“互聯網+”背景下高校藝術設計專業課程教學理念的思考*

沈麗琴

（南京師范大學泰州學院,江蘇泰州 225300）

隨著互聯網在中國社會環境下的大發展，“互聯網+”對現代高校教育產生了很大的影響。很多教育資源和信息知識借助互聯網平臺,充分利用多媒體技術，優化教學資源共享，拓展知識傳播的廣度，進而促進了現代高校專業教學的優質化、多樣化、多元化、精準化和協作化程度的提高，切實提高了專業課堂教學效益和質量，拓展了高校教育與互聯網之間的溝通渠道，為高校教師的專業教學提供了更加高效的授課條件，也為大學生的專業學習取得實質性效果提供了更加完善的學習方式。

一、“互聯網+”背景下對高校藝術設計專業課程教學的影響

“在傳統社會，環境的同質性、穩定性和封閉性比較突出，在現代社會，環境的多維性、復雜性和開放性進一步增強，并出現了媒介環境、虛擬環境和競爭環境等新的環境因素。”[1]互聯網的出現使得教育教學“多維性”“復雜性”和“開放性”的特點更加明顯，藝術設計專業授課的實現不再局限于以“書本”為主要載體進行知識傳達的狀況。互聯網這個“大熔爐”將世界范圍內的“知識源”連接起來，一方面實現了各種知識體系的直接共享；另一方面人們基于互聯網呈現的知識進行搜索、梳理、歸類、解析、整合和創新，回饋于互聯網平臺，成為一個處于不斷更新狀態中的海量知識信息庫。“教”與“學”可以在任何時間、任何地方進行一對一、一對多、多對一、多對多的教學互動。互聯網技術與現代教育的融合化運用不僅改變了現代藝術設計教師的教學模式，也改變了學生的學習模式。

二、“互聯網+”背景下高校藝術設計專業課程教學多元化發展

在當前時代背景下“互聯網+”深化在各行業的應用，深刻改變了傳統高校教育的授課模式，以形態和視覺為主要呈現的藝術設計專業課程尤為明顯，主要體現：一方面為教師授課的資源整合、知識傳授、教學方式、內容展現和課程考核提供了更多的途徑和形式；另一方面為學生提供全面、靈活、個性、多樣和便捷的學習體驗。

1.教學素養的優質化

“互聯網+”平臺的延生性，迫使高校教育教學選擇最優方向發展，使高校專業教學已身不由己的置身于整個社會的生態體系內，社會信息的更新不斷加快，知識老化加速，現代高校教師的專業教學素養要基于全球環境的變化和發展進行自我提升，不斷汲取來自多方面的專業知識養分，拓展自身的內涵和外延，也為專業教學衍生了更多表現方式。因此，現代高校藝術設計專業呈現教學內容的多樣化、教學對象的復雜化、教學方式的多元化和教學目標的精準化等特點，促使專業教師教學既要運用科學技術實現學科專業理念的闡述、表達和演示，又要基于“互聯網+”完成學科專業思想在教學過程中的實現正確解讀、傳達和創新。在實際的教學過程中，高校教師還要有效地將自己的專業教學、科研理論、實踐成果和“互聯網+”教學模式緊密結合，進行實時對接和轉化，與時俱進，既要創新教學手段，還要提高教學水平，覺醒自身的新認知，反哺自身創新藝術設計專業教學，最終實現創新科研成果，有效完成大學生的專業課程教學。

2.教學內容的多樣化

“互聯網+”平臺的共享性，拓展多方路徑，為教師的課堂教學內容提供了更多獲取資料的平臺。利用互聯網的大數據資源庫，打破傳統教材固有的知識體系，不再是單一知識的呈現形式，而是引入信息元素，利用多種媒介融入課堂的教學過程。互聯網發展至今，已匯聚了豐富的教育資源，便利的調取途徑，與傳統知識體系、教材形成補充，教師基于傳統藝術設計專業課程形式，針對互聯網資源的來源，深入分析各個知識資料的合理性、關聯性、可行性和重要性，將課堂教學內容需要的知識點進行重新資源梳理、資源整合、體系重組、要點歸納、內容補充和教學呈現，構建較容易為學生理解的系統化教學內容，輔助學生建立整體的藝術設計專業課程知識生態，使得學生更系統化的理解專業知識、掌握知識的要點和運用知識的能力，有效提升教師專業授課內容的有效性。

