核心素養視域下繪本課程體系構建和實踐創新

福建省廈門市華中師范大學廈門海滄附屬小學 鄧玉秀 林虹利

一、研究背景

黨的十八大報告把立德樹人作為教育的根本任務，強調了教育的本質功能和真正價值，也指明了我國基礎教育改革發展的目標和方向。“雙減”政策對教師提出了新要求。如何在“減”與“增”之間合理使用和開發教學資源，創新教學方式，提高育人實效？小學是兒童閱讀興趣培養的關鍵期，整本書閱讀是語文學習的重要內容。繪本因其形式的趣味性、內容的多元性、教育價值的豐富性，是“減負提質”的有效載體，也是培養兒童閱讀興趣的寶貴資源。學生在繪本的熏陶下，可以形成把握未來生活的核心素養，進而擁有成就幸福和高尚人生的基本能力。那么，如何構建一套周到嚴密、適合學生發展的繪本課程體系？繪本活動的開展如何創新實效？繪本評價過程如何多元開放？帶著這些思考，立足教學一線的研究團隊開啟了優化創新的八年建設之旅。

二、課程體系的構建和實踐創新

以“健博雅智”為核心，致力于培養學生的閱讀力、鑒賞力、思維力、表達力、交往力和創造力，秉持培養學生正確的價值觀、科學的思維方式和優良的核心素養，確立橫向與縱向兩個維度，通過書香環境的創設、新資源的完善、融合式智趣課堂的探究、閱讀任務群的實踐、智慧互動平臺的搭建、鄉土紅色繪本的創作等途徑，形成了以關注學生深度學習、真實學習為主的多元評價體系，構建了一套完備的繪本課程體系。（見圖1）

圖1 “小海燕繪本課程”結構示意圖

（一）狠抓環境建設，營造閱讀氛圍

1.優化校園環境，激發閱讀興趣

我校精心布置校園景觀，營造濃濃書香氛圍。學校通過打造 “同心向黨，幸福海燕”黨建品牌、編寫校歌《金色的海燕》、創建“小海燕繪本館”、建設班級“圖書角”、設置“書籍賞析”“繪本推薦”等宣傳欄，定期展示師生閱讀成果，激發學生的閱讀激情。推行每日晨讀、午間閱讀、周三大課間美文誦讀等制度，播撒閱讀的種子。典雅溫馨的書香環境建設，激發了學生閱讀的興趣。

2.搭建智慧互動平臺，拓寬閱讀空間

為了拓寬師生的閱讀空間，學校自主開發線上“小海燕繪本館”（見圖2），建立小海燕繪本館微信公眾號。線上繪本館不僅設有形象活潑的標識和吉祥物，還開設了“館主叮嚀”“讀后感言”“繪本課堂”“熱門書單”“金話筒”“親子學堂”“創作書屋”等欄目。線上、線下交替互補，推送師生、家長參與繪本課程建設的最新動態與成果，并廣泛傳播與引領輻射。

圖2 “小海燕云端課”示意圖

3.組建親子閱讀共同體，建構閱讀任務群

根據不同學段學生的素養目標，科學系統地開展讀書漂流、課本劇表演、經典誦讀等閱讀節活動。在中國共產黨建黨一百周年時，學校開展了“讓書香在黨旗下飄揚”繪本節活動：一年級開展“親子學堂”、親子共讀視頻評選活動；二年級開展“金話筒”、繪本誦讀視頻評選活動；三年級開展續編繪本活動；四年級開展與繪本對話、優秀讀后感評選活動；五年級開展主題式繪本創作大賽；六年級開展“我來上繪本”創意課堂大賽活動。分級遞進的繪本閱讀實踐活動，讓學生的聽、說、讀、寫、畫、思等能力得到提升。組建200 多個親子閱讀共同體，開展親子共讀活動，促進師生、親子、家校關系的良好發展，彰顯繪本活動課程的實效。

