基于統編教材談初中語文課外閱讀教學優化策略

唐黃麗

［摘 要］統編教材要求學校、教師把課外閱讀納入閱讀教學的常規流程。如何基于統編教材優化初中語文課外閱讀教學？文章從“精心造勢，營造濃厚課外閱讀氛圍”“精準閱讀，構建精細精良閱讀模式”“深度閱讀，促使閱讀質量穩步提升”“合理計劃，確保課外閱讀有序推進”“豐富資源，開展多種快樂閱讀活動”等五個方面闡述基于統編教材優化初中語文課外閱讀教學的策略。

［關鍵詞］統編教材；優化策略；課外閱讀；初中語文

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）22-0013-04

統編語文教材（本文簡稱統編教材）對閱讀教學提出了明確要求：海量閱讀，厚積薄發。為摒棄過度關注單篇閱讀的做法，改變學生讀書量不多的狀況，統編教材融入了名著導讀、課外古詩詞誦讀等，構建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。在閱讀教學過程中，教師可采取“1+X”的方法，即講一篇課文，附加若干篇課外文章的閱讀，并提倡少做題、多閱讀、讀整本的書。如何基于統編教材優化初中語文課外閱讀教學，促使初中語文課外閱讀教學取得新成效？如何杜絕初中語文課外閱讀教學走形式、走過場現象，避免初中語文課外閱讀教學低效、無效？筆者所在學校做了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、精心造勢，營造濃厚課外閱讀氛圍

學校結合教學實際，大力推進學生課外閱讀活動，構建書香校園，力求做到“班班有書柜，人人有書讀”，圍繞相關閱讀要求，積極培養“愛讀書、樂讀書”的莘莘學子。

（一）一校一課程

開發校本閱讀課程，開闊學生視野。學校在指定閱讀書目的基礎上，結合本校實際開發適合本校學生的閱讀課程，開展閱讀教學及系列閱讀評比活動。

（二）一校一教材

學校根據實際編寫適合本校學生的經典誦讀校本教材。

（三）一日一誦讀

學校于每日的固定時間開展晨讀或午讀活動。

（四）一日一閱讀

學校讓每個班根據實際劃定各自的閱讀時間，讓學生養成閱讀習慣。學校積極開展師生共讀、教師共讀、親子閱讀等活動。

（五）一周一教學

學校開設閱讀課，做到課內保底、課外保量，通過師生共讀共賞，學生自由摘抄精彩段落、撰寫讀書筆記等，引導學生養成良好的閱讀習慣。此外，鼓勵家長在相應班群中進行監督孩子每日閱讀的接龍，以聯合家校，保證學生的課外閱讀量。

（六）一生一分享

學校通過開展主題班會、辦班級板報、創建微信公眾號、開設閱讀分享課等，鼓勵學生進行閱讀分享，還有效開展每周閱讀分享、每月閱讀展示及學期閱讀評比等活動，并評選各類“閱讀之星”，以使學生深入閱讀、愛上閱讀。

（七）一班一書柜

除充實學校圖書館的圖書儲備，正常開放圖書館和閱覽室外，學校還要求各班根據實際設立開放書柜，從而為學生提供隨時閱讀、隨時交流的平臺，使學生養成閱讀的習慣，讓閱讀成為學生日常必需的“精神大餐”。

二、精準閱讀，構建精細精良閱讀模式

（一）閱讀指導思想精細化、明晰化

為避免指導寬泛導致課外閱讀低效甚至無效的弊端，學校提出了初中語文課外閱讀指導思想——精準閱讀，要求語文教師根據學生的學段特點、年齡特點對其進行精細、精良的課外閱讀指導。對閱讀內容選擇、閱讀筆記整合、閱讀點評、閱讀分享、閱讀批注、閱讀教學設計、閱讀課堂教學實錄、閱讀教學論文寫作、閱讀教學研討活動開展、閱讀教學過程監控、閱讀教學評價等諸多方面做出精細精準的要求，以有理有序地開展課外閱讀活動，實現統編教材下的初中語文課外閱讀教學精細化、精準化、高效化。