3.教學方式的多元化

“互聯網+”平臺的開放性，為現代人們增加了很多學習的渠道，獲取知識、資源和數據非常容易，對于同一知識點的認識會出現很多種認識、觀點和反饋，打破了傳統方式的知識獲取途徑。網絡時代的高校教學也逐步透明和公開化，教師通過網絡了解到其他院校藝術設計專業教師授課情況，進行對照，顯示自身線上線下教學方式方法的優勢和不足。專業教師為了提升課程教學的有效性，除了傳統授課之外，還運用網絡超鏈接信息、共享資源和個性交互等在教學中實現多元化的教學方式，為學生的專業學習提供在線“外掛式”輔助，調動學生學習的積極性，激發主動學習的興趣，培養學生藝術設計思考的創造性、拓展性和深化性。“互聯網+”教學，教師通過互聯網有針對性地獲取學生學習數據，可隨時調整教學方式，有針對性地充實教學內容，靈活運用多種教學方式順利完成教學目標。

4.教學目標的精準化

“互聯網+”平臺的自由性，可以依據學生的實際情況進行教育資源的配給，不再像以往“一概而論”，沒有根據學生具體的學習能力、狀況和要求進行精準化教育資源傳授。這就需要基于教師和學生進行藝術設計課程的綜合考量，從教師方面來講：一、要求專業教師更加全面地收集專業課程的教學資源；二、基于教師自身的專業素養對收集的教學資源進行分類梳理、加工和整合，各成體系；三、基于專業課程的教學目標，對加工后的教學資源轉化成可教授的課程內容，使得各成體系的專業知識能針對不同接受度的同學實現有效傳達。從學生方面來講：一、每一位學生的專業學習進度都有可能不一樣，學生可以根據自己的實際情況進行快進、慢進、跨越和后退來調整自己的學習進度。二、每一位學生可以根據自身專業知識的不足，截取課程內容進行學習。精準化的專業教學以“人的維度”展開，以學習者為中心，尊重學生個體的時空差異，學生成為教學過程的“主體”。

5.教學模式的協同化

“互聯網+”平臺的交互性，為高校教學構建協同橋梁，一方面使得高校之間的專業課程教學從以往的單一走向多方協同、交互合作的教學共同體；另一方面“互聯網+”與高校資源的融合，產生了一個容納了高校群體、社會資源和最新知識等的“網絡新形態空間”，專業教師運用移動設備或終端進入這個空間獲取教學資源、交換教學心得、分享實踐技術、探討專業知識。在“網絡新形態空間”內，各高校專業教師互相學習，交互體驗不同教學模式，不斷磨合升級教學方式，慢慢形成共同的教學理念，不斷更新自身的教育教學思維模式，協同開發并分享現代化信息技術為載體的藝術設計專業教學，相互“取經”，攜手并進，節省人力、物力和精力，使教師自身的教育教學經驗、知識和能力不斷成長。

三、“互聯網+”藝術設計專業課程教學創新模式

1.先“學”后“教”，“虛實”結合

高校作為大學生進入社會的前沿“陣地”，學生一旦考入高校學習，代表著今后的學習方式不再是以往的“一言堂”模式，“教學”主要以教師、書本和課堂為中心的單向灌輸，對話交流少的傳統教學方式，在大學之前的教學中往往因為趕進度、應試訓練將“先學”弱化甚至完全拋棄。但是在大學的學習期間，學生基于自身條件和能力，對于藝術設計專業學習需要充足的時間用于個性的、深度的自學，“教學”轉變為“先學后教，自主學習”，“學為主攻，教為助攻”。首先學生依據專業教師給出的學習資料、目標完成專業理論和技術實踐的對接；其次進行前期預熱——增強該專業課程的認知，有效激活理論與技術的學習意識，最后學生依據自身的專業知識和能力以一定的社會工作專業情境，構建適合自身學習專業知識的生態體系。這是一種基于現代社會環境、職場能力和專業素養的要求，對當今高校大學生即將走入社會的學習、工作和發展，成長能力的啟發，形成的“先學后教，自主學習”的高校專業學習模式，為學生終身學習的良好習慣打下堅實基礎。

現今，高校教學場所也由原先唯一的“固定教室”延伸到現代互聯網平臺。互聯網對高等教育教學的影響日益增強，“互聯網+”各種教學平臺紛紛涌現，不僅為高校藝術設計課程教學的方式和手段提供了更為直接、廣闊和高效的平臺，還為“先學”構建了基礎條件。“先學”即教師借助“互聯網+”平臺向學生推送專業學習資料和任務，學生依據專業教師給出學習要求，觀看資料，自主學習，對技術進行初探性實驗，完成專業教師布置的課題項目。在這前期的學習過程中，學生主動展開對本專業課程的探索性思考和實驗，會產生很多理論、技術方面的疑問、難題，產生一定的階段性學習成果，為“后教”做準備。“后教”即在學生完成前期的自主摸索學習后，在課堂上教師與學生、學生與學生展開多項互動教學活動，教師借助“互聯網+”平臺的資源對藝術設計專業知識進行闡述和講解，為學生答疑解惑，在“固定教室”的課堂幫助學生對專業知識進行系統性“加固”，助推學生完成本專業課程的學習。當然，學生在經過課堂學習之后，還有專業難題或學習困難，可以借助“互聯網+”平臺直接聯系相關專業教師，進行“雙向互動”交流。對于想深入學習的學生對于教師而言有義務有責任提供為其提供必要的幫助。

