一張勞動清單，打通育人新通道

■ 高佳薇

湖州市月河小學教育集團創辦于1912年，有著百余年的歷史積淀。學校以“嚴、勤、實、誠”為辦學宗旨，秉持“正心正道，止于至善”的教育理念，注重學生的全面發展。學校將勞動教育作為開展素質教育的切入點，重視對學生勞動能力的培養。經過長期的實踐與探索，學校勞動課程開發小組先后研發了《勞動綜合實踐手冊》《智動，讓生活更美好》《勞動，讓校園更美麗》等特色校本課程，不斷推進勞動教育進程。此外， 針對勞動教育缺乏足夠實踐平臺的現狀，學校深入探究家校協同育人背景下的勞動教育新形式，“勞動清單”應運而生。

一、更新迭代，勞動清單不斷完善

2019年，學校組織開展了勞動教育情況問卷調查活動，根據對調查結果的分析，發現以下幾項突出問題：一是學生在家勞動時間偏少，勞動主動性偏低；二是對提升學生家庭勞動、自理能力的需求較大；三是學生普遍表示勞動課上學習的內容無法得到有效實踐；四是部分家長不知道應該給予學生怎樣的勞動指導。因此，學校圍繞小學階段勞動教育的重點，深入研究各版本勞動教材內容，梳理出既符合學生身心發展，又能全面提高學生勞動實踐能力的四項基本內容，即整理歸納類、服務他人類、洗漱打掃類、生活技能類勞動實踐，并形成了“月河小學家庭勞動清單”，為進一步開展勞動教育指明了方向。

2022年，學校根據浙江省教研室推出的《家庭勞動清單》，對學校勞動清單進行再次修改，針對六個年級，從日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動等維度，創設多種勞動任務形式，完善了《湖州市月河小學教育集團學生日常勞動清單》（以下簡稱《清單》），見表1。

表1 湖州市月河小學教育集團學生日常勞動清單（部分）

二、整合路徑，勞動清單多途徑實施

（一）快樂勞動崗，勞動技能天天練

為使勞動教育真正落地，使學生真實體驗日常生活、生產和服務性勞動任務情境，親歷實際勞動過程，學校采取了系列有效措施。在學校，除設有值日生以外，各班還設立了勞動崗，將班級中的大小事務化作一個個特殊崗位，如節電小能手負責關燈、綠色管理師負責維護班級植物角等。在學生們不斷積累勞動經驗的同時，也成功營造了“人人有事做，事事有人做”的勞動氛圍。此外，班主任利用每周的晨會時間，對班級勞動崗的實踐情況進行點評與指導，并組織學生開展勞動崗互學互比活動，引導學生發現身邊的勞動之美，取長補短，共同進步。在家，學校倡導學生根據《清單》內容，自主選擇勞動項目，開展每日勞動實踐，并書寫勞動日記，以優化學生的勞動實踐體驗。歷經校內勞動課程學習與校外勞動活動探索的雙重鍛煉，學生基本能夠學會在勞動實踐中選擇合適的內容、工具和操作方法，并形成整體勞動計劃，也樹立起正確、健康的勞動觀。

（二）趣享星期天，特殊技能周周練

除常規生活勞動外，《清單》中有部分內容需具備專業的工具、素材，如烹飪、修理、制作等。學校將勞動實踐與“雙減”政策指導內容相整合，開展“勞趣周末”系列活動，將部分勞動實踐轉化為周末勞動作業，并充分利用課后托管服務時間，鼓勵學生開設相關勞動工作坊，如扎染坊、烘焙店、果汁鋪等，既為學生搭建起展示平臺，也為學校營造了良好的勞動教育氛圍。

（三）多彩微課堂，理論知識月月學

學校勞動教研組根據《清單》內容研發了“日常生活勞動系列微課”，課程內容涉及廣泛，如鞋帶的奧秘、巧手削蘋果、一起動手套被套、快樂動手做壽司、種植蔬菜樂趣多、購買文具小專家、我是理財小能手、可愛的花樣餃子、生態瓶的秘密、我是小管家、變廢為寶有妙招、創意水果拼盤等，通過學校公眾號，按照主題將相關微課視頻推送至各個年級。微課視頻的推出為學生開展周末勞動作業提供了有力支撐，使學生在家也能高效地完成勞動任務，拓寬了學生的學習途徑。

（四）育人多整合，勞動氛圍處處顯

勞動教育是實踐立德樹人根本任務的重要形式之一，是樹德、啟智、強體、育美的基礎。一方面，學校將勞動教育與育人目標相統一，在開展勞動教育的同時，堅定落實培養目標。另一方面，學校將勞動教育與學校重點工作有機融合，以《清單》內容為基礎，結合各階段育人重點，進一步研發了《勞動主題教育活動清單》，并設計六大活動主題，1—2月，傳統年味，做志氣少年；3—4月，春天播種，做勤勞少年；5—6月，心中感恩，做溫暖少年；7—8月，快樂實踐，做靈氣少年；9—10月，清清爽爽，做整潔少年；11—12月，其樂無窮，做勇氣少年。以做勤勞少年主題活動為例，每年三、四月份，學校將主題活動與全市少先隊“35812”系列活動相結合，創新勞動實踐活動方案，進一步完善了《清單》中的社會勞動、家庭勞動及種植勞動的實踐形式，提升了學生參與勞動教育的體驗感與幸福感。

三、多維評價，勞動清單扎實落地

為進一步推動《清單》內容落地，學校構建起多元評價體系，以教師、學生、家長為評價主體，將診斷性評價、過程性評價、終結性評價相結合，以勞動技能、勞動習慣、勞動態度、勞動精神、勞動價值觀為評價維度，實施以主體多元化、內容多維化、方法多樣化為特點的評價機制，力促學生的全面發展。

經過反復的論證與實踐，多元化評價體系得到了較好的推廣。在家中，家長除負責指導學生開展家務勞動外，同時承擔著評價學生勞動成效的任務，需進一步督促學生積極主動地開展勞動實踐，并評選“家庭勞動小標兵”。在班級，班主任根據學生在勞動崗的表現，評選“班級勞動小模范”，并在全校進行表彰。在學校，學生在每年的勞動節中進行“勞動技能大比拼”，如包餛飩、洗抹布、系鞋帶等，并參與“校級勞動小能手”評選。通過以上豐富多彩的實踐形式，學校基本達成了使《清單》內容落地的教學目標。

《清單》的制定既重視對學生基本勞動技能的培養，也全面注重學生的個人成長，符合學生的身心發展規律。同時，《清單》內容上的可操作性也為家校社共育指明了方向，實現了家庭、學校、社會教育的有機結合。此外，在勞動過程中，學生不僅學會了尊重平凡的勞動者，也實現了個人全方位的成長，并擁有了更多與父母相互了解的機會。通過這張小小的“勞動清單”，學生習得勞動技能、樹立勞動精神、形成勞動思維，使得“勞動清單”成為一張“幸福清單”。