（二）課外閱讀時間精細化、靈活化

針對初中生課程比較多，學業負擔比較重的實際情況，教師對不同年級學生的課外閱讀時間分別提出不同的要求，有效落實分層次閱讀。七年級學生要學習的科目比八年級、九年級學生少，學習任務相對較少，每周會有兩三節自習課。因此，要求他們每天至少閱讀一個小時，再由家長簽字確認，由教師出題檢測閱讀成效，并定期進行閱讀分享。八年級、九年級學生要學習的科目較多，學習壓力較大。因此，要求他們保持良好的閱讀習慣，每天至少閱讀半個小時。教師則隨機抽查學生的閱讀情況，及時了解學生的閱讀進展，創建“閱讀一覽表”，評選每周及每月的“閱讀之星”。

（三）課外閱讀內容精細化、個性化

依據“因人而異”分層閱讀的要求，課外閱讀內容應契合不同學生的實際，確保每個學生既能“吃飽”，又能“吃好”，品嘗精神食糧的好滋味。同年級學生在閱讀同一部作品時，每一天的閱讀量不盡相同。教師要讓學生保持閱讀的興趣，不會因閱讀量多而產生膩煩情緒、排斥心理，也不會因閱讀量少、要求低而輕視大意。應為每個層次學生設定相應的閱讀要求。教師可按照基礎閱讀、提升閱讀、拓展閱讀等分層設定閱讀量，確保每個學生在自己的閱讀領域里都能有所進步、發展和提升。

（四）課外閱讀手冊精細化、標準化

以往一些教師任由學生自行做課外閱讀筆記，沒有統一要求、統一模板，可摘抄好詞佳句，可摘錄經典文段，可撰寫閱讀體會、閱讀心得等。學校統一設計了各年級的《“德馨悅讀”閱讀手冊》，學生人手一冊，每天按照年級要求進行指定內容的課外閱讀，并堅持做閱讀筆記。各年級負責人每天抽查監督，確保學生養成良好的閱讀及做筆記習慣。七年級《“德馨悅讀”閱讀手冊》中要求學生填寫的內容有：書名、作者、來源、閱讀內容、閱讀時間、閱讀興趣指數、名人名言、優美詞匯、精彩片段、閱讀感想等。八年級、九年級《“德馨悅讀”閱讀手冊》中要求學生填寫的內容有：書名、作者、閱讀內容、閱讀時長、閱讀批注、閱讀感想（須配圖）等。

（五）課外閱讀點評精細化、精確化

閱讀點評方面，部分教師停留在等級評分上，如“A+”“A”“B+”“B”……這樣的點評籠統，缺乏真實性、針對性、有效性，難以激發學生的閱讀興趣。語文教師在評價學生的課外閱讀時要因人而異。教師所做的評價應具備個性、激勵性與真實性。教師應把評價作為與學生真誠交流的渠道和方式。

（六）課外閱讀分享精細化、精品化

一些上臺分享閱讀感悟的學生喜歡照本宣科，且或蜻蜓點水，或面面俱到。因此，學校在閱讀分享方面提出明確規定：一閱一讀一得一分享，深挖閱讀內涵，提高閱讀品位。這能引導學生做到分享的內容集中、具體、內涵豐富，規避“蜻蜓點水無波瀾”及“面面俱到無一到”的分享弊端。

三、深度閱讀，促使閱讀質量穩步提升

教師引導學生通過片段品析、人物分析、主題探究、語言特色剖析、創作手法研究等落實深度閱讀。學校通過舉辦名著閱讀辯論賽，引導學生深入閱讀及辨析、深挖閱讀內涵、提升閱讀品味，力求全方位提升課外閱讀質量。

