人工智能時代勞動教育范式的轉換及其實踐路徑*

許 玲

（淮陰工學院馬克思主義學院,江蘇淮安 223003）

勞動是人類存在和社會發展的前提，勞動創造財富，推動社會不斷進步，人類社會的發展進步建立在勞動之上。新中國成立以來，我國一直重視勞動教育。1949年全國人民政治協商會議第一次全體會議將“愛勞動”列為國民五項公德之一，1981年在黨的重要文獻《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》對黨的教育方針作了重新表述，其中依然突出了勞動的重要性，即腦力勞動與體力勞動相結合。1982年教育部提出在普通中學開設勞動技術課，明確要求將勞動態度和表現作為學生操行評語。把勞動作為一門課程來開設，充分體現了黨和國家對勞動教育重要地位的認識的進一步深化。后來隨著我國經濟社會的不斷發展，勞動教育在一定程度上被弱化了。黨的十八大以來，黨中央重新審視我國的教育現狀，進一步深化了對勞動教育的認識，并將勞動教育與德智體美教育并列作為我國各層次人才培養的重要內容。2019年，國務院在義務教育相關文件中明確提出要“加強勞動教育”，發揮勞動育人功能。2020年，國務院專門就在各級學校加強勞動教育下發文件，明確要求各學段根據實際情況開設勞動教育課程，課程性質是必修課，這樣，從小學到中學大學，勞動教育就具有了系統性。[1]

當人類社會進入到人工智能時代，勞動模式發生了變化，在部分領域，人工智能取代了人工勞動，人們對勞動的態度發生了變化，一方面由于腦力勞動所獲得的報酬總體上高于體力勞動，另一方面由于科技的發展，很多工作都可由機器代替完成，使人們對于勞動產生了兩種錯誤的判斷，一是在應試教育的影響下，很多家長誤認為只需要學好理論知識，成績好就可以了，將來從事腦力勞動，因此在學生成長的過程中，精力主要放在學習上；二是側重于勞動本身而忽視了勞動所蘊含的教育功能，在認知中僅將勞動教育理解為體力勞動，認為進行勞動教育就是做一些簡單的家務事或在學校進行打掃衛生的活動，沒有認識到通過勞動可以教育學生。

要充分發揮勞動的綜合育人功能，不能離開時代發展的背景，一方面，勞動教育應該成為人才培養機制的重要組成部分，使人才能夠靜下心來專心致力于專業領域，弘揚勞模精神和工匠精神。另一方面，勞動教育不能脫離時代、固定思維，不能絕對的按照以往的體力勞動的標準來衡量新時代的勞動態度與實踐。

一、人工智能時代勞動教育存在的問題

（一）勞動教育意識淡薄

從家庭層面而言，隨著經濟條件的好轉和對學歷的重視，家長為了孩子能有更多的時間學習，往往剝奪了孩子的勞動時間與機會，會為孩子包辦一切，導致孩子沒有掌握相應年齡階段的勞動技能，再加上人工智能的發展，大部分的家務勞動可以由機器來代替，因此學生在家庭環境中失去了勞動教育的機會。從學校層面而言，學校沒有系統地將勞動教育納入整個課程體系中，無論是在中小學還是在大學，都僅是將勞動教育簡單地等同于打掃衛生、美化環境、勤工助學等體力勞動，沒有勞動教育方面的專門教材和師資力量，導致學生只是完成了勞動部分，對于教育部分則收獲較少。從社會層面而言，企事業單位為學生提供了實習的場所和條件，在學生實習的過程中，大多數人從事的依然是簡單的體力勞動，實習結束后，實習單位給予學生相應的實習評價，教育部分則由學生自行理解，至于能不能達到勞動教育的效果就不得而知了。

