基于課程思政理念大學生思政教育創新途徑探究

郭 瑩

（沈陽建筑大學）

課程思政與思想政治教育存在密切的聯系，在全面創新思政教育的過程中，高校站在宏觀發展的視角，積極改革傳統的教育理念，真正實現融合創新，明確定位，打造課程思政師資隊伍，突破學科壁壘。在立德樹人終極育人目標的指導下，根據當前的教育教學規律和教學條件，確保思政課程與課程思政能夠實現齊頭并進。全面提升大學生思政教育質量以及水準，為大學生的個性化成長發展以及人生三觀的塑造保駕護航，做好鋪墊和準備。

一、課程思政理念與思政教育

從字面意義上來看，課程思政與思政教育比較相似，兩者都以課程和思政為主體及核心，課程思政離不開大思政理念，是對該育人理念的有效發展以及逐步優化。在新的時代背景下，思政課程與課程思政的內在邏輯聯系越來越復雜。學者也站在不同的視角，全方位、多角度地了解課程思政的內涵以及價值。高校思政教育的系統性比較明顯，具體包含《形勢與政策》，《思想道德修養與法律基礎》和《中國近代史綱要》。學校以培養學生的愛國主義情感為核心，借助這一主題課程打造立體多元的育人體系，融入形式多樣的思想政治教育元素，將通識課與專業課程相結合，真正實現協同育人，構建全課程育人格局。

如果從內在邏輯起點分析課程思政理念與思政教育，那么兩者都以三全育人目標為基礎，在全面創新育人理念、開展實踐活動的過程中逐步豐富育人功能。思政課程的內容和形式越來越豐富，實現了與不同專業課程之間的緊密對接，充分培養合格優秀的社會主義接班人。許多高校積極打造課程思政共同體，全面豐富立德樹人實踐策略及手段，實現思政課程與課程思政的齊頭并進。教師需要了解兩者之間的深層邏輯，加強對外部運行發展規律的有效剖析及研究，以此來更好地實現與時俱進。

從辯證關系的視角上來看，思政課程與課程思政的角色定位以及實施方式有所區別，思政課程的實踐性和應用性更加明顯。課程思政所包含的內容及形式更加復雜，教育教學職能比較豐富，教師需要以思政課教學改革為基礎，充分凸顯協同育人的重要作用。全體教師都需要主動參與其中，確保課程思政建設工作能夠落到實處。上海在2004年積極開啟德育課程改革工作，在長達十年的探索中課程思政試點工作取得了明顯的成效。該地區主動實現思政課程向課程思政的順利過渡，有效變革思政教育范式，構建了全方位一體化的課程思政建設體系，根據大學生的時代特征以及身心成長規律設置系列思政課程。教師采取任務式的育人模式鼓勵學生主動應對生活和學習中的各種壓力及困惑。在地方性區域實踐探索的過程之中，課程思政教育工作產生了翻天覆地的變化，成為了國家級戰略部署中的重要組成板塊。國家開始在全國范圍內積極推廣課程思政，教育部門也頒發了高等學校課程思政建設指導綱要，確保課程思政建設工作能夠發揮相應的作用。高校主動承擔起教書育人的重要責任，站在時代發展的視角采取有力舉措，在全面調整以及改進的過程中凸顯自身的育人優勢和價值，確保課程思政和思政課程都能夠大放異彩、更上一個臺階。

二、大學生思政教育現狀

（一）課程設置體系

在設置思政理論課程體系的過程中，高校嚴格按照理論聯系實際的邏輯準則，在馬克思主義理論體系的指導下，結合當前的國情以及教育教學現狀，全面突破傳統學科建設模式的束縛及障礙。在優化教學內容的過程之中，思政教師主動落實世界觀教育工作，保障學生能夠在馬克思主義理論的指導下規范言行舉止，掌握科學合理的馬克思主義哲學方法論，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。在對高校思想政治理論課程的教育教學方法進行分析時不難發現，當前的課程體系不夠科學及完善，難以實現實踐教學和理論教學之間的有機統一，理論教學所占的比重過高。學生的實踐應用能力不夠理想，往往淺嘗輒止，活學活用的能力停滯不前。盡管有一部分高校圍繞思政理論課程體系建設的實質要求，進一步完善理論框架和課程體系，但是仍然存在許多亟待改進的問題。實質的內容設置以及課程建設工作不夠理想，還未構建科學完善的教學機制，教學方法有待優化及調整。

