基于STEAM教育的創新創業實踐教學項目研究

徐彩霞

蘭州現代職業學院，甘肅 蘭州 730300

目前，許多國家從不同角度不同層次探索創新創業實踐教學。創業教育以培養創新能力為目標，為社會培養創新創業人才。高職院校的創新創業實踐教學剛剛起步，只停留在理論教育，由于運營時間短、資金不足，還存在一些尚未解決的問題，需要突破和改善。創業教育是一個非常復雜的問題，涉及面很廣，不是開設一些課程就能解決的問題，必須滲透到教育的各個環節，滲透到學生創新培養的各個方面。這樣不僅需要教育體系的改革，還需要整個人才培養模式的轉變[1]。因此，如何通過教學項目促進學生創新創業的發展，是擺在高職院校面前的一個問題。目前，高職院校創新創業實踐教學的一些課程并不完善，由于高職院校師資和基礎設施的限制，創新到創業還有很長的路要走。

一、基于STEAM教育理念的創新課程定位

科學技術的飛速發展，不僅給社會帶來巨大的進步，也給教育帶來巨大的挑戰。當前教育重新界定人才的概念，重塑教育路徑。STEAM教育構建了以培養自主學習者為核心的學習者課程，規劃了創新體驗與實踐課程。其中，創新體驗與實踐課程注重實踐操作，包括科學、文學藝術、工程技術等融合。培養自主學習者，引導教育教學方式變革，豐富和平衡、改進創新創業實踐教學教材系統。STEAM教育吸取國內外創新創業實踐教學，有效納入專業教育和文化素質教育。

STEAM教育理念應該注重：1．關注課程的銜接性。STEAM教育與高職院校課程有機集成，而不是架空在高職院校課程系統上。高職院校為了奠定創新創業的基礎，在常規課程之外還需要設置相應的STEAM教育[2]。STEAM教育的銜接性通常是基于項目研究的專業課程，使學生能夠自主完成項目研究，體驗更完整的科學調查過程。為了提高學生的專業能力，STEAM教育需要與高職院校、企業進行全方位合作，跨越職業規劃的全過程。2．注意課程開放性。與項目相關的內容不僅可以擴展到科學、技術、工程、藝術、數學為主題領域，還可以擴展到更多領域。引入學科視角更有助于實現STEAM教育的目標。創新創業課程場地不僅是教室和實驗室，而且是跨越高職院校，線上和線下融合，讓學生從更多角度體驗真正的問題解決過程。3．注意課程的生長性。STEAM教育的課程內容是動態的，教師必須始終根據學生遇到的問題調整課程內容。同時創新創業項目結果是開放的，沒有預設答案。STEAM教育的實施給師生留下足夠的創造性空間，鼓勵學生大膽探索和嘗試，不斷萌發新的解決方案。

二、面向STEAM的創新創業實踐教學的必要性

通過STEAM教育的研發，STEAM不僅研究這五個領域（科學、技術、工程、藝術、數學）的知識，還倡導一種全新的學習模式和教學，使學習者能夠自主完成相關項目，應用各種領域解決問題。現實生活中的一些問題本質上是跨學科的，學習者接受STEAM教育后，邊學習邊練習，可以更深入地理解各種領域。因此，STEAM教育必須采用多學科融合的方法，注意多學科的應用和聯系。STEAM教育模式彌補了創新創業實踐教學中存在的一些問題，應用于創新創業實踐教學，將會取得豐碩的成果。教學模式不再是單一的教學模式，而是體現了團隊合作中的分工。教學理念還從原本書本知識教學轉變為STEAM教育后，側重于培養以學生為中心的教學理念、互動協作的教學方法，將學生創新思維和STEAM教育相集成。