（二）課程體系不完善

根據黨和國家的政策規定，各級學校必須將勞動教育課程作為教學體系中的一個重要組成部分，勞動教育課程應該有相應的教材。但是現狀卻是勞動教育課程的教材沒有跟上時代發展的腳步，雖然在國家強調重視勞動教育之后陸續出版了一些勞動教育課程的教材，但在思想性、時代性和實踐性均存在不同程度的短板。勞動教育是讓學生在勞動中認識勞動的意義與價值，通過勞動得到教育，樹立馬克思主義勞動價值觀。部分學校勞動教育課程形同虛設，將勞動課程穿插于業余時間，勞動形式單一，僅局限于美化班級、宿舍、校園、勤工儉學等體力勞動，沒有認識到勞動教育課程的意義與價值，沒有擺正勞動教育課程的位置，因此也造成了學生對勞動教育課程不夠重視的結果，僅停留在簡單的完成任務上，未能從勞動中獲得總結與反思。勞動教育課程未能跟上人工智能發展的步伐，沒有將傳統教材與數字資源進行有機整合，使學生對于明顯落后于時代發展要求的勞動教育課程不感興趣，甚至會對其開展意義產生懷疑，認為學校開展的勞動教育僅僅就是形式主義，將來考試或者走上社會根本用不上，進而在心理上排斥勞動教育課程，無法形成正確的勞動價值觀。

（三）專業師資力量薄弱

目前擔任學校勞動教育課程教學任務的老師主要集中在班主任、輔導員、思想政治理論課教師和學校的行政人員等群體中，沒有專門的師資力量。這種狀況的形成有其特定的原因和邏輯，因勞動教育意思淡薄，認為勞動是簡單的事情，到一定的階段自然而然就會了，所以社會上沒有專門的勞動教育的崗位，因而高校的專業設置中也沒有相應的專業，導致研究勞動教育理論的力量不足。從事勞動教學的教師沒有經過專門的訓練，其教學能力存在欠缺，如在大學生的課程實習或畢業實習中，教師的主要任務是幫助聯系實習單位，之后的環節就主要由實習單位來承擔，教師不參與其中的實習環節，無法了解學生真實的狀態，事后只能通過實習單位的評價和學生自己的匯報來了解實習狀況，對于后續的改進與建議就無能為力，導致實習這樣一個重要的勞動教育課程無法發揮其最佳效果，教師的實習勞動教育教學能力沒有得到相應的提升。

（四）考核體系不完整

勞動教育課程不像其他課程擁有完整、完善的考核評價體系，如在中小學階段的家庭勞動成果往往只是以照片或視頻的方式呈現，家長為了幫助孩子完成勞動課程，往往會存在代勞或者擺拍的現象，學生的真實勞動能力很難真正體現，學校則以是否收全資料作為勞動教育考核的標準，不會對學生的真實勞動能力進行測驗。在升學考試中，沒有專門的勞動教育考試科目，因此導致學校和家庭對于勞動教育都是走過場。大學階段的勞動教育課程更多的是跟未來的工作、學習相關，一般都是以論文考查的方式來進行考核，論文只需要符合規范，一般都能通過，沒有嚴格的評判標準，這也導致在校期間學生雖然參加了實習或其他形式的勞動，但是學校方面卻無法全面獲悉學生的勞動效果，因而很難進一步對學生進行勞動教育或改進勞動教育課程的安排。

（五）保障體系不健全

無論是家庭、學校還是社會，都沒有建立起相應的保障機制，與以前不同的是現代家庭中的勞動帶有偶發性，孩子只需要完成學習任務即可，家長包辦了一切家務勞動，使孩子失去了鍛煉自己的機會，為未來的發展埋下了隱患。高分低能、“啃老族”“社恐”等現象的出現與孩童時期缺乏相應的勞動教育存在一定的關聯。不管是在中小學還是在大學，很多學校都沒有專項資金來保障順利開展勞動教育課程，具體表現為學校缺乏開展勞動教育課程所必需的場所、工具和教師，再加上沒有專門的體制機制保障，勞動教育課程不能及時與理論學習結合在一起，導致理論與實踐存在一定的脫節現象，無法及時將理論應用到實際中去，使勞動教育停留在表面，工作開展不到位、不深入，無法真正達到勞動育人的效果。學校與實習單位之間的聯系也具有偶發性的特點，除機關事業單位之外，其他實習單位很難保持長期性，這與實習單位的性質有關，也與社會沒有建立相應的實習教育保障機制有關。實習單位會從自身的需要出發來決定是否接受實習生，而學生實習則具有多方面的需求，學生處于弱勢地位，只能尋找那些有接受實習學生可能的單位去進行簡單勞動，而無法接觸他們專業對口的行業與單位。[2]

