高職院校工匠精神培育的模式與對策*

張 晶

（武漢船舶職業技術學院,湖北武漢 430050）

習近平總書記強調，要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。工匠精神是高素質技術技能型人才職業道德的集中體現，也是其必備的職業能力和職業素養[1]。高等職業院校要承擔起為中國制造、中國創造提供人才和技能支撐的歷史重任，大力培育工匠精神是其內在要求和必經之路。對高職院校工匠精神培育的理論內涵、基本模式和現實對策進行專門研究，對加快高職教育發展、提升高職人才培養質量具有重要意義。

一、高職院校工匠精神培育的理論內涵

工匠精神培育作為一項教育活動，是教育主體與教育客體之間矛盾運動的過程，我們從不同的視角來理解，有助于更好地把握其理論內涵和現實意義。

1.從馬克思主義哲學的視角看是人的全面發展的重要體現

從馬克思主義關于人的全面發展有著豐富的內涵，包括人的活動、人的社會關系、人的素質、人的個性的全面發展。其中人的素質和人的個性全面發展，既包括了人的智力、體力以及勞動能力的全面發展，也包括人的興趣、愛好、個性以及道德品質的多方面發展。隨著時代的發展，道德品質的內涵和外延有了廣泛的發展，其中就包括職業精神和企業文化觀。我國的高職教育是中國特色社會主義的高職教育，其最本質屬性就是促進人的全面發展。工匠精神體現為產品的生產者或服務的提供者對與其工作相關的某一方面專業品質的不懈追求與頑強堅守，屬于道德品質的范疇，也是社會主義職業教育立德樹人的價值追求。

2.從教育學的視角看是高職教育屬性的內在要求

高職教育的基本屬性在于培養高素質技術技能型人才，這類人才應該具備高端的職業素質、高端的職業技術技能和高尚的職業精神。其中高尚的職業精神就是指有探索職業技術的求是精神、掌握職業技能的求真精神、理論聯系實際的求實精神、勇于開拓的求新精神、精益求精的求精精神、團結互助的求和精神。工匠精神就是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求卓越的求精精神。所以，培養高素質技術技能型人才，就是培養具有工匠精神的專門人才，這是高職教育屬性的應有之意。

3.從文化學的視角看是中外優秀文化的傳承與借鑒

在中國古代，當社會分工中開始存在專門從事手工業的群體后就出現了工匠。中國古代工匠精神包括以下特點：一是創新精神。我國古代的“四大發明”就是古代工匠無比智慧及創造性的表現；二是精益求精的品質。精雕細琢、千錘百煉等這些耳熟能詳的成語，體現了我國古代匠人對完美的不懈追求；第三就是敬業精神，他們十分尊敬自己的勞動，也形成了獨特的“敬”的文化，釀酒敬杜康、茶農敬陸羽、木匠敬魯班等。從世界范圍來看，也形成了各具特色的制造文化，如日本的“匠人文化”、瑞士鐘表匠的“對手藝的堅持”、德國的“工匠精神”等，都體現了對技能的精益求精和對職業的崇敬熱愛。我國當代的工匠精神就是在傳承古代工匠精神的基礎上，充分汲取和借鑒世界的先進制造業文化，形成了具有中國特色的大國工匠文化。

4.從現實的視角看是對技能型人才培養問題的理性關切

一個時期以來，受市場經濟規則不完善的影響，部分企業追求“短平快”的盈利模式，缺乏保留優秀工匠、制造優秀產品的價值追求。一些傳統的體制內企業，也存在內卷嚴重、創新不足等問題。這直接影響到技能型人才的職業發展，勞動者缺少專注、堅守和創新，僅僅把工作當作賺錢養家糊口的工具，最終必然會走向平庸，就沒有所謂的生涯發展，也不可能生產更好地物質產品。當前，中國特色社會主義社會的現有主要矛盾的變化，反映了社會和人的發展的新特征，人們對物質文化的需求不再是有無的問題，而是好壞或者是精細化、個性化需求的問題。只有培養一大批具有工匠精神的技術技能型人才，才能夠制造出高質量的、滿足人們精細化需求的產品，從而促進社會的發展。

二、高職院校工匠精神培育的基本模式

所謂模式就是解決一類問題的固定范式，也就是從方法論的高度理論歸納解決某類問題的方法。工匠精神的培育是一種文化育人和理論教育的過程，屬于思想政治教育的范疇，可將其基本模式總結為：