（二）挖掘繪本資源，開發繪本課程

1.精選優秀繪本，完善課程資源

充分調動師生家長共讀共選的積極性，圍繞不同主題、年級，自主甄選出喜聞樂見的繪本，形成了一套主題遞進式的分級繪本閱讀書目，并在閱讀實踐中共建共完善，將必讀書與選讀書、紙質書和電子圖書相結合，不斷補充、調整、替換書目，確保繪本課程資源的豐富和優質。

2.貫通各門學科，探究融合課堂

挖掘繪本與語文、道德與法治、心理健康、美術等學科融合之處，結合不同學段學生的認知規律、身心發展特點，積極探索“智趣”繪本課堂。教師智析文本，以趣激趣，以智啟智，構建靈動的課堂，引導學生關注自身身心健康，做“德智體美勞”全面發展的新人。

3.結合年齡特點，選擇閱讀策略

根據學生的年齡特點，共同找尋合適的繪本閱讀策略：引導低年級學生進行師生、親子共讀，通過觀察、朗讀、角色扮演、猜測等激發學生閱讀繪本的興趣；引導中年級學生通過對比、發現、品讀、分析、思考、仿寫、想象、聯結等建構和實踐繪本閱讀策略；高年級教師引導學生通過自主擬定繪本閱讀計劃，運用閱讀策略，逐步學會閱讀監控和自我評價。

4.創作本土繪本，建設特色課程

以鄉賢林伯勝為故事原型，自主創作具有地域特點的《囷瑤阿公故事》繪本。這套繪本以愛家庭、愛生活、愛故鄉、愛文化、愛國愛黨為主線，既挖掘了當地的正能量，對師生進行“四史”教育，又傳承了中華優秀傳統文化，凸顯了我校繪本課程建設的創意與特色，深受大小讀者的喜愛，是新時代、新風尚的文明禮贊，引導學生扣好人生第一粒扣子。

（三）注重多元評價，凸顯開放性與實效性

1.制定評價指標，檢測閱讀成效

課題組成員多次探究實踐，以興趣與態度、方法與能力、情感與聯結、拓展與交流四個維度，擬定不同年級評價指標，在實踐中采用自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等方式，探索過程性和結果性相結合的多元評價體系，對學生的閱讀效果進行檢驗。

2.挑戰闖關題庫，豐富評價方式

教師精心挑選適合不同年級學生閱讀的優秀繪本，并創建金、銀、銅“分級闖關測試題庫”。平時、寒暑假引導學生積極參與閱讀考級和學科融合綜合實踐活動，評選金、銀、銅級書迷和閱讀之星等星級獎，激發學生的閱讀興趣，學生化被動閱讀為主動閱讀，也豐富了評價方式。

3.借力公眾號，強化社會評價

通過公眾號宣傳師生、家長的閱讀故事，引導他們走進家庭、社區、鄰近學校，多渠道、多方式地展示課程建設中突出貢獻者和特色成果，促進書香家庭、書香社區的建設，實現了繪本課程培養人、創造人、生成人的目標意義。

三、課程方案實施的效果與思考

（一）建構了一套完備的繪本課程體系，體現課程的融合性

基于多年的實踐探索與研究，建構了常態課、研討課、活動課、云端課和紅色繪本與語文、美術、心理健康、勞動等學科融合的一套完備的繪本課程體系，充分體現了課程的融合性。充分挖掘課程，探索適合的繪本閱讀策略。在“智趣融合式”繪本課堂中，進行勞動教育、培養審美創造、發揮繪本心育的功能，挖掘繪本在特殊教育中的獨特作用，實現五育并舉，為每個學生能夠享受公平、幸福的教育做出努力。

（二）建立了一套科學的繪本分級體系，體現閱讀的分級性

根據學生成長過程中的認知規律、身心發展特點，以及繪本閱讀中的困惑與需求，圍繞不同主題與核心素養培養需求，分年級甄選優秀繪本，形成一套主題遞進式的分級繪本閱讀書目。