二、人工智能時代勞動教育范式的轉換

（一）提高對勞動教育的重視程度

目前，國家已經根據各學段的不同特點對于開展勞動教育課程提出了不同的要求，并制定了相應的指導性政策，家庭、學校和社會都要在勞動教育中充分發揮各自的角色和作用。

家庭要把勞動教育日常化，讓孩子參與到日常的家務勞動中。家長要改變思維，不能包辦孩子的一切，不能認為只需要做好學業上的事情就可以了，要從小在家務勞動中鍛煉孩子。對孩子的家務勞動能力有階段性的規劃，在一定的階段掌握熟悉相應的勞動技能，為孩子未來適應社會奠定基礎。

學校要發揮勞動教育的主導性作用，在課程教學安排中要給勞動教育課程留下足夠的時間，要防止出現其他課程擠占、挪用勞動教育課程的現象，要將勞動教育課程開足、開廣、開深，要根據學生在不同階段的特點開展與他們相適應的勞動教育課程。勞動教育課程的開設方式要向多樣化、常規化方向發展，避免形式主義，要將勞動教育融入日常教學活動中，防止出現特殊時段某項活動集中的現象，如在重陽節前后，敬老院會迎來敬老活動高峰期，導致老人苦不堪言。學校勞動教育的形式要跟上時代發展的要求，與智能化時代相適應，這就要求學校要創新思維，要利用社會上日新月異的新技術成果與勞動教育相結合，為社會輸送跟上時代發展要求的人才，而不是讓學生僅僅從事簡單的體力勞動。

社會要發揮在勞動教育中的支持作用，不管是在家庭還是在學校中進行勞動教育，最終目的都是為了更好地融入社會、適應社會的發展，因此社會要為過渡階段的勞動教育提供必要的保障。要將配合學校的勞動教育課程作為企事業單位的社會責任之一，企事業單位要根據自身特點開辟出適合接納學生實習的領域，讓學生能夠在實習中得到鍛煉和教育。社會要與學校保持常規溝通渠道，及時與學校溝通學生的實習表現，便于學校及時對學生進行教育，及時改進與完善，最終能夠真正實現勞動教育的效果。

（二）完善課程體系建設

作為一門學校的必修課程，勞動教育首先必須要有教材，要根據不同階段的特點編寫相應的教材，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。要組織力量對勞動教育進行理論研究，實現理論創新,引領實踐創新。教材的編寫既要體現理論價值，又要體現實踐價值，具有時代引領性，要將時代發展變化的要求融入教材中。其次，勞動教育課程與其他課程相比具有特殊性，除了制定詳細的勞動教育教學任務和計劃外，勞動實踐尤其重要，學校要根據自身特點開展形式多樣的勞動教育實踐，在賦予勞動教育課程專門課程地位之外，可以采取多種形式的勞動教育配合課程的開展，如定期邀請行業優秀代表、勞動模范、工匠到學校與學生分享他們的事跡，讓學生在分享中感悟勞動的真諦，建立正確的勞動價值觀；組織學生分小組定期開展社區志愿活動，關愛留守兒童與老人，使幫扶活動具有可持續性，避免出現“一陣風”現象。最后，課程要與時代相結合，在課堂上多呈現數字資源的應用場景，將線下教學和模擬場景結合在一起，形成有趣的課堂互動，使學生對勞動教育課程產生興趣。[3]