作為“互聯網+”教育的模式，STEAM的創新創業實踐教學是從概念、目標、內容和評價方面構建起來的。另外，STEAM教育的創新創業的終極目標是培養人才。推進學生創新思維能力培養，創新創業的空間引入課堂，在課堂上進行創新產業教育，從項目中判斷學生的需求，推進高技能創新人才培養。培養創新創業能力的過程中，要注意培養創新創業的人才隊伍，充分發揮不同專業和專業領域學生的能力[3]。STEAM教育可以跨越領域、跨越年級，形成良性循環機制，進行創新創業實踐教學，總結實際經驗，確保創新創業工程的可持續發展。創新創業的發展為以STEAM為導向的創新創業實踐教學提供了新的思路和方法，培養創新人才，也為創新創業實踐教學提供了理論和實踐指導。

三、基于STEAM教育理念的創新課程架構

（一）學科知識融合

高職院校引入多種創新創業理念，將教師的教學風格和課堂風格轉化為創新創業理念，以促進教育創新，提高教學質量。從創新創業空間、新型教學法、創新創業實踐教學環境的特點入手，構建創新創業空間的教學應用模式。創新創業有助于激發學生的潛力和思維。創新創業的教育應該給學生選擇自由、自主分享的機會。學生可以根據自己的興趣進行選擇，自由探索和創造，教師可以為學生提供一切便利的條件和創造環境。主要是STEAM教育教學目標是培養學生的實踐能力和實踐精神，通過實踐學習，知識與行動相統一，注意實踐和過程，最終達到學習與思維相結合。學科素養是學生必須具備的專業品質，主要以專業思維的形式反映出來。在培養學生學科素養的早期階段，教師創新教育側重于培養科學的精神和方法，引導學生發展創新意識和習慣。在這個層次開展教育活動可以依賴核心學術課程，包括科學、數學和地理探究學習，在每門課程中都設有具有規律特征的探究學習活動。有趣新穎的活動內容，深深地吸引著學生，極大地激發了學生探索的欲望。在創新創業實踐教學中，STEAM教育模式可以將創新創業實踐教學與學科素養相結合。這兩者的良好結合將大大受益于全方位人才的培養，合作解決實踐性課題。

（二）體驗式創新學習

高職院校須抓住機會，順應創新創業的趨勢，充分利用高職院校實驗室，加強校企合作，實現研究資源整合，提高創新創業水平，滿足高職院校發展，滿足學生需求的多樣化。為了更好地促進創新創業實踐教學的發展，在STEAM教育中，活動主要基于項目的學習、探究的學習和任務的學習形式進行。在學習活動過程中，學生可以進一步發展和改善，掌握更多的知識和技能，并且培養正面的體驗。注意知識的社會功能可以把知識變成可以解決實用問題的工具，主動質疑是激發創新思維、培養實踐能力的關鍵。教師應該鼓勵學生從多個角度質疑、思考問題，而不是依賴死記硬背學習。STEAM教育指導學生在問題上創新，而不是強調死記硬背。因此，教師必須科學地組織教學過程，從活動的目的（應該怎么做）、材料（應該做什么）、要達到的效果（學生發現、得到的東西）方面進行設計。創新創業有很多問題等待學生去發現、去質疑，提高批判性思維能力和創新性思維能力，達到STEAM教育的目的。

（三）情景式實踐學習

STEAM教育的主要工作不是賦予知識，而是培養學生解決和創新問題的能力。在傳統的課堂教學中，學生只要一步步遵循教師的做法，就能解決問題。這個不需要學生自主思考的方法被STEAM教育放棄了。STEAM教育非常重視在實際情況下訓練學生的科學研究能力和實踐能力。情景式實踐通常采用以項目完成為核心的模式，結合跨學科知識、思維能力和現實生活狀況[4]。情景式實踐應用于創新創業實踐教學可以解決理論與實踐的分離等問題，加強創新創業實踐基礎建設，加強實踐活動結合，組織學生參與各種專業創新創業的競爭。根據自身實際，高職院校定期開展職業生涯規劃大賽、創業計劃大賽，以激發和鍛煉學生的創新創業實踐。在學生創新創業的項目驅動教學中，不僅要學習相關的科研方法，還要通過一些具體的實踐活動來訓練學生的實踐能力，還需要總結這一過程中的工作經驗和方法，可以培養學生的概括能力。通過項目的研發，還可以測試學生系統地使用知識和工具解決問題的能力，可以提高學生的操作能力，訓練學生整合理論和實踐的能力。創新創業的培養是一個非常復雜的過程，高職院校教師應綜合考慮各種影響因素，充分利用高職院校現有資源實施創新創業實踐教學，促進高職院校人才培養。