1.低年級重涵養

低年級是學生習慣養成的重要階段，主要以品德涵養、親情體驗、智慧生活等為主題選擇相關的閱讀書目。學生在閱讀中理解故事內容，發現圖畫細節，樂于分享，提高認知能力，建立與外界的聯系。

2.中年級重思維

中年級學生邏輯思維迅速發展，自我意識萌發，主要以身心健康、美育生活、思維探索等為主題選擇相關的閱讀書目。通過畫面補充故事內容，評價故事角色，理解故事意蘊；初步感受作品風格；講述故事時能加入自己想象的細節；認識自我，理解生命意義。

3.高年級重創造

高年級學生自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光去看待事物，已經初步形成個人的價值觀念，主要以創作評鑒、哲學啟蒙、國際理解等為主題選擇相關的閱讀書目。學生在閱讀中理解圖畫書的內涵，探究比較閱讀，感受哲學寓意。

（三）制定了一套縝密的繪本評價體系，體現評價的多元性

依據PISA“進入與提取”“整合與解釋”“反思與評價”的閱讀評價標準和語文新課標的閱讀評價探索出了一套圍繞興趣與態度、方法與能力、情感與聯結、拓展與交流四個維度的評價量表。該評價量表注重過程性與終結性評價。在評價主體上，倡導自我評價、同伴評價、教師評價和家長評價相結合；在評價內容上，倡導閱讀態度、閱讀興趣、閱讀習慣等要素相結合；在評價方式上，倡導有效性和可行性相結合；在評價結果的運用上，倡導評比進步典型和評比先進典型相結合。這樣，為學生搭建演、講、寫、畫、編、創等多樣平臺，全面反映學生的閱讀水平和能力，能較好地檢測學生的閱讀習慣和深入性品質。學生愛上閱讀，學會選擇書籍，學會主動運用預測、提問、聯結、對比等策略，閱讀深入性、持久性等品質得到培養與提升。本套科學嚴密的繪本閱讀評價體系，凸顯獨具特色的育人功能，踐行了“幸福教育”理念。

（四）制訂了一套完善的繪本閱讀方案，體現任務的實踐性

基于核心素養對繪本進行理性甄別、優化挑選，形成一套主題遞進式的豐富的繪本資源，在實踐過程中調整、完善繪本資源，并結合身邊豐富的資源，以愛家庭、愛文化、愛家鄉、愛生活、愛國愛黨為主線，教師自創繪本《囷瑤阿公故事》系列繪本，內容包括傳統文化繪本、紅色文化繪本、綠色文化繪本、勞動文化繪本、法治文化繪本。（見圖3）

圖3

繪本閱讀任務貼合學生實際，聯結學生的生活經驗，使學生愛探究、樂于實踐，教師還創作出了《姐姐弟弟》《方格子老虎》等形式活潑、反映兒童生活的優秀繪本。師生在繪本課程的實施中，傳承優秀文化，涵養美好品格。

（五）打造了一張靚麗的校園文化名片

課程開發與實施立足學生未來發展所需，且尊重學生的興趣特長和個性發展，聚焦核心素養。在八年的實施過程中，課程成效逐漸凸顯，創新點鮮明、有特色，受到學生、教師、家長們的喜愛，培養了一批書香少年、書香教師，學校更是成了遠近聞名的書香校園。100 多個閱讀家長種子發揮輻射引領作用，帶動千家萬戶用繪本閱讀陪伴孩子，養成健康良好的生活習慣；有力推動全民閱讀，帶動兄弟學校，傳播書香文化，學校被學習強國、人民網、《中國教育報》《海西晨報》等11 個媒體報道，美譽度和知名度不斷提升。在2017年和2021年，學校被海滄區教育局評為“優秀悅讀學校”，被“親近母語研究院”評選為“2021年度書香校園”。繪本閱讀校本課程成為我校一張閃亮的名片。

繪本課程建設的路上，師生的綜合素養在繪本閱讀的世界里真實發生發展，不斷收獲成長的幸福！