（三）加強人才隊伍建設

一是培養專業的師資力量，有條件的師范院校要根據社會需要開設勞動教育專業，組織力量對勞動教育進行理論和實踐研究，為社會培養相應的專業人才，為勞動教育課程的專業化發展提供人才資源。二是培養復合型師資力量，學校可以對現有的師資資源進行專業的勞動教育培訓，將勞動教育培訓納入業務培訓中，通過定期培訓，讓每個教師都具有勞動教育的意識和能力，在課程教學中將勞動價值觀傳遞給學生，讓學生在每一堂課上都能接觸到勞動教育，起到“潤物無聲”的效果。三是引入社會支持型師資力量，學校可以聘請校外各行各業優秀或具有典型代表行人物到學校兼職，由他們承擔部分勞動教育任務，用他們的現身說法、勞動經驗來教育學生，為學校培養實用性較強的兼職師資隊伍，定期對學生開展勞動教育。[4]

（四）完善課程考核體系

作為一門完整的課程，勞動教育課程應該有其相應的課程考核體系與標準，否則只能草草了事。在升學考試中，應適當增加勞動教育考試的內容，考試的目的不是為了增加學生負擔，而是檢驗學生是否掌握了相應的技能。當勞動教育被納入升學考試中后，家庭、學校和學生個人都會非常重視勞動，勞動教育就會改變以往只停留在形式和表面功夫的狀態，各方就會像對待其他必考課程一樣認真對待勞動教育，認真、扎實開展勞動教育，從而實現黨和國家號召的勞動育人目的。在高校，勞動教育課程應制定詳細的考核標準，針對學生的勞動態度、勞動行為、勞動價值觀等提出詳細的、科學的、可操作性的準則，對學生的勞動理論和勞動實踐部分進行考核。尤其是在勞動實踐部分，全程關注學生的勞動狀況，及時與實習單位建立良好的溝通機制，對于在實習中出現的問題及時匯總通報，在實習單位與學校、教師與學生之間及時傳遞信息，及時總結經驗和教訓，便于更好地改進勞動教育課程的開展。這些過程材料都要體現在最終的成績認定上，通過平時表現與最終成果展示兩方面的結合，科學評價學生的勞動態度與勞動成績。

（五）完善勞動教育保障體系建設

要使每個家庭在勞動教育中的基礎性作用得以充分發揮，就有必要在學生空閑時間段設定一定的家務勞動任務，每周有固定的家務勞動量，通過長期性的家務勞動鍛煉學生的自主能力，使其在家庭中學會基本的勞動技能，為日后走向社會打下堅實的基礎。學校要有專項資金用于保障勞動教育課程的開設，要設有專門的場館、購買專門的勞動器材，設立專款專用制度，用于保障教師定期參與相關技能培訓，發揮教師在勞動教育中的主導作用，培養學生的競爭與合作意識。為了提高企事業單位接納學生實習的積極性，政府應設置相關的實習單位庫，在稅收政策方面給予優惠，以鼓勵企事業單位積極接受學生實習。在此基礎上，實行實習單位與實習學生之間的雙向選擇，除了實習單位有權對學生的實習表現進行打分，學生同樣有權對實習單位的實習效果進行打分，連續受到差評的單位將被移出實習單位庫，不再享有相關優惠政策。

小結

無論社會發展到什么程度，勞動都是人類賴以生存的基礎，隨著時代的進步與發展，勞動教育范式需要及時轉換以便更好地適應時代發展的要求。針對目前勞動教育存在的問題，通過精準施策，補齊短板，使學生能夠通過勞動教育形成完整的人格，掌握一定的勞動技能，培養不屈不撓、永不放棄的堅品質，弘揚艱苦奮斗、勤儉節約的優良傳統，推動中華民族偉大復興的中國夢最終實現。