建構新時代學校德育體系

科學合理、結構完善的德育體系不僅是德育理論研究持續深化的客觀追求，同時也是學校德育工作切實落地的有力支撐。綜合已有科研成果和實踐經驗，相關研究多以要素視角分析德育體系的建構，意在通過德育目標、德育內容、德育活動、德育途徑、德育評價等子系統的革新打造，構建“橫向貫通、縱向銜接、相輔相成、家校社合力”的系統框架。在具體落實的過程中，因對德育體系各要素及要素間關系的理解不到位甚至誤讀，學校德育存在教條化、形式化、低效化等問題。因此，新時代學校德育體系的建構需要把握以下幾點。

德育內容重在質優而非量多。新時代學校德育內容的選擇應圍繞青少年不同發展階段的思想道德需求和實際水平，對社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等德育內容進行提煉再加工，而不是一股腦“倒”給青少年。學校也要充分利用地理、文化、經濟等地域特色，從中汲取德育養料，開設校本課程，實現學校德育因地制宜、精準“補鈣”。

德育活動重在體驗而非形式。目前各級各類學校積極開展豐富多樣的德育活動，倘若組織不當，極易造成形式大于內容、熱鬧蓋過門道的德育“空轉”現象。新時代德育活動的創新應強化體驗的重要性，引導青少年在活動中感受自身在“知情意行”上的變化與觸動；突出活動總結和個人反思環節，鼓勵青少年自覺自省、自查自糾，真正從他律轉向自律，成為道德的主體。

德育途徑重在適宜而非生搬。伴隨“六項育人”的明確與推進，學科德育、校園文化建設、社會實踐等形式擴充了德育渠道，但德育途徑的選擇不能生搬硬套，而需要結合德育目標，認真考慮青少年思想道德現狀、學科邏輯、學校環境等多方因素，采用最適宜承載具體德育內容、實現德育目標的渠道。

德育評價重在探因而非得果。在對青少年進行德育評價時，雖然教育界已形成診斷性、過程性、總結性的評價范式，但仍然有相當長的一段路要走。與其他學科不同，道德教育的效果往往更隱性、更深刻。相同的道德行為可能源于不同的道德動機，相同的道德動機也可能產生不同的道德行為。如何透視行為背后的道德動機，抓住青少年道德發展的“軟肋”進行糾偏，是學校德育評價亟待突破的關鍵點。

作為一項系統工程，學校德育體系的建設需要時刻把握德育成人的邏輯起點，妥善處理好各要素間的關系，確保德育目標對其他要素的統領，依托德育內容，正視德育活動、途徑的橋梁作用，借助德育評價及時調整育人策略，以便各要素協同發力、高效落實學校道德教育。