2.互通共享，優化教學

目前，國家政府、地方政府在配置予國內各高校的教育資源上有著很大的不均衡性，一則在教育資源配置上“重點”與“非重點”、公辦與民辦院校等大學有著很大的差距；二則經濟發達地區與欠發達地區也有著明顯的差距。2020年11月20日《光明日報》“打破教育資源的跨時空傳遞瓶頸，實現優質教學資源在東西部之間的互通共享——從一塊屏到一片天”。在教學資源歸屬不變的條件下基于政府宏觀調控，以“互聯網+”平臺“實現高等教育資源在不同高校之間共享，避免資源的分散和重復建設，促進新增資源整合，優勢互補，從而實現教育資源的優化配置。”[2]互聯網背景下的學校與學校、學校與教師、教師與教師、教師與學生、學生與學生和學生與學校等實現不同形式的互動和交流,各自為了更好地提升藝術設計專業教學質量、科研水平和思政育人，進行教學、科研和思政的互聯網平臺建設，實現“資源共享”“知識共享”“技術共享”和“發展理念”等虛擬生態體系的廣泛構建和應用，并有效服務于學科建設、專業創新、課堂教學和思政發展，不僅促進了高校之間的學術溝通、教學互動、技術互助和思政交流，還可節省人力、物力、財力和創新育人模式，共同發展。

科技高速發展的今天，處于“互聯網+”時代背景下的社會中的各個體系的壁壘已被打通，互聯網所容之地的相關資源都有可能成為專業課程教學的素材、案例和知識的要點，使得課程內容的深度和廣度都得到了很大層面的拓展。“互聯網+”打破了以往“知識”傳達的“局限性”，讓大學生的受教育局面從“封閉”走向“開放”，學生能夠更加便捷的方式獲取和使用知識。甚至，“互聯網+”教師資源共享，避免了學生直接面對老師的羞澀，有些主動性比較強的學生嘗試與其他院校的專業教師進行互動、交流。互聯網技術的發展與普及開啟了現代教育資源共享、教學互助和信息（知識）傳達的新時代，引發了現代高校教育教學的授課模式、資源建設、教學理念和學習方式的變化。

3.深度融合，創新教學

當前，互聯網和信息技術應用的發展縮短了知識更新和傳播的時間，教育發展萌發出新特征，知識傳遞方式從過去傳統的單向單線為主的灌輸，轉變為多向多線的交互協同。作為大學教師只有通過不斷的學習，了解與本學科領域相關的最新知識、理念和趨勢，提升自身的專業綜合素質，才能更好地與時俱進，適應新時代高校體系的發展要求，將成為教育信息化理論和實踐創新的重要契機。新的發展格局下，如何應對“互聯網+”教育迅猛發展帶來的機遇和挑戰？這就需要藝術設計專業教師優化自身條件：一、通過互聯網對教育資源的獲取、整合、轉化和應用等，完善藝術設計專業課程教學資源；二、專業教師依據課程特點選擇適宜的“互聯網+”信息技術平臺，優化藝術設計專業課程的實踐教學能力。隨著“互聯網+”與信息技術在高校教學環境中的拓展性、深化性和廣泛性應用，信息技術應用于教學活動已然成了藝術設計專業教學發展、學科進步、教學創新必不可少的一項關鍵能力。因此，“互聯網+”時代環境下的每一位藝術設計專業教師有必要以一種進取的心態，對自己的教學理念及思維模式進行創新實踐，積極強化“互聯網+”技術與教學的深度融合，在傳統教學模式的基礎上引入“互聯網+”技術，重構教學資源、整合教學內容、拓寬教學路徑和延伸教學過程，實現以“教師引”“學生學”的有效教學過程。

結語

在新時代環境的推動下，“互聯網+”融入現代高校的教育教學，為了更好地發展現代藝術設計的教學體系，針對“互聯網+”做著一定的實踐探索和理論論證。希望為今后更多關于“互聯網+”高校藝術設計課程教學模式的拓展提供一些理論方法和實踐思路，從而為現代高校教學適應社會發展營造鮮明的時代感。隨著社會的發展，高校教學的生態環境需要“互聯網+”的介入以優化課程教學，拓展教學手段，盡管互聯網技術沒有對藝術傳達設計課程教學進行有效創新，卻對傳統課程教學的方式進行了有效補充。