學校舉辦了一場異彩紛呈的名著快樂閱讀辯論賽，收到了良好的效果。這場辯論賽的辯題是“豬八戒能否擔任班干部”。以“快樂閱讀提升文學素養”為指導鼓勵各年級學生一起閱讀《西游記》，一起分析豬八戒的性格特點，并通過班際辯論賽、級際辯論賽選出最佳辯手參加終極辯論賽。比賽中，有的辯手文采斐然，用“排山倒海”的詞句感染人心；有的辯手邏輯思維清晰嚴密……學生多角度、全方位展示了自己的風采，在辯論賽中找到了樂趣。辯論賽后的調查顯示，有67%的學生因參加比賽通讀了兩遍《西游記》，他們覺得基于名著開展辯論十分刺激有趣。以說辯促閱讀，能夠形成讀、寫、辯的良性互動，這有利于學生閱讀興趣的培養。因而可以說，辯論賽是深度閱讀的推手。

四、合理計劃，確保課外閱讀有序推進

課外閱讀的精細化、精準化、高效化，依賴于合理的閱讀計劃。教師要根據學生的興趣愛好和學習情況，選擇易于被學生接受的好作品，再引導學生選用適合自身的閱讀方式，以更好地推動學生快樂閱讀、深入閱讀。

想要制訂合理的閱讀計劃，就要了解學生的閱讀喜好。例如，筆者設計了簡單的調查表了解學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀時間安排、閱讀方式等。在調查表中設計了這樣的問題：你一個學期大約讀多少本課外書？你喜歡哪種類型的課外書？你喜歡哪種閱讀方式？……調查發現，大部分學生每學期只能讀五本課外書，喜歡閱讀的課外書有《小王子》《追風箏的人》《窗邊的小豆豆》《哈利波特》《史蒂夫·喬布斯傳》等。讓學生讀喜歡的書籍是快樂閱讀的前提。教師要積極與學生一起選定閱讀書籍，并與學生達成共識：每學期讀五本書，并擇其一做讀書筆記，每天的課外閱讀量不少于5000字（約10頁）。這樣能引導學生養成良好的閱讀習慣。適合學生的合理閱讀才能促使學生真正走進書香世界。

五、豐富資源，開展多種快樂閱讀活動

（一）仿寫創作，課內銜接課外

學生的課外閱讀立足于課內學習。教師要引發學生對世界、對生活的深思，引導學生模仿借鑒課文作者遣詞造句、謀篇布局的技巧，構思自己的文章。這種做法，可加深學生對課文的理解，推動課外的快樂閱讀。如學習《化石吟》這首詩后，學生對化石產生了濃厚的興趣，教師便趁熱打鐵，推薦學生閱讀艾青的《魚化石》，進而引導并鼓勵學生發揮想象力，大膽模仿創作一首贊美化石的詩。教師匯總學生寫的小詩，傳送到班級QQ群中供大家欣賞。這樣做能激發學生的寫作興趣，讓學生獲得成功的體驗。仿寫創作可促使學生筆下的文字有“名家風范”。教師可把學生的佳作匯編成冊，以增強學生的學習成就感。

仿寫創作十分接地氣，因而學生對其興趣盎然。仿寫創作可以激發學生的課外閱讀熱情。在開展仿寫創作時，教師要抓好“課內外銜接”。在課堂教學環節，教師可以先精選優美的文段或與生活密切關聯的內容引導學生深入研讀、品析，再指導學生仿寫創作。有了體驗，學生在創作時會相對輕松愉快。

（二）博客交流，積極互動促發展

語文課程標準指出應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。教師可利用信息技術開設班級博客“悅讀之家”，并設置“班級日志”“佳作欣賞”“快樂閱讀”“片段訓練”“作文點評”等板塊。教師可讓學生在博客上互動交流。