（二）課程設置思路

高校需要堅持正確的課程設置思路，嚴格按照一定的發展規律，主動調整建設路徑以及方向。加強對現實條件以及歷史思路的有效分析，總結經驗、反思教訓、打破常規，積極探索全新的發展路徑，尋求新的突破口。從目前來看，許多高校圍繞思想政治教育工作的現實條件，積極實現理論教學與實踐應用間的完美融合，有效消除兩者之間的壁壘，針對性地發展學生的問題分析能力以及解決能力。保障學生能夠全程參與實踐學習以及理論學習過程。教師主動從傳統教育教學中吸取養分，實現取其精華、去其糟粕，借助形式多樣的教學對策全面落實好專業課程教學工作，確保思想政治理論課程體系更加規范和正規。學生的思想素養提升非常明顯，能夠堅定個人的政治立場。但是從另一個側面來看，當前的高校思想政治理論課程存在一定的方向問題，教育教學目標與學生實質發展訴求以及時代發展趨勢之間存在一定的距離和偏差，學生的個性化發展以及創新性學習訴求難以得到滿足。教師也沒有結合學生的主體差異性進行調整以及改進，思政教育創新工作遇到了諸多的困難和障礙，所發揮的作用非常有限[1]。

（三）課程設置途徑

教師需要站在宏觀發展的視角，深入分析和全面掌握高校思政理論課程，明確具體的設置路徑，積極整合經驗教訓，促進多種教育教學方法的有效挖掘以及靈活配置，尋求新的發展思路。在全國高校思想政治工作會議中，我國提出了新的教育教學要求。教師需要圍繞思想政治教育工作的具體目標，充分凸顯這一教育板塊的針對性和親和力，滿足學生的學習期待以及發展訴求。專業課程與思政理論之間的有效協同非常關鍵，能夠充分凸顯一定的協同作用。思政課程十分關注全體教師的全程參與，高校則需要打造全課程大格局，了解專業課程與思政課程的協同育人要求以及綜合效應，實現兩者之間的緊密對接，確保思政課程能夠發揮主體作用。傳統的教育教學工作備受詬病，一部分思政課程內容枯燥乏味，難以吸引學生的眼球，學生存在消極情緒和負面心理。在有機融合思政課程與課程思政的過程中，思想政治教育的覆蓋面越來越廣，能夠更好地實現立德樹人的育人目標，學生也能夠在教師的耳濡目染下實現個人各個方面能力的穩步提升及發展。

三、基于課程思政理念大學生思政教育創新的必要性

從目前來看，許多高校圍繞思政教育創新工作的現實條件，在課程思政理念的指導下，主動跟上時代發展的步伐，思政教育創新是時代發展的產物，對高校教育改革有重要的影響。首先從外部環境來看，在國家綜合實力不斷提升的今天，西方思想意識直接涌入我國。青年大學生還未形成正確的價值觀，非常容易受到不良思潮的負面影響。高校需要充分發揮育人主陣地的重要作用，積極創新思政教育工作，確保課程思政理念落到實處。在這一理念的指導下主動吸取經驗教訓，幫助大學生抵御各種負面文化的侵蝕，始終堅持正確的思想理念以及堅定的政治立場[2]。

其次，從內部原因來看，一部分思政課程教育內容與學生的生活實際相距甚遠，不接地氣，難以滿足學生的個性化發展訴求。教師的教育教學策略和手段比較單一和傳統，過于注重簡單訓導以及知識灌輸，填鴨式教學模式比較常見，師生地位不夠平等，交流頻率相對偏低。課程思政要求教師主動改革傳統的教育教學理念，充分凸顯思政教育的人文性、民主性以及時代性。具有遠見卓識教師開始主動調整教育教學思路，借助各種線上教育教學技術，充分凸顯混合式思政教育工作的優勢和價值，保障新時代背景下的大學生思政教育工作能夠大放異彩。

四、基于課程思政理念大學生思政教育創新途徑

新時代背景下的高校教育教學工作產生了翻天覆地變化，高校需要注重高瞻遠矚，宏觀統籌，著眼于思政教育范式所面臨的各種危機以及挑戰，實現徹底變革。問題導向非常關鍵，效果明顯，高校需要了解課程思政與思政教育之間的內在邏輯聯系，從頂層設計著手全面創新課程建設工作，打造強大的師資隊伍。從多個視角出發，確保高校思政教育工作能夠實現全面變革，只有這樣才能夠為社會輸送更多優秀的綜合應用型人才。讓學生在教師的耳濡目染下主動學習專業知識，提升個人綜合技能，塑造完善的人格和正確的人生三觀。

