形而建的梯級水電站，具有以發電為主，兼有防洪和發展庫區經濟等綜合效應。學生視頻里講述以前白鶴灘因為山高峽深，當地的經濟很難發展，但現在看來，以前的發展劣勢正成為一種獨特的優勢。看著現場熱火朝天建設場面，一種震撼感和自豪感撲面而來。現實擺在面前，中華民族偉大復興，正從站起來、富起來步入到強起來的階段。我們身處在這個偉大的新時代是幸運的，高職院校的學生跟隨滾滾向前的時代潮流，為了國家，為了家鄉，也要擼起袖子加油干。千言萬語，抵不過一段視頻的現身說法，課程思政就這樣潛移默化地融入到地理教學中。

（二）用比較法來融入課程思政

對比法是教學中常用的和行之有效的手段，但如何去對比，這還需要講究一個方法。首先要分析事物是否具有可比性，找出對比元素，剔除可能產生歧義的內容，加入政治思想。實踐中，抓住學生喜歡和關注的對象，通過網絡查詢針對性地進行，可以橫向的和其他國家進行比較，也可縱向的和我國以前相比。有了比較就有了判別，這時把思想教育融入其中，既親切又有說服力，同時還教授了學生如何看待事物的方法論，這樣教學中自然激發起學生的活躍度，學生愿意圍繞著所學的知識點去思考、去求索，從而體現出學生在學習中的主體地位。

（三）知識的拓展

地理作為人類的主要知識，所涉及涵蓋的知識面是很廣博的，我們的閱歷和書本畢竟有限，我們可以就一個地理知識點進行拓展，比如同學家鄉的地理為什么會有這樣的建筑，那樣的風俗，別樣的文化。老師引導一個關注，聽了一個故事其實也是得到了一個知識點。這樣學生不僅能夠將課本知識理解得更加深刻全面，更重要的是學生能夠在知識素養方面獲得一個質的提高。從理解到提高，再到想更多地去了解，這是一個良性循環的過程，學生掌握的知識點越多，學生就越愛學習，越愛學習就越愿意去探索求知新的知識點，隨著學生掌握的知識累積，其本身的素質也就水漲船高，這個過程的關鍵就在于老師的引導。而老師就意味著要終身學習，不斷以新思政內容、新知識、新科技武裝自己，充實自己。

（四）新技術運用到互融教學中

現今的時代是一個趨于高度信息化的時代，新技術、新突破層出不窮，要想使課程思政互融到地理課程教學中，兩者的互融能有良好的可持續發展，就要緊跟技術的腳步。近幾年，大數據的發展可謂方興未艾，很多地方以地名標注產品，提高地方知名度也就提高產品知名度。高職院校的學生將來必然面臨就業，所以在地理教學中就要開拓學生思維，把握國家發展方向，給予學生以啟發。如GIS技術軟件，利用其分析的數據做出判斷和決策，為家鄉的開發更好地融入到國家發展之中。

經過幾年的教學實踐，體會到思政教育融入高職院校的地理課程教學中，實際上是為搞好地理教學添了一把利器。學生的思維也逐漸融入到國家建設的高層次方面，眼界也得到了開闊，學生喜歡上地理課，更喜歡接受課程知識點背后蘊含的思維內涵。這樣的互融教學能以期更好地培養具有“世界眼光、家國情懷、專業素養”的高職高專人才，為社會所肯定。