1.灌輸與啟發相結合的教學模式

灌輸是馬克思主義理論教育的基本方法和基本模式。思想政治教育的本質是對人的思想政治品德進行培育和改造，為人的物質生產活動提供源源不絕的精神動力和理論支持[2]。工匠精神培育的實質和大學生思想政治教育的目標具有一致性，即通過理論灌輸，將工匠精神內植于學生，從而產生精神力量，在社會實踐中予以轉化。當然，理論灌輸不等于搞填鴨式的“硬灌輸”，而是要針對不同層次學生特點，發揮教師主導和學生主體作用。“群力之所舉，則無不勝；眾智之所為，則無不成”，教育者水平再高，也超越不了集體智慧。所以要綜合運用啟發式、研討式、案例式、辯論式、體驗式等教學方式方法，在釋疑解惑中求實，在教法學法上求活，用“大眾話”推進工匠精神大眾化。

2.顯性課程與隱性課程相結合的課程設置模式

如果將依托課堂、課本等有形媒介相對應的課程叫顯性課程，那么大學精神、院校文化、學術氛圍等發揮的就是隱性教育的功能。隱性課程是通過無意識心理機制潛移默化影響人們價值取向和態度情感的過程[3]。如果說課本、課程是傳播知識的重要手段，那么文化氛圍等則是在直接熏陶、鍛造學生的品格和人格；如果說顯性課程是高職院校教育的主要形式，那么隱性課程則是滲透在院校教育的全時空、全方位和全課程。因此，形式多樣、內涵豐富的校園文化是高職院校工匠精神培育的重要一環。

3.言傳與身教相結合的教師引領示范模式

陶行知先生講：“學高為師，身正為范。”教師不只是傳道授業解惑，而是要通過自己的言行舉止來塑造學生的品格、品行。教師做得好，學生就會從心底尊敬服從。高職教育是產教融合、校企合作的應用型教育，教師具有很強的示范性和實踐指導性。教師對學生的影響，不僅在于課堂里的“言傳”，更在于實踐中的“身教”。想把學生培養成什么樣的人，自己首先就應該成為什么樣的人，要培養能工巧匠，教師也應該是大國工匠。近些年來，國家多措并舉打造高職院校“雙師型”教師隊伍，其目的就是推進知行合一、工學結合的教育教學模式，對技術技能型人才培養起到更好地引領示范作用。

4.理論學習與崗位實踐相結合的協同模式

從課程的時空角度看，理論學習與崗位實踐不是一種主輔關系，而是一種并列互補關系，兩者共同構成現代職業教育的整體結構，對實現教育目的具有同樣重要的作用。理論性是衡量專業水平的基本標準，實踐性則是課程的活力所在，實踐教學不是理論教學的附庸，而是理論教學深化改革的驅動力。崗位的實踐與體驗也是工匠精神形成的重要環節，高職教師在傳授理論知識過程中融入工匠精神進行潛移默化，學生在崗位實踐中刻苦鉆研、勤于思考與探索創新，并精益求精地完成訓練要求，從而起到鞏固、強化和內化于心的功效[4]。

三、高職院校工匠精神培育的現實對策

依據工匠精神培育的基本理論模式，結合當前高職院校工匠精神培育的緊迫性，提出以下針對性建議：

1.厚植培育土壤，營造濃厚的文化育人氛圍

（1）樹立正確的職業人才觀。長期以來，社會欠缺對職業教育的認識和重視，對職業教育存在一定偏見，這種錯誤觀念，使學生對職業精神的認同感造成一定阻礙。當前，黨和國家高度重視職業教育和技能型人才的培養，習近平總書記多次就職業教育發展作出重要指示，可以說大力加快職業教育創新發展已上升為國家戰略，高職院校要深入學習好貫徹好習近平總書記關于職業教育的重要論述，樹立科學全面的職業人才觀，擔起主體責任，積極推動職業教育快速發展。

（2）打造體現工匠精神的校園文化。把工匠精神的內涵轉化為學生可以實實在在看見或感受的客觀存在，形成濃厚的文化氛圍，反復浸潤學生心靈。將工匠精神融入校風校訓等學校精神之中，使其成為凝聚高職院校師生意志的精神動力；構建體現工匠精神的物質文化，建設雕塑廣場、文化長廊、宣傳櫥窗等，讓學生在有形的文化載體中接受感染和熏陶；構建工匠精神行為文化，通過開展儀式教育、紀念活動、舉辦技能展等，增強教育活動的實踐性，使學生在“情境”的熏陶感染中收獲刻骨銘心的記憶，進而轉變思想、升華認識、激發斗志，達到育人無聲、化人無形的效果；構建工匠精神制度文化，制定多種制度規范，使工匠精神滲透到學生生活的方方面面。