當然，需要特別注意對班級博客的管理，可采取班干管理為主，教師、家長管理為輔的管理模式。讓班里的“電腦專家”物色各個板塊的小主人，并對他們進行簡單的培訓。“佳作欣賞”板塊可刊載班級學生的優秀作文，“好書薦讀”板塊中有班級里的“閱讀小靈通”推薦的最新書籍，“作文點評”由班級里的“最佳點評手”來負責……教師可以邀請家長參與班級博客的管理，對學生發表的文章或推薦的新書給予評價。教師也可以在班級博客中展示一些名家作品，這對班級學生的閱讀有良好的促進作用。此外，教師還可以讓學生利用鏈接功能，看看他人的博客，并與相關作者友好互動。教師應有效利用上傳功能，把班級開展的快樂閱讀活動的圖片以及視頻發送至班級QQ群、微信群等，以展示班級閱讀活動的豐富多彩，讓班級學生體驗到閱讀的快樂。

班級博客具有開放性、動態性、互動性，學生十分喜歡。可以將班級博客看作班級學生閱讀的電子成長檔案，也可以將班級博客視為學生學習語文的自由空間。班級博客不僅能規整眾多閱讀資料，還能展示學生風采，助推學生快樂閱讀。

（三）影視鑒賞，多樣融合

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……”。僅憑語言文字描述或圖片賞析，學生可能很難真正把握學習內容，畢竟“隔岸觀火”與“身臨其境”不一樣。學生“身臨其境”后，便能更好地學習與理解相關知識。教師可借助影視作品鑒賞來推動課外閱讀，激發學生的閱讀興趣。例如，筆者在教學統編教材七年級下冊的重點課文之后，引導學生進行了課外閱讀拓展（詳見表1）。

初中學生思想活躍，想象力豐富，對新生事物接受力較強，對影視資源較為敏感和關注。把影視作品鑒賞與語文閱讀教學相結合，可以更好地展示文章的創作背景、情節發展、敘事結構、人物性格，從而突出主題，深化學生對文章的理解，讓學生產生身臨其境的感受。筆者將影視作品鑒賞與課文講解結合起來，除了可以把課講得生動有趣，還可以激發學生閱讀原著的欲望，進而增加學生的課外閱讀量，提高學生的閱讀能力。

（四）好書推薦，以他山之石攻玉

課外閱讀是極具個性的行為，畢竟不同學生的生活背景、知識背景、性格特征等有很大的差異。在課外，不應該要求不同學生總是閱讀相同的書。課外好書推薦能把學生帶進浩大的寶庫，把選擇的權利交給學生。學生為推薦自己心目中的好書會做出相應的努力。如有學生為了推薦《西游記》寫了如下推薦詞：“長篇小說《西游記》，四大名著之一，是我國文學史上一部杰出的充滿奇思異想的神魔小說。作者吳承恩運用浪漫主義手法，描繪了一個色彩繽紛、神奇瑰麗的幻想世界。書中的主角唐僧師徒四人性格各異，但他們團結一心，不畏艱難險阻，在歷經九九八十一難后，終取得真經！作者成功地塑造了孫悟空這個超凡入圣的理想化英雄形象。這部小說生動地反映出世態人情和世俗情懷。讓我們一起走進《西游記》，感受它獨特的藝術魅力。”

（五）閱讀分享，說收獲話感悟

學校每個學期開展一次大型讀書交流活動，活動的內容、形式等由學生自行決定。活動內容主要有讀書筆記、讀后感、讀書卡及讀書小報的展評，美文朗誦比賽，名著知識競賽，名著改編短劇表演，名著同名影片賞析等。如此豐富多彩的活動能進一步激發學生的閱讀興趣。

總之，優化統編教材下的初中語文課外閱讀教學是一項系統工程，推進過程中會面臨諸多困難和問題。學校與教師需要在統一學生的思想意識上下功夫，讓學生意識到課外閱讀的重要性和必要性。同時，還需要想方設法開展多種形式的課外閱讀活動，以使學生感受到課外閱讀的快樂。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 芮瓊.初探課外閱讀指導課型與教學策略［J］.語文教學通訊，2012（9）：49-52.