（四）學習者中心整合取向

學習者中心整合取向不再以教師為中心，教師不再事先設計問題和項目，但學生自主調查和提問。將學習者中心整合取向應用于創新創業實踐教學，可以解決以教師為中心的教育問題，學生缺乏興趣的問題。學習的興趣是創新創業的原動力，如果學生對自己所學的課程不感興趣，便難以培養創新創業和實踐能力。因此，從興趣入手，激發學生對知識的強烈渴望，在放松和諧的環境中學習，是激勵學生創新思維、提高實踐能力的基礎。教師在課堂上固化學生的思維，讓學生最大限度地發揮創新意識。只有學生對某事產生興趣時，才能取得一定的成果。

長期以來，由于傳統教育思想的影響，高職院校的一些教師忽視了創新創業實踐教學，很多都是按照已有的思維方式開展活動。因此，在創新創業實踐教學中，要牢牢把握學生的興趣愛好，相關創新創業要與學生充分溝通、交流，了解學生的性格特征，以學生的實際情況為基礎進行創新開展創新創業活動。創新創業項目需要從學生的角度，遵守面向學生的教學理念，以興趣為出發點進行創新，尋找學生感興趣的創新創業活動，以激發學生的創業。同時，創新創業的評價標準應區別于一般的專業課程，強調創新創業項目的新穎性、實用性和可操作性。在STEAM教育的觀點中，也將學習者對教材的學習轉化為解決問題的學習。從教育的角度，將知識學習轉化為能力應用，將成功經驗轉化為實踐且有意義的問題，縮小學習者與生活的距離，為培養學生的創新能力提供實踐的平臺[5]。另外，在創新創業項目的主題選擇上也要按照學生的意見，在與實際生活保持聯系的同時，要根據學生創業的實際情況，制定目標計劃，根據學生的特點和個人興趣選擇主題。成功實施創新創業項目需要強大的團隊，學生必須增強人際溝通能力，組成高效團隊。團隊需要緊密合作，才能朝著確立的目標前進。項目團隊成員需要相互依賴、相互合作、善于溝通、勇于突破和創新，進行探究學習。合作遇到問題時，其他團隊成員應該盡最大努力幫助他。在建立創新創業項目團隊的過程中，項目組織者應該尋找志同道合的學生。因此，每個人的時間、精力、能力都是有限的，需要有不同專業背景、不同領域的學生共同開展創新創業工作，才能共同應對問題。同時，不同專業背景的學生可以互相幫助和支持，并從各個角度看問題[6]。每個參與的學生都有自己的分析方法，通過不同層次的分析來解決問題，形成對問題的全面分析，產生高效創新。

四、結束語

STEAM教育的飛速發展，對各個領域的傳統模式產生了巨大的影響，高職院校的教育正在悄然發生著變化。STEAM教育在創新創業教學中的應用，為提高教學項目的效率帶來了新的開發機會。高職院校要不斷完善學生創新創業實踐教學體系，為國家和社會提供大量高素質創新創業人才，有效促進我國創新型國家建設[7]。從實踐來看，學生對STEAM教育非常感興趣。正是因為，以STEAM教育的創新創業實踐教學項目為學生提供各種資源、工具、平臺和空間，將多學科理論知識與創新創業實踐相結合，培養學生實踐能力、解決問題能力、團隊合作學習能力。