（一）加強課程思政建設的頂層設計

意識對行為的指導作用非常關鍵，是行為的先導，只有堅持科學合理的意識，才能夠保障實踐活動的一致性和規范性。通過對個人實踐行為的分析及研究可以了解其的理想信念以及情緒[3]。結合馬克思主義的相關原理分析可以發現，人的行動力會受到頭腦中的意志影響，只有產生更多的意志動機，才能夠快速行動起來。高校需要意識到自身的社會責任以及神圣使命，在變革思政教育范式的過程中全面提升政治地位以及課時比例，強化自身對課程思政時代價值的理解及認知，踐行現代化的課程思政理念，有效突破傳統學校課程思政教育模式的束縛，確保思政教育改革工作能夠落到實處。立德樹人根本任務目標的實現不容忽略，高校需要結合新時代背景下課程思政教育內容的優化要求，在推進教學改革的過程中逐步優化課程思政建設的大環境，確保教育教學工作能夠回歸初心、回歸本質。大學生思政教育創新工作的系統性和實踐性比較明顯，難度系數相對偏高。高校需要站在時代發展的視角，在宏觀統籌的過程中實現與時俱進，將基層首創與頂層設計融為一體，盡量避免滿堂灌、一刀切，真正實現科學規劃和全面發展，為課程思政建設工作做好前期的準備和鋪墊。課程思政建設體系的構建非常關鍵，系統性較為明顯，這一點要求學校從運行機制、管理機制、領導機制和評價機制著手，針對性地優化制度體系。在高校黨委書記的指導下全面推進課程思政建設改革及創新，保證其能夠主動參與其中。校長以及分管校領導需要意識到自身的重要責任，盡量避免條塊分割，在協同育人工作理念的指導下實現宏觀發展以及穩步推進，加大經費投入。充分凸顯自身的資源優勢，合理配置教育資源管理資源，確保課程思政建設工作能夠獲得更多的支持以及幫助[4]。

（二）著力構筑課程思政課程體系

通過對課程體系的分析及研究可以了解高校的辦學使命以及人才培養目標，學校需要以技能培養、知識傳授和價值塑造為核心，逐步拓展育人途徑和渠道，緊跟時代發展的步伐更好地滿足人才培養的具體要求。課程思政理念的實戰性和實踐性比較明顯，學校需要在打造課程體系的過程中，深入剖析課程思政的具體內涵，積極實現思政課程與其他課程的有效融通。建設方法以及教育對策的有效改革及創新非常關鍵，學校需要了解人才培養方案的具體要求，將課程思政融入其中，積極滲透不同的思政元素，確保這一元素能夠貫穿于整個課程思政建設工作的始終。結合校級、院級、系級等不同階段的教學改革要求，全面推進教學改革工作以及計劃工作，在改革創新的過程中始終堅持馬克思主義的核心指導思想。穩步提升專業思政的質量以及水準，避免專業學科之間的天然壁壘，在跨學科合作的過程中進一步打造課程平臺。綜合實力比較強的學校主動推進示范課程，深入挖掘思政元素，實現不同專業課程中的思政元素以及德育元素有效融合。始終堅持思政課程的核心地位，促進實現綜合素養課程的有機整合，在多學科合作的過程中為課程思政提供更多的支持以及幫助。其中新時代背景下的課程思政課程體系建設工作產生了明顯的變化，學校需要以提升思政課堂的質量以及效率為基礎，確保這一課程能夠在第一時間吸引學生的眼球，充分發揮育人作用及優勢。教師需要全面提升自身的親和力，以極大的耐心包容學生，引導學生，充分凸顯思政課程的生動性、活潑性以及直觀性。讓每個學生都能夠全程參與，主動自覺地接受教師的引導，從而實現自主規范、自我教育和不斷提升[5]。

（三）打造跨學科的課程思政師資隊伍

不管是課程思政還是思政課程都離不開教師，教師是教育教學改革的第一資源和推動者。在全面建設課程思政的過程中，教師需要抓住范式變革的核心，了解課程思政建設的關鍵環節，轉變傳統的育人思路。一方面需要傳授知識，另一方面需要全面提升學生的專業技能以及綜合素養，堅持價值引領，在全面引進人才的過程中促進后期拓展訓練工作的有效落實，積極選聘高水平的優秀專家，為思政課教學改革注入生機和活力，提供必要的智力支持及幫助。為了實現教育資源的優化配置及利用，高校還需要在人才引進以及拓展培訓的過程中全面提升教師的專業技能，全面開發校本課程思政，真正實現老帶新和傳幫帶。校長以及校黨委書記也需要主動參與其中，綜合了解思政課的教學現狀，建立科學完善的激勵機制，真正實現專職教師與兼職教師之間的有機結合，針對性地提升師資力量。教師個人需要意識到自身的重要責任以及作用，堅持學高身正和以人為本，引領正確的課程思政方向，全面提升個人的理論素養以及政治素養。在專業課程中深入挖掘思政元素，加強對課程資源的有效剖析及研究，充分凸顯專業課程的思政育人作用及優勢，保障學生能夠在學習專業知識的同時接受優秀思想觀的熏陶，主動解答個人心中的疑惑，實現良性成長及發展。

五、結語

作為一種現代化的育人理念，課程思政在新的時代背景下備受關注，能夠為大學思想政治教育工作的改革及創新提供必要的支持及幫助，有效地回應思政教育范式變革的具體要求，確保高等教育工作能夠堅持正確的育人方向及路徑。教師則需要注重循序漸進以及與時俱進，強化自身對課程思政的理解以及認知，逐步豐富思想政治課程的內容及形式，實現對癥下藥。