2.優化課程設計，發揮課堂教學主渠道作用

課堂教學對高等院校思政教育具有牽頭引領作用，工匠精神培育作為思政教育的重要內容，要著力實現思政課程和課程思政的協同性和一致性。

（1）在思政課程上突出系統深入。首先要把習近平總書記對職業教育、工匠精神等系列重要講話精神融入習近平新時代中國特色社會主義理論教學之中，鼓勵學生自覺把個人發展、專業學習、職業規劃與國家發展和民族的偉大復興同向同行、同頻共振。其次要深入挖掘文化基因。“講好故事，事半功倍”，一個好故事勝過一打空洞的說教，能上學生在聽故事的過程中感同身受，最終認可接受故事中蘊含的道理。工匠文化歷史悠久，關于能工巧匠的典范不勝枚舉，工匠精神傳承至今，必然有其足以適應時代需求的內涵特質，高職院校要充分挖掘工匠精神的時代內涵，拉近與當代高職學生的距離，尋找共鳴點和契合點，達到以文化人的效果。

（2）在課程思政上突出對接融合。首先，對專業課程中蘊含工匠精神的元素進行整合和梳理，杜絕“守著寶山難識寶”，創新契合知識點、思政點與學生的興趣點、關注點的教育方法，把職業素養培育同專業課程教學緊密結合起來，培育科學精神和工匠精神相統一，發揮出專業課程的育人功能。其次，把工匠精神培育融入課程教學設計之中。例如把學生的學習態度、課堂互動、協作精神和創新意識等納入素質目標，把將要達到的學習成效，包括會做什么、能做到何種精準程度、達到什么標準等納入能力目標等，做到人人都參與、時時受教育、處處可管控，讓教育潤物無聲、水到渠成。

3.加強教師隊伍建設，促進向“大國工匠”轉型

促進教師隊伍向“大國工匠”轉型，是高職院校教師團隊建設的發展方向，也是高職院校完成工匠精神培育工作的根本保障。

（1）加強院校與企業人員的深度交流。隨著高職院校教育教學的深度改革，院校師資力量對崗位型人才的需求十分強烈，要求高職院校必須采取“開放借智”的策略。因此，必須嚴格落實《國家職業教育改革實施方案》中關于專業教師原則上必須從具有3年以上企業工作經歷的人員中公開招聘的要求，加快建立健全“雙師型”教師任用管理制度和職稱評審制度。聘用一批企業經驗豐富技術人員、技術技能高精人才作為兼職教師為學生授課。全面推開專業教師定期赴企業輪訓、教育見習和企業實踐制度，使教師真正成為本領域和本行業的行家里手。

（2）積極參與各類教學和職業技能大賽。教師的教學能力和專業能力提升對于工匠精神的培育具有重要作用。實踐證明，教師通過自己參加或指導學生參加各類教學或職業技能大賽，通過高手角逐、項目推動和“師傅帶徒弟”，能有效提升教師的教學能力，又以賽促學，促進學生培養攻堅克難、團結協作、精益求精的品質。近些年，國家對職業技能大賽越來越重視，職業技能大賽的社會影響和層次水平顯著提升，高職院校作為高素質技能型人才培養的主渠道，理應“當仁不讓”、大顯身手。目前高職院校師生可參加的國家級大賽有國家職業技能大賽、全國職業院校技能大賽、全國職業院校信息化教學能力大賽以及各層次各行業的職業技能大賽、創新創業大賽、實踐教學能力大賽、課程開發大賽等[5]。

4.深化產教融合和校企合作，實現育人雙管齊下

德國“雙元制”職業教育之所以取得成功，其突出優勢就是校企合作雙管齊下，從而保證了職業教育所培養的人才恰恰是市場所需要的。我國的企業是社會主義市場經濟體制下社會組織有機組成部分，其承擔的社會責任不僅僅只是物質生產，一定程度也是院校教育和大國工匠培養的延續，沒有企業的參與，高職教育往往會缺乏生機和活力。企業文化、生產過程、管理制度、用戶評價等都會對組織成員產生重要影響，也是工匠精神培育的重要力量。高職院校要堅持應用型辦學，加強校企合作機制的建立，形成產學研一體化教學模式，可綜合采用“依托式”合作——院校依托企業建立實踐實習基地，“嵌入式”合作——企業到院校設立相關場所吸收技術和人才資源，“互補式”合作——相互發揮各自優勢實現互惠互利等合作模式，通過學校與企業的通力合作，將教學過程生產化、教學成果產業化，再將實踐成果融入教學內容之中，提高學生的過程體驗和創新能力，推進工匠精神的培育。